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《詩經(jīng)》兩首 學(xué)案 教材分析 《<詩經(jīng)>兩首》是人教版必修二第二單元第一篇課文，也是高中階段接觸的第一篇古典詩歌。《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，開創(chuàng)了賦比興的手法，在教學(xué)中要對這兩個方面做一些引導(dǎo)分析，以達(dá)到鑒賞的培養(yǎng)目標(biāo)?！对娊?jīng)》是四言古詩，要指導(dǎo)學(xué)生會朗誦四言古詩，使其在誦讀中理解文意、體會感情、感知人物，理解《氓》中體現(xiàn)的古人對愛情的追求，了解當(dāng)時的社會風(fēng)俗，理解培養(yǎng)《采薇》中表現(xiàn)的家國之情。 學(xué)情分析 學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過《詩經(jīng)》，對其是有所了解的；況且在必修一中接觸過現(xiàn)代詩歌，應(yīng)該說對詩歌的學(xué)習(xí)已有知識與能力的相關(guān)儲備。在高中階段再次接觸《詩經(jīng)》，應(yīng)著力培養(yǎng)其鑒賞與評價的能力，并強(qiáng)化朗誦，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)寫作，重視練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。同時教師也要體現(xiàn)主導(dǎo)者的作用，以讀代講，精講精練，落實“兩主雙效”的理念。 教法探究 本文是詩歌，重在反復(fù)吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學(xué)生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進(jìn)行分析。在第一課時讓學(xué)生梳理《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，引導(dǎo)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象或事件，經(jīng)由形象或事件領(lǐng)略情感，領(lǐng)略詩情。反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出感情，細(xì)細(xì)品味。比興手法是《詩經(jīng)》獨創(chuàng)，重章疊句也新穎，在教學(xué)過程中結(jié)合語境，讓學(xué)生掌握。運用引進(jìn)故事，改寫等形式，達(dá)到加深理解的目的。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1、了解《詩經(jīng)》的基本常識，能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。 2、結(jié)合注釋，能夠掃除字詞障礙，理解文意。 3、理清故事情節(jié)，把握人物感情變化發(fā)展脈絡(luò)，分析并學(xué)習(xí)賦、比、興和重章疊唱的表現(xiàn)手法。 4、背誦兩首詩。 過程與方法 1、提倡美讀，強(qiáng)化背誦。 2、自主探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度與價值觀 1、通過學(xué)習(xí)《氓》了解人們對真摯愛情的追求，能探討悲劇產(chǎn)生的社會根源。 2、通過學(xué)習(xí)《采薇》培養(yǎng)積極向上的愛國主義情感。 教學(xué)重點 1、理清詩歌的敘事情節(jié)。 2、分析把握詩歌當(dāng)中的人物形象。 教學(xué)難點 1、詩歌中心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。 2、理解“賦”“比”“興”的寫作手法。 教學(xué)課時：兩課時（第一課時學(xué)習(xí)《氓》，第二課時學(xué)習(xí)《采薇》） 教學(xué)過程： 2019-2020年人教版高中語文必修二《詩經(jīng)兩首》word學(xué)案 （2） 導(dǎo)入 我國是一個詩歌的國度，詩歌的發(fā)展，從《詩經(jīng)》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲，到現(xiàn)代的新詩，可謂源遠(yuǎn)流長，星漢燦爛。而《詩經(jīng)》中的作品正以其廣泛而深刻的社會內(nèi)涵，新穎而獨特的藝術(shù)形式，感情真摯充沛，風(fēng)格淳樸自然，手法多種多樣，語言生動優(yōu)美，不愧是我國古代詩歌輝煌的開端。那么，就讓我們一起去探一探《詩經(jīng)》這民族詩河的清新的源頭、璀璨的詩空中的耀眼明星吧。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、完成下列填空 《詩經(jīng)》是我國第＿＿部的詩歌總集，又稱《 》或《　　　　》，搜集了從公元前＿＿世紀(jì)西周初年到公元前＿＿世紀(jì)春秋中葉的詩歌，開創(chuàng)了我國 詩歌?！对娊?jīng)》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。 2、完成下列注音 氓（ ） 蚩蚩（ ） 匪（ ）來貿(mào)絲 愆（ ）期 將（ ）子無怒 乘彼垝（ ）垣（ ） 爾卜爾筮（ ） 以我賄（ ）遷 于（ ）嗟（ ）鳩兮 猶可說（ ）也 其黃而隕（ ） 淇（ ）水湯（ ）湯 漸（ ）車幃裳 靡（ ）室老矣 夙（ ）興夜寐 咥（ ）其笑矣 隰（ ）則有岸 言笑晏晏（ ） 3、指名朗讀或全體齊讀 （說明：一是強(qiáng)化字音識記，二是明確朗讀節(jié)奏，三是進(jìn)一步熟悉課文。這可以根據(jù)具體班級而定。） 三、閱讀文本，初步感知 再讀課文，并思考下列問題 1、全詩共六章，請概括每章內(nèi)容。 2、請結(jié)合具體詞句，概括每個階段女主人公的性格和心情。 明確： 11. 第一章：男子求婚，女子許婚(賦) ；第二章：男女戀人相思、結(jié)婚(賦)；第三章：勸誡女子不要癡情(比、興) ；第四章：控告男子移情別戀(比、興)；第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦) ；第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興) 2、“匪我愆期，子無良媒。