《2019年春高中生物 專題4 生物技術(shù)的安全性和倫理問題 4.2 關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題（第2課時）預(yù)習學案 新人教版選修3.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年春高中生物 專題4 生物技術(shù)的安全性和倫理問題 4.2 關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題（第2課時）預(yù)習學案 新人教版選修3.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題 一、教材分析 《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題》是人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》第4章第2節(jié)的教學內(nèi)容，本課時內(nèi)容是在學習了基因工程、細胞工程、胚胎工程三大工程技術(shù)的理論知識基礎(chǔ)后，在學生對轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)和細胞胚胎移植技術(shù)中“設(shè)計試管嬰兒”和基因檢測在實踐中的具體應(yīng)用及后果引發(fā)的倫理問題的討論，因此本節(jié)課除要讓學生在課外查找、閱讀有關(guān)資料展開討論外，課堂上還要通過熱點問題的背景資料的討論，通過具體的實例來讓學生從大量材料中找到生物學的有關(guān)知識點。 二、教學目標 1．知識目標： 認同對生物技術(shù)倫理問題討論的必要性，簡述克隆人、試管嬰兒、基因檢測等生物技術(shù)在應(yīng)用中可能和已經(jīng)帶來的利與弊。 2．能力目標： 面對來自媒體和他人關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的倫理問題的不同觀點，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，初步形成客觀的科學的評價能力。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標： （1）認同對生物技術(shù)倫理問題討論的必要性。 （2）通過討論、閱讀、查找資料等活動，關(guān)注上述問題可能給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準備和理性的思考。 三、教學重點難點 重點：通過討論與交流，讓學生既要了解到克隆技術(shù)，體外受精和胚胎移植技術(shù)，以及基因檢測技術(shù)在人類生活中的積極作用，同時還要關(guān)注它們帶來的有關(guān)倫理問題。 難點：討論時要運用科學的原理和語言、嚴謹?shù)倪壿嫳硎鲇^點，防止隨意猜測、盲目的疑慮和偏激的態(tài)度 四、學情分析 通過閱讀教材上的熱點問題的背景資料和爭論、歸納焦點內(nèi)容，大部分學生能充分認識到生物技術(shù)倫理問題討論的必要性，花太多的時間（學生查找資料的手段有限）過多重復很不值得，感覺生物教師是在上政治課。因此本節(jié)課要結(jié)合一些具體的實際應(yīng)用以及具體的焦點問題直接就討論讓學生認同生物技術(shù)是一把“雙刃劍”。 五、教學方法 1．問題討論法：利用三個熱點問題的討論來認識生物技術(shù)的倫理問題。 2. 列表比較法：運用表格可清晰顯示出各個人群對每個熱點問題的爭論焦點。 3．學案導學：見后面的學案。 六、課前準備 1．學生的學習準備：預(yù)習學案“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”，初步了解克隆技術(shù)、體外受精和胚胎移植技術(shù)，以及基因檢測技術(shù)在應(yīng)用中的相關(guān)概念。 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 預(yù)習檢查，總結(jié)疑惑 說出預(yù)習網(wǎng)絡(luò)答案及疑點 使教學具有了針對性。 情景導入，展示目標 我們知道生物科技革命給我們的生產(chǎn)、生活帶來了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，但也對人們傳統(tǒng)的觀念造成了極大沖擊，那么生物工程中有哪些技術(shù)比較突出引發(fā)爭議呢？