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北師版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的認識》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)內(nèi)容 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊11—13頁。 二、教學(xué)目標 1、通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，讓學(xué)生知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱）的含義，掌握長方體和正方體的基本特征，理解它們之間的關(guān)系。 2、讓學(xué)生在操作活動中經(jīng)歷探究的全過程，通過合作學(xué)習(xí)進一步積累探究經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。 3、讓學(xué)生體會立體圖形學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，感受其價值，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 三、教學(xué)重難點 重點：掌握長方體、正方體的特征，以及長方體和正方體之間的關(guān)系。難點：通過觀察、操作等活動概括出長方體、正方體的特征。 四、課型：新授課（幾何圖形教學(xué)） 五、教學(xué)課時數(shù)：1課時 六、教學(xué)準備：課件、長方體或正方體的紙盒 七、教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)引入 師：同學(xué)們，低年級的時候，我們已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形，如：長方形、正方形等。誰能說說長方形、正方形有哪些特點？ 師：除了平面圖形外，我們還認識了一些立體圖形，有哪些？（長方體、正方體、圓柱、球） 師：那你能很快找出下面圖形中，哪些物體是長方體、正方體嗎？（課件出示主題圖） 師：生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？ 師：剛才同學(xué)們能準確找出長方體和正方體的物體，但是你們是根據(jù)什么判斷出來的呢，它們到底各有哪些特點？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)“長方體的認識”（板書課題） （二）動手實踐，探索新知 1、初步感知面、棱、頂點的含義。 師：下面，請同學(xué)們先認真觀察一下你手中的長方體紙盒，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生匯報） 師：下面請同學(xué)們跟著老師先來認識一下長方體中幾個重要的名稱。師：（手模長方體的面）在長方體中，圍成它的這幾個部分叫做什么？生：叫做“面”。（師板書：面） 師：用六個面能隨便圍成一個長方體嗎？為什么不能，長方體的面有什么特點呢，一會兒請同學(xué)們自主探討這個問題。 師：（手模一條棱）兩個面相交的地方形成了一條直線，這又叫長方體的什么？（板書：棱）師：你還能找出長方體中的其他條棱嗎？ 師：長方體中，這些尖尖的又叫什么？（板書：頂點） 師：它是怎么形成的？（由3條棱相交于一點而形成的） 2、探究長方體的特征 師：下面，請同學(xué)們小組中認真觀察你手中的長方體，從面、棱、頂點三個角度來研究長方體有哪些特點？ 師：哪個小組來匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對面完全相同，相對的棱長度相等。 3、認識長方體的長、寬、高 師：剛才，我們知道了三條棱相交，形成一個頂點，那相交于一個頂點的這三條棱長度相等嗎？它們叫什么呢？ 小結(jié)：相對的棱長度相等，底面上的兩條棱分別叫做長和寬，豎直方向上的棱叫做高。 4、探究正方體的特征 師：當(dāng)長方體的三組棱都相等的時候，你認為這將會變成什么物體？出示一個正方體（正方體）師：下面，你能總結(jié)出正方體的特征嗎？ 小結(jié)：正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體12條棱長度相等。 5、討論比較長方體和正方體的特征。 師：根據(jù)我們剛才的發(fā)現(xiàn)，下面請同學(xué)們獨立完成課本第20頁的表格。 討論：正方體是在具有長方體這些特征的前提下，它的獨特之處是什么？ 歸納小結(jié)：正方體是特殊的長方體。 （三）實踐運用，鞏固新知 師：請在小組中，用你手中的長方體完成課本第20“練一練”第一題。 師：接著完成課本21頁第3題，說說你是怎么思考的？ 師：完成課本第20頁的第2題，計算的過程中，你有什么更簡便的方法嗎？ （四）課堂小結(jié) 這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲或感受？你覺得還需要提醒大家些什么？ 八、作業(yè)布置 學(xué)困生：完成《同步伴讀》第11頁的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。 優(yōu)生：完成《同步伴讀》第11頁。 九、板書設(shè)計 長方體的認識 十、教學(xué)反思 部分學(xué)生對長方體（或正方體）的特點不清楚，他們的空間想像能力較差，找不到各個面所對應(yīng)的長與寬，部分學(xué)生對長方體（或正方體）的棱長總和不會求，特別是應(yīng)用題中講到做一個長方體框架，至少需要多少厘米長的木條時，學(xué)生不理解就是求棱長總和。