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2019-2020年高一地理必修一湘教版：1-1地球的宇宙環(huán)境 教學設計 一﹑設計理念: 《地球的宇宙環(huán)境》是高中地理的開篇，內容通俗易懂，在輕松愉快的學習環(huán)境中學好本課內容，對培養(yǎng)學生今后學習地理的興趣至關重要。教材中圖表豐富，如何指導學生學會運用資料獲取知識．對學生進行學習能力的培養(yǎng)．也是本節(jié)課的一個重要任務。 二、教材分析： （一）教材的地位作用 《地球的宇宙環(huán)境》這節(jié)課，主要是讓學生了解地球的宇宙環(huán)境研討天體系統(tǒng)，從天體系統(tǒng)的層次中，引出地球在宇宙中的位置；分析八大行星．是通過比較八大行星的運動特征和結構特征，認識到地球只是宇宙中一顆普通的行星，因此教材中的天體、天體系統(tǒng)等概念只讓學生把握內涵即可。 （二）教學目標 1．知識與技能： 第一是歸納出天體的概念；第二是對八大行星進行運動特征的分析、結構特征的對比，展現(xiàn)出地球僅是宇宙中的一顆普通行星；第三，從地球在太陽系中的位置、體積、質量以及運動特征等方面，說明地球自身的條件可以滿足生命出現(xiàn)和發(fā)展所需要的溫度、水和大氣等條件．綜述了地球上存在生命的原因。 2．過程與方法： 第一、運用媒體加強直觀性教學。媒體主要內容：宇宙演示、銀河系狀況、太陽系主要成員的繞日運行、哈雷彗星、地月系等。 第二、運用靈活多樣的方式，培養(yǎng)學生對圖、表的觀察分析能力，對地理概念的分析理解能力和對知識的綜合概括能力。 第三、自主學習與探究學習相結合，獲取一些基本的地理技能和方法。 3.情感態(tài)度與價值觀： 通過本節(jié)課的學習，是學生了解了宇宙的物質性、天體的概念、主要類型。理解天體系統(tǒng)及其層次。運用有關材料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。樹立辯證唯物主義思想和科學的宇宙觀，培養(yǎng)熱愛科學的精神和主動探索的學習精神。 三、教學過程設計：﹙本節(jié)課2課時﹚ 學生：觀察夜空中的天體；搜集人類對月球、火星探測的照片；了解人類對宇宙探測的發(fā)展史。 教師：Flash動畫課件；將學生分成四個學習小組。 導入新課：坐地日行八萬里，遙看銀河一千年。宇宙浩瀚，奧秘無限。1972年12月人類首次成功的登上月球；2004年3月2日人類對火星進行了成功的探測，探究宇宙奧秘人人向往，今天就讓我們開始初步揭一揭她的神秘面紗。 地球在宇宙中的位置； 激發(fā)引導：引導學生觀察多媒體演示：浩瀚的宇宙→銀河系→太陽系→八大行星及衛(wèi)星、星云、流星、彗星等。 教師描述：宇宙是由物質組成的．剛才我們所看到的物質存在都叫做天體。 自學探究：請同學們快速閱讀教材第一自然段內容，結合剛才的演示觀察以及我們平常對宇宙知識的了解，議一議對天體、地球宇宙環(huán)境的認識。 問題探究： 生l：剛才演示中的太陽、行星、月球、彗星是天體，星云不屬于天體。 生2：星云也是由物質組成，星云應該屬于天體，并且我認為在宇宙中，繞地球運動的人造衛(wèi)星也是天體。 師：同學們剛才討論得很熱烈，你們所說的還沒有發(fā)射的人造衛(wèi)星不屬于天體。誰能說說地球的宇宙環(huán)境是什么樣子呢? 生1：地球就處在茫茫的宇宙中。 生2：在茫茫的宇宙中，為什么不會掉下來呀？ 生3：不對．應該是初中物理我們所學的萬有引力的作用。 生4：為什么不會吸引在一起呢? 教師介入并總結： 同學們的討論非常好。宇宙間物質的存在形式，統(tǒng)稱為天體。地球就處在由許多天體組成的宇宙環(huán)境中。剛才有同學問及“為什么不會吸引在一起呢?”。大家知道，宇宙是物質的，物質是運動的，天體也不例外，天體運動有沒有規(guī)律可循？同學們繼續(xù)觀看媒體演示，看完后一定會有所啟示。 媒體演示：1、太陽系八大行星繞日公轉動畫。2、地月系動畫。 生：老師，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，八大行星在繞太陽運動，月球在繞地球運動。 