《2019-2020年人教版高中語文必修3《動物游戲之謎》教學設計附反思點評.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年人教版高中語文必修3《動物游戲之謎》教學設計附反思點評.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年人教版高中語文必修3《動物游戲之謎》教學設計附反思點評 一、教學內容 《動物游戲之迷》是人教版語文必修三第四單元第十三課。本文是高中語文的第一篇說明文（科普文），起承前啟后的銜接作用。本文的教學對學生進一步深入地學習科普文章有重大的意義。通過對本文結構思路的學習探討，可以喚起學生對說明文文體特點的進一步了解；通過對本文語言的體味，可以加深學生對科普文章語言在準確、平實基礎上也講究生動形象的認識，有助于提高學生的閱讀興趣；通過“從課文中找出某些結論的相應例證”的教學，可以訓練學生篩選、整合信息的能力；通過“課文有沒有結論？”的爭辯探討，可以培養(yǎng)學生的思辯能力，引導學生養(yǎng)成“注重求實、包容假說”的科學精神；通過“從本文學習中得到什么啟示”的思考，可以培養(yǎng)學生的理性思維能力。 二、學生學習情況分析 學生在初中學過一些說明文，有一定的說明文閱讀基礎，對說明文的文體特點、語言特色、結構條理有一定的認識。但是學生對這類文章的學習，僅僅局限在感性認知上，學習和閱讀的興趣不濃，特別是對當前前沿科學，缺乏理性的感知，無法適應現(xiàn)代社會對閱讀的新要求。由于對科普文章閱讀的貧乏，對科普文章的淡漠，學生學習科普文章有較大的難度。 三、設計思想 全面提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣和熱情，形成較強的科普文章閱讀能力。充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學生科學品質和科學精神。注重學生主體性激發(fā)，采用提問、討論、合作、探究等教學方式，培養(yǎng)學生的語文應用和探究能力。關注學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。 四、教學目標 理清課文層次結構，學習本文準確、全面、生動的語言特點。體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。將科學與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的探究意識和思辯能力。培養(yǎng)學生勤于探索、勇于鉆研的科學精神。 五、教學重點和難點 本文教學的重點是理清課文的思路，體會課文語言準確、生動的特點，訓練學生篩選、整合信息的能力，培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)閱讀科普文章的興趣；教學難點是激發(fā)學生的思辯、探究意識，培養(yǎng)探究能力。 六、教學過程設計 （一）、導入新課 傲慢的生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才有超出生理以外的各種行為。而事實上，動物也會思考，也會游戲，也是有智慧的。那么動物是怎樣進行游戲的呢？讓我們走進“動物游戲之謎” （板書）動物游戲之謎 （二）、明確目標 1、理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。 2、學習本文準確全面的語言特點。 3、學會篩選、整合、提煉信息。 （三）、整體感知課文 請同學們在預習的基礎上，再快速閱讀課文，看看本文是以什么順序來說明動物游戲之謎的。 （學生討論整理后，教師提問2-3位同學，根據學生的回答歸納，注意啟發(fā)引導學生本文的“順序”有別于一般說明文的時間、空間等順序，而是采用符合認識規(guī)律的邏輯順序） 【明確】：課文先提出動物的各種游戲行為，引發(fā)讀者的思考：動物為什么要進行游戲？然后分述各種假說，提供給讀者對比思考，最后總結。這種“先觀察現(xiàn)象，然后提出假說，最后求證總結”是科學研究的思維過程。一般是：提出問題——分析問題——解決問題。課文就遵循了這樣的思路安排結構 。 （四）、解讀探討 1、科普文章的語言，很注重準確、全面，避免含糊、偏頗，但也不乏生動形象。體會下面語句中加點的詞語的應用。 （教師先進行示例分析，然后由學生體會、討論，教師點評、歸納?？