并展示學習目標。 嘗試回答，如：誰是克隆人的父母？人體基因檢測帶來了什么后果？ 引發(fā)了倫理問題的爭論，明確目標 探究一：克隆技術(shù)引發(fā)的倫理問題 如果人類生命也可以人工制造，哪里才是生命科學和生物技術(shù)應(yīng)用的禁區(qū)？問題1）倫理學家和科學家看待克隆人的角度的區(qū)別？2）克隆分哪兩種，你支持哪一種？ 重點講解治療性克隆和生殖性克隆的區(qū)別，總結(jié)，學案表格 學生自己瀏覽背景資料和爭論焦點的內(nèi)容，在課堂上就問題展開充分的討論，填寫表格 讓學生感受到生物技術(shù)的倫理問題已經(jīng)或正在進入我們的生活，以及這些問題對個人、家庭和社會可能產(chǎn)生的影響。 探究二：設(shè)計試管嬰兒技術(shù)與試管嬰兒技術(shù)的異同 問：什么是試管嬰兒技術(shù)？（聯(lián)系試管牛） 問：什么是設(shè)計試管嬰兒技術(shù)，其過程、作用怎樣？為解決不孕夫婦的生育問題而出現(xiàn)的試管嬰兒與“設(shè)計試管嬰兒”有何區(qū)別？ 師：兩者有何異同（過程、作用）？ 師：遺傳學診斷是指什么？ 如診斷血型、診斷性別、診斷HLA的類型等。 看圖后回答，比較、思考、回答 討論，現(xiàn)在大多數(shù)人反對設(shè)計嬰兒性別，其原因是什么？你是否支持設(shè)計試管嬰兒？為什么？ 了解核心概念及過程作用。 回憶所學知識并為學生形成自身觀念埋下伏筆 小結(jié)“設(shè)計試管嬰兒”技術(shù) （甲）生：不符合倫理道德方的面：（1）（2）（3） （乙）生：符合倫理道德的方面：（1）（2）（3） （教師給兩方學生的評價給予肯定、引導） 填寫學案表格 進一步明確設(shè)計試管嬰兒的利弊及爭論的焦點 胚胎工程的應(yīng)用 師：資料的3個成功醫(yī)學例子是干細胞的應(yīng)用，大家最熟悉的干細胞是哪一種？如白血病 生：骨髓干細胞 師：為什么捐出一部分骨髓救治他人，不會給捐獻者的身體健康造成損傷？你愿意為救人一命而捐獻自已一部分骨髓嗎？為什么？ 學生再次閱讀背景資料 進一步理解課本資料中的知識 探究三、基因檢測引發(fā)的倫理問題 遺傳學咨詢方面的題目 師：如果你是醫(yī)生，你會給他們什么建議？ 師生共同分析： ♂ ♀ XBXb XBY XB Xb XB Y 能否通過B超分析？（） 學生思考回答（血友病是X染色體上的隱性遺傳病） 產(chǎn)前診斷 基因檢測（或診斷） 引入新的話題 基因身份證內(nèi)容 師：如果把你的致病基因和易感基因都檢測出來，記錄在磁卡上，就是屬于你的基因身份證。你希望擁有這樣的身份證嗎？如果你有準備怎么用？ 爭論的焦點： 1、 反對：（1）（2）（3） 2、 支持（1）（2） 師：現(xiàn)在，你愿意獲得一張自己的基因身份證嗎？ （1）可行性（2）必要性（3）問題性 學生討論 教師點評 閱讀熱點問題2中的背景資料 通過爭論后學生再次討論關(guān)于“基因身份證”的有關(guān)問題，并填寫學案。 關(guān)注基因檢測技術(shù)給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準備和理性的思考 （四）反思總結(jié)，當堂檢測。 生物工程技術(shù)給人們的生產(chǎn)、生活帶來了累累碩果，同時，其安全性和倫理問題，也促使我們進行冷靜的反思。正確的做法應(yīng)該是趨利避害，而不能因噎廢食。 （五）發(fā)導學案、布置預(yù)習。 九、板書設(shè)計 一． 克隆技術(shù)引發(fā)問題 二． 設(shè)計試管嬰兒引發(fā)問題 三． 基因身份證 十、教學反思 利用熱點問題的沖擊力調(diào)動學生的學習興趣。雖然這些問題目前在一定范圍內(nèi)還存在爭議，但若干年以后，卻是學生在未來的生活中所要面對的。這些問題與他們的切身利益有一定的相關(guān)性，讓學生從這一角度認識問題，會讓問題的討論活潑而又嚴肅，會讓每個學生都認真地去思考生物技術(shù)帶來的倫理爭論。本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預(yù)習5分鐘，講解克隆技術(shù)與設(shè)計試管嬰兒技術(shù)各5分鐘，學生分組討論15分鐘左右，反思總結(jié)當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)10分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。