師：圓周運動的物體會受到向心力的作用，從天體運動看，天體間產生的萬有引力起到了天體繞轉過程中產生的向心力的作用，改變天體運行方向和速度。我們可通過分析宇宙中不同級別的天體系統(tǒng)，來了解地球在宇宙中的位置。 媒體演示：(1)總星系圖以壓總星系的有關資料 (2)從總星系圖中心位置引出旋轉著的銀河系。 教師引導；剛才我們演示了兩級天體系統(tǒng)，通過觀察，你獲取了哪些信息?有什么樣的問題可以提出來，讓大家共同探討? 生1：總星系是現(xiàn)階段我們觀察到的宇宙范圍，半徑大致是200億光年，屬于宇宙的一部分，隨著觀察水平的提高，人類認識宇宙的范圍還會增大。 生2：宇宙確實大，在總星系里面就有10億個像銀河系這樣的星系(似乎有感而發(fā))。 師：地球在銀河系中．但不在銀河系的中心，你能從你對天空銀河的觀察說說這個結論的依據(jù)嗎?小組內的同學可以交流討論，看哪一個學習小組能快速做答。 小組三：我們沒有見過像演示中出現(xiàn)的銀河，說明地球在銀河系之內。 小組一：夏天我們看到的銀河很亮，冬天看到的銀河很暗，說明地球不在銀河系的中心。 教師引導：我們又演示了兩級天體系統(tǒng),通過觀察，你又獲得了哪些信息，又有什么樣的問題可以提出讓大家共同探討? 生l：這樣看來天體系統(tǒng)共有四個層次，地月系是最小的了。 生2：八大行星按照與太陽的距離排序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。地球離太陽的距離較近，是1.5億千米。 生3：八大行星繞日公轉都是逆時針，哈雷彗星呈順時針繞日公轉。 生4：哈雷彗星是一個周期彗星呀，只要知道周期就能計算。 生5：哈雷彗星的周期是76年。 結論認定：天體系統(tǒng)是有層次劃分的，總星系是最高的一級天體系統(tǒng)，僅代表人類在目前的科技條件下觀察到的宇宙范圍，地月系是最低的一級天體系統(tǒng)。由于宇宙的無限性，我們在衡定距離上引用光年這個距離單位。 （二)太陽系中的一顆普通行星。 媒體演示：太陽系模式圖----八大行星繞日公轉。不同意見討論解決。 1．地球是太陽系中的一顆行星，能給行星下一個定義嗎? 2．八大行星繞日公轉，它們的運動方向有什么共同特點? 結論認定：同向性、共面性、近圓性是八大行星的運動特征。地球與其他八大行星比較，沒有什么過人之處。 媒體演示：(1)太陽系其他行星與地球的質量和體積比(參看課本第11頁的表格)。 (2)三類行星的基本狀況(資料)。 結論認定：地球在太陽系中是一顆普通的行星。 過渡：火星，簡直就是另一個地球。從理論上講，如果火星上有水存在，就應該有可能存在過生物。到目前為止，火星上到底有沒有生命存在，還是一個謎。地球是太陽系中惟一一顆適于生物生存和繁衍的行星，究竟原因何在？ (三)存在生命的行星 激勵引導：生命起源是一個相當復雜的問題。請大家快速閱讀課文，結合有關的物理知識和化學知識、生物知識對地球存在生命的原因、條件深入探討。 1、怎樣分析地球上有適宜的溫度? 2、地球上原來沒有水，現(xiàn)在卻被譽為“水的行星”，地球上的水是怎樣產生的?液態(tài)水要在什么樣的條件下存在? 四、作業(yè)布置： 1、通過這一節(jié)課的學習，你有哪些收獲? 2、“外星人”是否存在，一直是困惑人們的一個謎團。如果把這項探索的任務交給你，你怎樣制定一個尋找“外星人”的計劃呢?希望大家下去以后共同思考。 五、教學設計思路： 1、本節(jié)主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。 2、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規(guī)律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。 3、本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，通過多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。