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三年級語文論文 —三年級語文課必須教的兩個內容 三年級語文課必須教的兩個內容 小學三年級是低年段向中年段過渡的一個關鍵點，常聽同事們說：一上了三年級，學生是生字生字沒學好，新詞新詞也沒掌握，閱讀更沒學明白。當然這種說法不免是從應試的角度提出的，但也說明一個問題：中年級是處于低年級向高年級過渡的階段，不好把握，是最容易出問題的階段。根據三年級所處的特殊位置，我覺得在三年級有兩個內容必須得教給學生：一個是針對識字學詞方面的，要教給學生自主預習的方法，形成獨立識字學詞的能力；一個是為高年級閱讀服務的，要教給學生概括段落大意，把握文章主要內容的方法。 　　一、自主預習的方法要教 　　我們知道低年段語文教學的目標很明確：識字、寫字；學習用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學習的重心開始向學習閱讀轉移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務，便把識字學詞的任務一下子拋給學生，主要方式是課前預習，上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在預習時都是翻一些現(xiàn)成的學習資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預習要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學生沒有掌握學習方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學生說一個字的字義，學生說不上來，我就讓他查字典，結果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典，而我當時認為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學生，不能放過一個細節(jié)，預習方法要教，我們要將整個預習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生，讓他們知道，怎樣的預習才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學中要怎么做呢？首先，老師要考慮預習的內容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預習生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學生就必須要讀課文才能完成；要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學生把字詞在字典中的頁數(shù)標在書上，把字在文中的義項標出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預習，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學生識字，只要學生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學課，把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內容來教，而以往這些內容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導學生看懂字典詞典，選擇恰當?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程，給學生以鼓勵。同時，又要提醒學生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑?，這樣才是真正地掌握了。否則，學生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中，教給學生更多的理解字詞的方法。 　　二、把握主要內容的方法要教 　　在三年級上學期的語文課中，閱讀教學成了訓練重點，如：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用；初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而這些方面都是學生剛剛接觸的內容，我們要一點一點地去教?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，這方面是多數(shù)老師愛下功夫的地方?？墒菍τ凇俺醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热荨保瑓s往往被忽視，別說“教”，就連“扶”的過程也沒有，直接撒手讓學生去概括，結果根本抓不住文章的要點，只能照學習資料搬了。所以，即使是讓學生預習了，仍然要在課堂教學中加以點撥、指導才行?？梢赃x擇段意比較明顯的段落，教給學生概括段意的方法。如：抓住中心句概括，抓住敘述事件中的“誰，干什么，結果怎么樣”來概括，抓住說明的各個方面概括，抓住寫景的描寫順序概括……同樣的，把握文章的主要內容也可以根據文章的體裁特點、結構特點總結出方法，讓孩子有法可依，就能運用了。比如，總分結構的文章，引導學生抓住中心段來概括，也可以把分寫的幾部分合起來作為主要內容；如果是說明文，就要把各段說明的內容合起來形成主要內容；如果是寫景的文章，往往理清了敘述順序，也就抓住了主要內容；敘事的文章和前面段的概況一樣，只要能找準“誰，干什么，結果怎么樣”就能把握主要內容。而在這一年，不能提過高要求，學生只要能在老師的引導下完成就可以了。我們必須給學生一個學習的過程，這個過程有的孩子短些，有的孩子長些，可能要一直到四年級下學期。當然，一部分學生也未必能完全形成把握主要內容的能力。因此，概括段落大意，把握文章主要內容的方法必須教。 　　從以上兩點我們發(fā)現(xiàn)，在教學中，當孩子學習出現(xiàn)問題的時候，就說明老師教學中有存在漏洞的地方，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，不要想當然地認為孩子什么都應該會，要想一想我們什么還沒有教，什么知識沒有接上軌，這樣，孩子就能一個臺階一個臺階地穩(wěn)穩(wěn)地走下去。