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2019-2020年高一物理《作用力與反作用力》公開課教案 1 教材分析 作用力與反作用力這節(jié)課除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。 2 教法學(xué)法分析 創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教學(xué)設(shè)計(jì)，采取先放后收，由定性到定量，逐步深入的分層探究的設(shè)計(jì)思路，邊實(shí)驗(yàn)邊提問邊引導(dǎo)，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊回答，把問題穿針引線于實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)又讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探索。采取靈活多變，生動(dòng)活潑，富有情趣的教學(xué)方法，如：課件、圖片等，主要以實(shí)驗(yàn)探究法，啟發(fā)式教學(xué)為主，問題討論法為輔。在教學(xué)難處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。 3 教學(xué)目標(biāo)分析 3.1 知識(shí)與技能 1、知道作用力與反作用力的概念； 2、理解、掌握牛頓第三定律； 3、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力； 3.2 過程與方法 4、通過學(xué)生自己感受，自己實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力； 5、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力； 3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀 6、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神； 7、培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神； 3.4教學(xué)重點(diǎn) 8、 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)把對它們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上。學(xué)生應(yīng)該掌握對作用力和反作用力的正確判斷。 9、 作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。兩個(gè)相互作用力是大小相等的，但對兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對兩種力的比較解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)。 3.5 教學(xué)難點(diǎn) 10、區(qū)分平衡力和作用力與反作用力。 4 教具準(zhǔn)備 　多媒體課件，圖片等；薄木板一個(gè)/組；電動(dòng)玩具遙控賽車一個(gè)/組；條形磁鐵（２個(gè)）/組；實(shí)驗(yàn)小車（2個(gè)）/組；彈簧秤若（2個(gè)）/組等。 5 程序設(shè)計(jì) 提出問題，引入課題 定性探索，分析歸納 定量探索，得出規(guī)律 問題探究 鞏固反饋與拓展遷移 應(yīng)用 拓展 6 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入新課 教師引導(dǎo)學(xué)生鼓掌引入 學(xué)生思考并回答問題 讓學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。 新課教學(xué) （一） 定性研究物體間的相互作用力 教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。 1、 互推小車 2、 遙控小車實(shí)驗(yàn) 3、磁鐵實(shí)驗(yàn) 4、推課桌感受相互作用力 學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)與例子并積極思考。感知作用力與反作用力是相互的。 學(xué)生列舉相關(guān)例子，說明力的作用是相互的。 期望通過具體實(shí)例，感受物體間力的作用是相互的。 師生共同總結(jié)：物體間力的作用總是相互的。 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生歸納的本領(lǐng) 新課教學(xué) （二）定量地研究相互作用力之間的關(guān)系 設(shè)計(jì)問題： 教師結(jié)合實(shí)例，提出問題：物體間的相互作用力究竟有怎樣的關(guān)系？ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想 學(xué)生實(shí)驗(yàn)并且驗(yàn)證自己的猜想 探究作用力和反作用力的關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律。 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 F （N） （N） 結(jié)論 1 A拉B 2 A，B對拉 新課教學(xué) （二）定量地研究相互作用力之間的關(guān)系 提問：當(dāng)彈簧處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，兩彈簧讀數(shù)還相等嗎? 教師配合學(xué)生演示傳感器實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生拉動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的彈簧秤，注意觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并且總結(jié)結(jié)論。 進(jìn)一步說明運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下作用力與反作用大小是相等的。 新課教學(xué) （三 ）歸納與總結(jié) 教師引導(dǎo)總結(jié)并板書：牛頓第三定律 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出作用力與反作用力的特點(diǎn) 學(xué)生得出牛頓第三定律。 