將予無怒，秋以為期”——溫言相勸，善解人意。 “不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”——天真癡情，甜蜜溫馨。 “于嗟女兮，無與士耽”“女之耽兮，不可說也”——沉痛告白，告誡女子。 “女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”——忠于愛情，卻遭變心。 “三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣”——勤勞辛苦，無怨無悔，卻遭虐待。 “兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣”——親人誤解，獨自傷心。 “反是不思，亦已焉哉”——認(rèn)清現(xiàn)實，清醒剛烈 四、探究與實踐 1、討論：你如何看待女主人公的婚姻悲劇 提示：具有一定的必然性和普遍性。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。 （總結(jié)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，對于有爭議的，可以考慮給以更長的時間進(jìn)行深刻的討論。） 2、找出課文中運用了賦和比興（比、興很多時候難以區(qū)分，因此一般籠統(tǒng)地稱為比興，這也可以降低學(xué)生訓(xùn)練的難度）的例子，請學(xué)生借鑒該手法，仿寫三個句子。 （教師可以給一個話題，如“感動”“等待”等，學(xué)生也可以自擬話題寫一段話，寫完后交流。） 五、背誦全詩 六、布置作業(yè) 1、完成相關(guān)練習(xí)，并預(yù)習(xí)《采薇》，要求能讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏。 第二課時 一、導(dǎo)入 （從臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入。） 小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。 長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。 后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^，母親在里頭。 而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。 這是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結(jié)對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到《采薇》中去體驗一下這種美好的情感吧！ 二、檢查誦讀與疏通 1、誦讀 （先指名學(xué)生讀，教師可適當(dāng)指點引導(dǎo)；再鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀競賽，并由學(xué)生去比較和評點，促進(jìn)提高；也可利用多媒體錄音作示范，供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。） 2、疏通文意 （教師可以找?guī)讉€句子讓學(xué)生疏通，并強(qiáng)調(diào)容易出錯的字詞。） 三、感知與探究 1、《采薇》一詩表達(dá)了怎樣的情感？ 明確：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。 2、你認(rèn)為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感？ 明確：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來?！薄拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏?！薄拔倚膫野??！? 3、這首詩共六章，你看分哪幾個層次？ 明確：分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦；4-5章為二層，直接寫戰(zhàn)爭；6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。 4、前三章，據(jù)你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？ 明確：前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。 使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。 5、從4-5章來看，你又發(fā)現(xiàn)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法？ 明確：這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，通過這些具體生動的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。 6、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句，談?wù)勀愕目捶ā? （資料一：劉義慶《世說新語文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！? 資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！? 資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)小雅采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！? （師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當(dāng)，情境實悲；五語調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴。） 7、背誦全詩 四、交流與延伸 1、寫一首詩或一段文字表達(dá)你對“鄉(xiāng)愁”的新的體驗，并在課堂上交流。 五、布置作業(yè) 1、完成相關(guān)練習(xí)，鞏固背誦； 2、課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學(xué)分享感受。