捎醚菔疚母逭故揪唧w內容，根據學生實際選擇課文例句） 示例：“戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害?！? “廝打”表現(xiàn)動物戰(zhàn)斗游戲的“激烈”和動物行為的特點。 （1）、通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護。 【明確】：“調劑和補償”表明動物游戲的本質，兩者是互相補充的，單說任何一方面都是不完全的。 （2）、它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲；它們互相推擠，好像竭力要把對方推下樹去。 【明確】：“倒立”、“互相推擠”運用了比喻（借喻）、擬人的手法，極形象地再現(xiàn)了緬甸叢林中葉猴的“嬉鬧”場面。 （3）、的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風，以便像船帆似的，讓大風推著它們，得意洋洋地駛向海岸。 【明確】：作者用比喻和擬人的修辭手法，準確形象地表現(xiàn)了鯨魚游戲時愉快的心情和平穩(wěn)的動作。 2、文章開頭三段，作者生動形象地寫了葉猴、北極渡鴉、露脊鯨的游戲，這三個例子是否是動物游戲行為的簡單羅列？結合閱讀體會，說說這樣開頭的作用。 （學生思考討論，教師提問不同層次的學生，引導學生形成規(guī)范的答案） 【明確】：（1）三個例子不是簡單羅列，而是注意了取材的區(qū)域的不同，從緬甸的熱帶叢林到北極的冰雪陡坡，再到南美附近的大海，這就突出了動物游戲的普遍性，也就突出了對此研究的意義。 （2）運用生動典型的事例引出說明的問題，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。 （ 五）、探究問題。 1、【提問】：作者說“動物在游戲行為中”，表現(xiàn)出超出估計的“智力潛能、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎？ （本環(huán)節(jié)可以采用合作學習的教學方式，按小組明確任務，小組成員分工合作討論交流，形成相對一致的答案后，由組長或指定人員匯報?？紤]到課堂時間關系，可以預習形式按小組布置任務，課堂進行匯報環(huán)節(jié)） 【明確】（1）、智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。 （2）、自我克制能力：戰(zhàn)斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害?！薄皠游飮栏竦刈晕铱刂?，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗?！? （3）、創(chuàng)造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭；野象“踢”草球等。 （4）、狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。 （5）、豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。 動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。 2、【提問】課文有沒有結論？ （這一環(huán)節(jié)帶有預設性，是教師有意設置的一種教學情境，帶有生成性課堂教學的意味。 應該保證有足夠的時間完成這一環(huán)節(jié)） 【明確】有 ?！耙忾_動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。” 大部分同學可能會認為“沒有結論”，這是概念不清所致。本文不是沒有結論，而是沒有對“動物游戲之謎”給出明確的揭秘解答，作者為什么沒有對文中四種假說的任何一種予以肯定呢？ 【明確】第一，動物游戲行為是非常復雜的，不同動物的游戲可能有不同的原因，人類對動物了解得還不多，現(xiàn)在提出的各種假說都有其合理性，也有其局限性。必須深入研究，才能解開動物游戲之謎。 第二、科學注重求實，即使作者傾向于某種假說，也要經過實驗的證明，不能貿然下結論。 第三、包容性是科學精神的重要內涵。作者列舉各種假說，其本意就有這方面的含義。