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2019-2020年華師大版歷史第四冊(cè)《第五單元 資本主義世界體系的形成》word教案 一、說(shuō)教材 1、《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》是人教版高中歷史必修Ⅱ第八單元第1課，學(xué)時(shí)為1課時(shí)。 《歷史必修Ⅱ》一書(shū)用古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的八個(gè)專題來(lái)著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要史實(shí)。從第一單元勾勒“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”，延續(xù)到第五單元 “新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，逐步打破世界各地區(qū)間相對(duì)隔絕的狀態(tài)，再到第八單元“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”，以歷史唯物主義觀點(diǎn)清晰闡明經(jīng)濟(jì)全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結(jié)果，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的歷史必然趨勢(shì)。 第八單元的標(biāo)題是《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》，作為最后一單元，從內(nèi)容上講，有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義，是全書(shū)內(nèi)容的總結(jié)與升華展望。提起“全球化”這個(gè)十年前才首次出現(xiàn)在美國(guó)《商業(yè)周刊》的新名詞，如今卻是地球人都知道了。然而究竟什么是全球化？作為一歷史現(xiàn)象，全球化有其自身內(nèi)部嚴(yán)密完整的體系，其中核心之一便是制度、規(guī)則的全球化，而這正是本課內(nèi)容的著力點(diǎn)。作為本單元第一課，教材主要從兩個(gè)方面向?qū)W生介紹了第二次世界大戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系是如何逐步建立起來(lái)的。一方面，美國(guó)通過(guò)“布雷頓森林體系”掌握了國(guó)際金融控制權(quán)。另一方面，又通過(guò)《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》形成了美國(guó)為中心的國(guó)際貿(mào)易體系。世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織的成立，《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂，構(gòu)成了調(diào)整世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融的三大支柱。這三大支柱的出現(xiàn)，是世界經(jīng)濟(jì)朝著體系化和制度化方向發(fā)展的反映。這既是對(duì)本書(shū)前面第6單元第3課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》內(nèi)容的呼應(yīng)與深化，又啟領(lǐng)本單元第2、3課即《世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化》和《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》內(nèi)容，故本課在教材中承上啟下，地位的重要性不言而喻。 2、課堂目標(biāo) 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并綜合該課在整本書(shū)知識(shí)體系的地位，確定這課的教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)與能力： ①了解《布雷頓森林協(xié)定》的簽署，國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行的成立，理解美國(guó)建立“布雷頓森林體系”的目的。 ②了解《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂，對(duì)世界貿(mào)易發(fā)展的作用。 ③探究“布雷頓森林體系”和《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》對(duì)美國(guó)為中心的新的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的作用。 （2）過(guò)程與方法 感知→思考→主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)、對(duì)比探究問(wèn)題→遷移與拓展 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 ①以美國(guó)為首的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系是美國(guó)霸權(quán)政策的體現(xiàn)，也對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事物，與時(shí)俱進(jìn)，把握人類歷史發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，樹(shù)立面向世界，積極參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的信念。 ②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定外交活動(dòng)，古往今來(lái)，莫不如此，通過(guò)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： （1）重點(diǎn) 布雷頓森林體系的建立（背景、過(guò)程、作用） 確定依據(jù)：沒(méi)有布雷頓森林體系，就談不上戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)朝著體系化和制度化方向發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化與全球化就成了空中樓閣，所謂的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)只能是時(shí)髦的說(shuō)詞而已，布雷頓森林體系是本課內(nèi)容的基石。 （2）難點(diǎn) 關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定的作用。 確定依據(jù)：這個(gè)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生必須掌握相關(guān)史實(shí)，依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，來(lái)深層次探究歷史現(xiàn)象，即：要求以不同方式提出問(wèn)題，從不同途徑解決問(wèn)題，從不同的角度總結(jié)問(wèn)題。 二、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo) 1、說(shuō)學(xué)情 按高中新課程安排，《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》的授課對(duì)象是年齡在15－16歲的高中一年級(jí)學(xué)生。教育心理學(xué)研究表明他們的心理特征是（1）抽象思維占主導(dǎo)，且具有更高的抽象概括性，逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。（2）具有深刻性和批判性，能夠自覺(jué)地從本質(zhì)上比較全面地看問(wèn)題，敢想、敢說(shuō)，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，凡事愛(ài)刨根問(wèn)底，對(duì)別人的意見(jiàn)有一定的分析批判能力。（3）具有獨(dú)立性，創(chuàng)造性。高中生喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，能夠運(yùn)用理論邏輯思維，再加上思想活躍，較少保守，富于想象，所以常會(huì)提出一些新的設(shè)想，新的見(jiàn)解。 2、學(xué)法指導(dǎo) （1）探究學(xué)習(xí) 狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑是邁向真理的第一步”，提前預(yù)習(xí)時(shí)的信息搜集和處理等活動(dòng)，獲取知識(shí)與技能、發(fā)展情感與態(tài)度，這是有利于探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課堂） （2）合作學(xué)習(xí) 在寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中為探究本課問(wèn)題開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，這種學(xué)習(xí)方法不僅可以提高歷史學(xué)習(xí)的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的精神。 （3）自主學(xué)習(xí) 課前的探究與課堂上的合作學(xué)習(xí)必將激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)問(wèn)題的深度，這樣的結(jié)果是：學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教學(xué)，帶著更多的問(wèn)題起出教室，從而引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，形成有感情投入，有內(nèi)在動(dòng)力支持的有效自主學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)方法和手段 1、串連講授法 依據(jù)：由于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取模塊的形式，從過(guò)去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，這會(huì)給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在具體分析重大歷史問(wèn)題的時(shí)候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學(xué)生一個(gè)完整的歷史概貌。 2、問(wèn)題教學(xué)法 3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法 依據(jù)：美國(guó)教育家托蘭斯認(rèn)為，作為探究創(chuàng)新型的教師，必須是對(duì)學(xué)生發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚(yáng)，不壓制集體的意志和個(gè)人意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)寬容和親切的環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生探求各種事物的真相，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。這兩種教學(xué)法使學(xué)生沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)，大大提高歷史學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，從而順利完成課堂目標(biāo)。 四、本課可供利用的課程資源 1、教科書(shū)（尤其是其中的歷史縱橫【學(xué)思之窗】） 2、教師和學(xué)生 3、校內(nèi)資源：學(xué)校圖書(shū)館、多媒體課室 4、社會(huì)資源：圖書(shū)館、家長(zhǎng)、專家學(xué)者 5、網(wǎng)絡(luò)和音像資源 五、課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 我所理解的成功教學(xué)是師生互相交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是開(kāi)放性和多元化，真正給素質(zhì)教育一片天空的歷史課堂。本課探究得出的結(jié)果或許并不重要，重要的是探究的過(guò)程。 教學(xué)方式是：打破認(rèn)知結(jié)構(gòu)→問(wèn)題生成→合作探究→成果交流→遷移與拓展 1、課前預(yù)習(xí)探究 第6單元專題《羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制調(diào)節(jié)》已談到戰(zhàn)后資本主義的新變化，為何又再談戰(zhàn)后資本主義世界？既然已經(jīng)有了新航路開(kāi)辟，尤其是第一次工業(yè)革命所造就的資本主義世界市場(chǎng)，為何又再談戰(zhàn)后資本主義世界體系？?jī)H有一個(gè)市場(chǎng)擺在那里，夠嗎？ 理論依據(jù)：通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知失衡從而引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂 （1）創(chuàng)設(shè)歷史情景 播放精心剪輯合成的多媒體影像資料：戰(zhàn)后初期一片瓦礫的歐洲和日本，華爾街地下銀行豐厚的黃金儲(chǔ)備，馬歇爾計(jì)劃的討論會(huì)場(chǎng)。國(guó)際貨幣基金組織1997年香港年會(huì)……，華爾街繁忙的股票交易與倫敦、新加坡、香港股市活動(dòng)交相疊印；荷蘭鹿特丹港口大型集裝箱貨輪穿梭不休；沃爾瑪、家樂(lè)福、麥當(dāng)勞、肯德基等國(guó)際連鎖搶灘大戰(zhàn)；微軟總裁比爾蓋茨親自向全球推廣最新軟件；興致勃勃的中國(guó)游客搭乘波音或空中客車飛機(jī)開(kāi)始環(huán)球旅行；中國(guó)女影星章子怡踏上奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的紅地毯…… 理論依據(jù)：以直觀生動(dòng)的多媒體影像創(chuàng)建本課學(xué)習(xí)的歷史情景，喚起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。 （2）導(dǎo)入新課 師生一道進(jìn)行相關(guān)前后知識(shí)的鏈接。 理論依據(jù)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)和能力是不可分割的統(tǒng)一體，一定的知識(shí)總是和一定的能力相結(jié)合的，即通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，更能自覺(jué)專注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是荒廢。 （3）進(jìn)入合作學(xué)習(xí) ①布雷頓森林體系的建立 A、背景：學(xué)生討論P(yáng)126頁(yè)“歷史縱橫”，以歷史的辯證的觀點(diǎn)洞悉資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡規(guī)律的作用。 B、過(guò)程：分小組討論“懷特計(jì)劃與凱恩斯計(jì)劃”，運(yùn)用對(duì)比的方法探究經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑原理。 C、作用：縱橫向聯(lián)系史實(shí)得出認(rèn)識(shí)。 理論依據(jù)：恩格斯說(shuō)，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一支。多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。 ②《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂 播放：2001年12月在卡塔爾多哈中國(guó)成功加入世貿(mào)組織的情景，龍永圖、石廣生感嘆：“為了這一天，黑發(fā)人談成白發(fā)人”。 引出問(wèn)題：當(dāng)年中國(guó)為什么要力爭(zhēng)復(fù)關(guān)？關(guān)貿(mào)總協(xié)定是一個(gè)什么性質(zhì)的組織？ 探究：關(guān)貿(mào)總協(xié)定的作用 關(guān)貿(mào)總協(xié)定的作用，是本課的難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的一系列問(wèn)題，師生共同探討：《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》是以誰(shuí)為主導(dǎo)的？從縱向看對(duì)世界貿(mào)易的作用如何？從橫向看又能看出些什么？它十全十美嗎？會(huì)不會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化？ 理論依據(jù)：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、嘗試解決，自我總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能解決的交給學(xué)生自己解決，教師引導(dǎo)和啟發(fā)。在比較、歸納、縱橫向聯(lián)系中獲取和解讀信息調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事件論證和探討問(wèn)題。 （4）全課小結(jié) “布雷頓森林體系”的建立與“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”的簽訂，為戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，那么，隨著西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這樣一個(gè)以美國(guó)一枝獨(dú)秀方式存在的世界經(jīng)濟(jì)格局將會(huì)向著什么方向去演變呢？什么又是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化與全球化呢？ 理論依據(jù)：新課改倡導(dǎo)“存問(wèn)題”教學(xué)，通過(guò)承上啟下的小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生作出一些理性思考，同時(shí)又帶著更多新的問(wèn)題，走出課堂。 （5）遷移與拓展 學(xué)生可運(yùn)用有效的研究方法以繼續(xù)在課下世界經(jīng)濟(jì)的制度化、體系化問(wèn)題進(jìn)行多角度的自主探究。