學(xué)生思考總結(jié)得出相互作用力的特點(diǎn) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牛頓第三定律。 小試牛刀：教師出示題目： 設(shè)物體水平放在地面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力為G，求物體對地面的壓力為多少？ 學(xué)生思考，進(jìn)而闡述自己的解答過程。 應(yīng)用牛頓第三定律解決簡單問題。 新課教學(xué) （四）問題探究——相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系 教師提問：相互作用力與平衡力有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較 學(xué)生積極思考問題，從中領(lǐng)悟“一對平衡力”與“一對作用力和反作用力”的異同。 完成表格： 讓學(xué)生通過自己的思考區(qū)分相互作用力和平衡力 項(xiàng)目 相互作用力 平衡力 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 作用點(diǎn) 性質(zhì) 同時(shí)性 結(jié)論 新課教學(xué) （五）練習(xí)與鞏固 教師出示練習(xí)題 1、有一物體放在水平粗糙地面上，如圖所示，用彈簧測力計(jì)拉著細(xì)繩水平牽引物體，彈簧秤有一個(gè)示數(shù)，但物體沒有動(dòng)，試求： （1），涉及物體一共有幾對作用力與反作用力？ （2），物體一共受到幾對平衡力的作用？ 學(xué)生思考，得出正確答案。 鞏固本節(jié)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果。 拓展與遷移 教師出示：風(fēng)扇小車的開放性問題。利用牛頓第三定律，有人設(shè)計(jì)了一種交通工具，在平板車上裝了一個(gè)電風(fēng)扇，風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車中間的風(fēng)帆上。請分析，這種設(shè)計(jì)能使小車運(yùn)行嗎？ 若不能，請你改動(dòng)設(shè)計(jì)，使它能運(yùn)動(dòng)。 教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)一步拓展，到若將扇葉改為向下吹，則可以得到飛機(jī)的模型。若去掉擋板，放在水里就是輪船的模型，進(jìn)一步拓展到火箭。 教師演示自己設(shè)計(jì)的風(fēng)扇小車?？梢栽跉鈮|導(dǎo)軌上演示。 學(xué)生思考分析其原因，并加以討論。 并思考若將風(fēng)扇怎樣改動(dòng)，可以使小車運(yùn)動(dòng)？ 牛頓第三定律在日常生活中的應(yīng)用。 拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 課后探究小課題 拔河比賽比的是誰的力氣大嗎？ 學(xué)生課后思考 培養(yǎng)學(xué)生探究的精神。 小結(jié)（板書設(shè)計(jì)） 一． 物體間力的作用總是相互的 二． 牛頓第三定律 1. 內(nèi)容：兩物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 2. 公式： 3. 特點(diǎn)：等大，反向，共線，異物，同時(shí)，同性。 三． 相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系。 作業(yè)布置 課本：P69，1，2 教學(xué)反思 作用力與反作用力是一個(gè)比較難講的課題，雖然其在初中有接觸過，但是只是非常粗略的定性的了解，沒有深入的定量的研究。就作用力與反作用力的內(nèi)容而言，它反映的是物體之間的一種規(guī)律，掌握規(guī)律的最好辦法就是在實(shí)踐中探索，因此，本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，演示等活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中，由淺入深，從定性到定量，最后從比較的角度進(jìn)行分層探究。對于理解上的難點(diǎn)，如物體處于不平衡狀態(tài)下的相互作用的物體間的牛頓第三定律，則通過傳感器實(shí)驗(yàn)加以突破，從講課的效果來看，學(xué)生接受很好，通過和學(xué)生的配合，很好的突破了難點(diǎn)。從教學(xué)手段上看，從“一討論二演示三實(shí)驗(yàn)四練習(xí)多實(shí)例”來完成本節(jié)課的教學(xué)，主要通過情境→問題→實(shí)驗(yàn)→探究→遷移的教學(xué)模式，在循序漸進(jìn)中，從激發(fā)興趣→優(yōu)化興趣→穩(wěn)定興趣→強(qiáng)化興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從無意注意→有意注意→學(xué)科情感→人文素質(zhì)教育，達(dá)到課堂氣氛活躍輕松，情境最優(yōu)化設(shè)計(jì)，智力較大程度的開發(fā)，通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述性知識(shí)的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材，加以目標(biāo)分層教學(xué)。始終將學(xué)生置于研究者，探索者的位置，讓學(xué)生通過自己的思考和活動(dòng)來獲取知識(shí)，學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對各種信息進(jìn)行選擇，分析，判斷，綜合，主動(dòng)構(gòu)建對信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生一旦成為課堂的主體，他們就不會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題！這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和開拓精神。讓課堂播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的“山重水復(fù)疑無路”，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的探求，豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的目的。