讓各種觀點在寬松、包容的學術氛圍中自由碰撞、融合，最終才能辨?zhèn)未嬲?，求得真理? （六）、總結、擴展 本文是一篇通俗易懂的科普說明文，記敘、描寫、說明渾然一體，語言簡潔、平實、準確、全面，淺顯易懂，使人在獲得科學知識的同時得到啟發(fā)，你讀后從中得到什么啟發(fā)？ （學生的回答可能比較幼稚，如愛護動物，保護自然等，教師應適當啟發(fā)引導把學生的思維引入深遠的科學世界；可以將這一問題改為“本文既然沒有對動物游戲給出明確的揭秘解答，那這篇文章還有什么意義呢，作者想告訴我們什么呢？） 1、我們要關注自然，關注未知世界，我們應該擁有一顆積極探索神秘的未知世界的好奇心。永遠保持對生命、對世界的激情。 2、我們不要迷信權威，不要盲從他人，不要囿于成見，也不要被錯綜復雜的現(xiàn)象所迷惑，而應該透過現(xiàn)象，樂于探索、勇于質疑，用一種冷靜、思辨的理性審視這個紛繁蕪雜的客觀世界。 （七）、布置作業(yè) 1、根據你的觀察或通過網絡學習，補充用于說明動物游戲種類的事例。選擇下列一種動物游戲形式（不得用課文中的例子）： A、單獨游戲；B、戰(zhàn)斗游戲；C、操縱事物游戲。 2、課外閱讀一種科普讀物，在同學中交流。 板書設計： 緬甸葉猴 動物游戲行為 北極渡鴉 動物為什么游戲 （提出問題） 美洲露脊鯨 演習說 自娛說 智力潛能、自我克制能力 四種假說 學習說 創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計謀 （分析問題） 鍛煉說 豐富多彩的通信方式 結 論 要解開動物游戲的所有秘密， 還要做更加深入的工作。 （解決問題） （注重求實 包容假說） 七、教學反思 本課的“教學設計”是根據山區(qū)縣城中學學生見識淺、閱讀貧乏、不善交流等特點而設計的，比較注重課文本身內容的學習和適當延伸，課堂容量較大。教學條理清晰，有助于學生認知發(fā)展。討論、交流、合作、探討等教學方法的運用符合現(xiàn)代教育教學思想和高中新課程的要求。特別突出了語文教學中對學生健康的情感態(tài)度價值觀和勤于探索、勇于鉆研的科學精神的引導和培養(yǎng)。 學習科普文，讓學生了解有關知識，當然是教學內容之一，但不要成為科學知識課，重點是語文方面的學習，培養(yǎng)學生的語文能力；科普文中也蘊含著豐富的人文內涵，要注意對學生情感態(tài)度價值觀方面的正確引導，同時提倡學生多閱讀科普書籍，觀看科普方面的影視，培養(yǎng)學生科學意識。本課的教學我十分重視從語文學科的角度去引導學生學習和思考，重視激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，總體而言課堂教學效果較好。但是對本文教學仍感到不滿意，那就是在課堂教學中如何將科學和學生的生活聯(lián)系起來，沒有采取具體可行的策略；在引導學生主動積極地參與探究上還要進一步加強。 八、點評 本教學設計思想體現(xiàn)了新課程的要求，注重課堂教學中聽學習方式的轉變，注重引導學生積極主動的參與教學過程，注重自主、合作、探究式的學習。具體而言，有以下幾個方面的特點： 1．全面分析教學因素，教學目標定位準確。全面分析教學因素，是確定教學目標選擇教學方法，有效開展教學的前提。本課在充分分析教情、學情的基礎上，明確地確定了“三維目標”要求，尤其強調訓練學生的篩選、整合信息的能力以及科學精神和理性思維能力，符合科技說明文的特點，富有針對性。 2．教學過程設計規(guī)范，體現(xiàn)教學的知、行統(tǒng)一。通過“整體感知—解讀探討—探究擴展”主要環(huán)節(jié)的設計，遵循了學生的認知規(guī)律，同時符合新課標中“引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生”的要求。教學過程層層相扣，由感知到理性、到實踐，顯示了教學的過程美和思維美。 3．教學方式多樣化，注重學生的發(fā)展。實現(xiàn)教學方式的轉變是課程改革的要求。本課通過感知文本、尋找例證、擴展訓練等教學方式的設計，把時間讓給了學生，把空間留給了學生，這有利于學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了以學生為主體，注重學生發(fā)展的教學理念。 對本教學設計提點建議：一是對“課文有沒有結論”這一教學內容，可以讓學生更加充分地進行討論、探究；二是第2題的作業(yè)布置應具體一些，有利于培養(yǎng)農村學生對課外閱讀的興趣。