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教學基本信息 課題 青蛙寫詩 學科 語文 學段 第一學段 年級 一 教材 出版社：人民教育出版社（教育部編義務教育語文教科書） 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系電話（手機） 執(zhí)教者 王秋菊 北京市東城區(qū)和平里第四小學 指導思想與理論依據 《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。 教學背景分析 教學內容分析： 《青蛙寫詩》這篇課文是人教版部編本一年級上冊學習內容，這首小詩歌共有五小節(jié)，是一首極富情趣、結構工整、朗朗上口的小詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們生動準確地想象成逗號、句號與省略號，組合成了一首生動有趣的小詩。從而認識標點符號，極富有情趣，讀來讓人浮想聯(lián)翩。教材圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，并給學生大膽想象留下了廣闊的空間。 學情分析： 一年級的學生天真可愛，想法不受拘束，富有童真童趣。他們易于接受直觀形象的事物，同時也樂于朗讀，想象力豐富。根據學生思維特點和認知規(guī)律，教學中我努力貼近學生，引導學生通過多種形式的朗讀來更好的理解詩歌內容，感受標點符號的作用。在課堂中充分讓孩子們釋放天性，為學生搭設表達的平臺，使學生在交流、表達中敢于發(fā)表自己的見解，表達自己的情感。 教學目標(內容框架) 教學目標： 1.復習詞語。學寫兩個生字“下”和“雨”。 2.流利地朗讀課文，知道逗號、句號、省略號，感受它們的作用。 3.課內外整合閱讀，拓展兒童詩，激發(fā)閱讀興趣。 重點難點： 1.流利地朗讀課文，知道逗號、句號、省略號，感受它們的作用。 2.課內外整合閱讀，拓展兒童詩，激發(fā)閱讀興趣。 教學過程(文字描述) 一、創(chuàng)設情境，復習導入 1．揭示課題。 2．自讀課文。 3．創(chuàng)設情境，復習詞語。 二、入情入境，感悟課文 (一)整體感知 啟發(fā)想象，走入兒歌。 (二)認識標點，讀中悟情。 1.都有誰來幫助小青蛙寫詩了？ 2.它們都怎么說的呢？（指名讀） 3.小伙伴們要當什么標點符號來幫助小青蛙寫詩？（指名貼圖） 4.角色扮演，指導朗讀。 【設計意圖】此環(huán)節(jié)的教學引導學生在創(chuàng)設的情境中角色朗讀，使學生從中感知標點符號的形象特點、體會詩歌情感，將交流、表達和理解融于角色扮演之中，化抽象為形象、化難為易，既突出了課文的重點，又巧妙地突破了教學難點，更突顯了文本的表達特點。 (三)課中操，了解標點符號的作用 1.自讀兒歌。 2.聽音樂拍手讀兒歌。 三、讀中想象，自由表達 （一）朗讀青蛙的小詩 1.在詩中找到青蛙的伙伴（標點符號）。 2.朗讀小詩，讀出停頓。 (二)發(fā)揮想象，拓展小詩 1.想象青蛙的詩寫了什么內容。（學生想象表達） 2.拓展閱讀小詩《雨滴》 【設計意圖】此環(huán)節(jié)意在通過學生讀青蛙的小詩和拓展創(chuàng)作的小詩，來初步感悟標點符號在朗讀中的作用，同時借助青蛙的小詩為我們留下的補白空間，激發(fā)學生的想象進行補白創(chuàng)作。鼓勵學生在學習的過程中根據自己已獲得的知識，創(chuàng)造性地表達，從而積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展語文素養(yǎng)。 四、書寫指導 （一）學寫生字“雨” 1.觀察字形，想象記憶。 2.對照筆畫跟隨，進行書空。 3.學生自主觀察字形，交流重點筆畫的書寫。 4.教師范寫。 5.學生書寫并展評、鞏固書寫。 （二）學寫生字“下” 自主觀察，交流后獨立書寫。 【設計意圖】識字寫字是一年級的教學重點。教學中注意充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生已有的識字、寫字經驗，從識記字形到觀察、書寫，由扶到放，以進一步培養(yǎng)學生的識字寫字能力。 五、推薦閱讀 小結并推薦閱讀。 【設計意圖】此環(huán)節(jié)在課內文本學習的基礎上將學生的閱讀引向課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而不斷開闊學生視野，豐富語言積累，拓展閱讀空間，將閱讀引向生活。 板書： 7、青蛙寫詩 學習效果評價設計 1.能夠正確書寫“雨”和“下”兩個生字，初步做到端正、規(guī)范。 2.流利地朗讀詩歌。 3.知道逗號、句號、省略號的樣子，讀出停頓。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 本節(jié)課我以富有童趣的情景貫穿課堂的始終，以多種形式的朗讀及表達為載體，激發(fā)學生閱讀的樂趣，發(fā)展學生的語言，啟迪孩子的思維！ 一、創(chuàng)設情境，在朗讀中積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維 依據課文語言表達上的特點，為學生創(chuàng)設富有童趣的情境，借助畫面、音樂等輔助手段，調動學生的學習興趣，引發(fā)學生的感情共鳴，喚醒學生的生活體驗。多層次、多視角的朗讀貫穿始終，在入情入境的朗讀中，理解課文內容、展現(xiàn)個性、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。 二、放飛想象空間、創(chuàng)新角色表演、發(fā)展學生語言、活化語文教學 借助文本語言、插圖，引導學生去想象青蛙的小詩寫的是什么內容，這是一次語言積累后再輸出的過程。將所理解到的內容內化整合再輸出，成為他們口中簡短的詩句。適時再引入一首小兒歌，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主閱讀，幫助學生進一步感受標點符號的作用。 這個環(huán)節(jié)充分尊重學生的個性，尊重他們的認知，尊重他們的思維，尊重他們的情感。關注學生的語言和思維發(fā)展。鼓勵學生創(chuàng)造性地表達，積累語言、培養(yǎng)語感。