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第一章 教育與教育學(xué) 一、名詞解釋 2、教育影響：教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞與反饋的形式，使形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。 3、制度化教育：由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)。（人類教育文明的一大進(jìn)步） 4、非制度化教育：沒有能夠形成相對獨(dú)立的教育形式的教育。（原始社會的教育） 5、生物起源論：認(rèn)為教育起源于各種動物的生存本能活動，代表人物有法國的里托爾諾和英國的沛西能，其錯誤在于完全否認(rèn)了人與動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會性。 6、心理起源論：認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物有美國孟祿。它雖然糾正了生物起源論的錯誤，把教育歸結(jié)為人類的行為，但它卻歸結(jié)為人類無意識的模仿行為，同樣是錯誤的。生物起源論和心理起源論的錯誤都在于否認(rèn)了教育的社會屬性，即教育是自覺的有意識的活動。 7、勞動起源論：這是馬克思的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。依照馬克思的觀點(diǎn)，首先推動教育起源的直接動因是生產(chǎn)過程中人們需要傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)；其次也與人類自身的發(fā)展需要有關(guān)。 二、思考題 1、如何理解教育現(xiàn)象。 答：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。它有三個規(guī)定性 ⑴教育現(xiàn)象是一種可以感知、可以認(rèn)識的古今中外已經(jīng)存在或正存在于現(xiàn)實(shí)中的存在物； ⑵教育現(xiàn)象是教育實(shí)踐的表現(xiàn)物，或正從事著的教育實(shí)踐； ⑶教育現(xiàn)象是以教與學(xué)為主體形式的客觀存在。 4、馬克思主義教育的基本觀點(diǎn)有哪些。 答： (1) 教育是一種社會歷史現(xiàn)象； (2) 教育起源于社會性生產(chǎn)勞動； (3) 現(xiàn)代教育的目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展； (4) 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法； (5) 在教育與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受他們的制約，一方面又具有相對獨(dú)立性，并反作用于他們； (6) 馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。 5、實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是什么。 答： (1) 教育即生活、教育即學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)不斷的增長； (2) 學(xué)生在學(xué)校重要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； (3) 課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心； (4) 師生關(guān)系以兒童為中心； (5) 教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性 7、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃龑W(xué)的價(jià)值有哪些。 答： （1）反思日常教育經(jīng)驗(yàn) （2） 科學(xué)解釋教育問題 （3） 溝通教育理論與實(shí)踐 8、學(xué)習(xí)教育學(xué)的實(shí)踐意義是什么。 答： ⑴掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教育觀。 ⑵掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。 ⑶在教育理論指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。 ⑷教育原理可為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的理論根基，具有深化和奠基的作用。 第2章 教育功能 1、教育的個體功能：教育的個體功能是教育本質(zhì)和教育目的的體現(xiàn)，也被稱為教育的本體功能。 2、教育的本體功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的職能（教育自身具有的能力或承擔(dān)的職責(zé)）。 3、教育從哪些方面促進(jìn)個體社會化與個性化。 答：（1）教育在促進(jìn)個體社會化中的功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)個體思想意識的社會化②教育促進(jìn)個體行為的社會化③教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色； （2） 教育促進(jìn)個體個性化功能表現(xiàn)為：①教育促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展②教育促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性③教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 4、教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能表現(xiàn)在哪些方面。 答：現(xiàn)存教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的身心健康這就是對個體發(fā)展的負(fù)向功能具體表現(xiàn)為 （1） 過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過分強(qiáng)調(diào)智力 （2） 現(xiàn)存學(xué)校的管理模式 （3） 教育內(nèi)容的偏頗性等等。 5、教育對社會發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 （2） 教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能 （3） 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能 （4） 教育促進(jìn)政治民主化的功能 （5） 教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的功能 （6） 教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能 6、簡述人口數(shù)量對教育的影響。 答： ⑴人口的數(shù)量決定著教育需求，因而也就決定著教育事業(yè)的可能規(guī)模。 ⑵人口的數(shù)量影響著教育事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。 7、簡述人口質(zhì)量對教育的影響。 答： ⑴一個社會的人口質(zhì)量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。 ⑵人口的質(zhì)量還制約著教育的質(zhì)量。 8、簡述人口結(jié)構(gòu)對教育的影響。 答： ⑴人口的年齡結(jié)構(gòu)會影響各級各類學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)中的比例。 ⑵人口的社會結(jié)構(gòu)對教育的影響就更為顯著。 9、簡述教育的人口功能的表現(xiàn)。 答： ⑴教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一。 ⑵教育可提高人口素質(zhì)，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一。 ⑶教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化。 ⑷教育有利于人口的遷移。 10、教育在人口結(jié)構(gòu)的合理化方面有何作用。 答： ⑴通過教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結(jié)構(gòu)，保證男女性別比例的自然平衡。 ⑵通過教育可以改變?nèi)丝诘奈幕Y(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 ⑶教育亦有助于人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的改變。 11、簡述文化發(fā)展對教育發(fā)展的制約和影響作用。 答： ⑴文化對教育具有價(jià)值定向作用。 ⑵文化發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展。 13、簡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。 答： （1） 教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增長 ①普通教育提高民族文化素養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃? ②職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力支持 （2）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 14、簡述科技進(jìn)步對教育發(fā)展的沖擊和影響作用。 答： ⑴科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。 ⑵現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。 ⑶科技進(jìn)步改變了教育技術(shù)。 15、簡述教育促進(jìn)民主政治的功能。 答： （1） 教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念 （2） 教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分 （3） 民主的教育是政治民主化的加速器 16、簡述社會政治經(jīng)濟(jì)對教育的決定和影響作用。 答： ⑴社會政治經(jīng)濟(jì)制約著教育目的。 ⑵社會政治經(jīng)濟(jì)決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 ⑶社會政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著受教育權(quán)的分配。 18、如何理解教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能。 答：教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能指的是教育活動或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài) （1） 社會發(fā)展處于負(fù)向時，教育對社會出現(xiàn)總體的負(fù)向功能，如歐洲中世紀(jì)的教會統(tǒng)治一切，我國封建社會的封建思想 （2） 當(dāng)社會發(fā)展處于正向功能時，教育對社會發(fā)展的功能總體上是正向的，但由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負(fù)向功能。如盲目的教育先行、學(xué)校擴(kuò)招。 第3章 教育目的 1、 教育目的：教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。 5、全面發(fā)展教育：對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育所組成的。 1、教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系表現(xiàn)在哪些方面。 答： 聯(lián)系：在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性。 區(qū)別：教育方針包含的內(nèi)容比教育目的更多；教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，教育方針在辦什么樣的教育、怎樣辦教育方面更為突出。 2、教育目的的基本類型有哪些。 答： （1） 價(jià)值性教育目的和操作性教育目的 （2） 終極性教育目的和發(fā)展性教育目的 （3） 正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的。 （4） 內(nèi)在教育目的和外在教育目的。 3、教育目的的功能主要包括哪些方面？ 答： （1） 對教育活動的定向功能 （2） 對教育活動的調(diào)控功能 （3） 對教育活動的評價(jià)功能 4、教育目的選擇的基本依據(jù)是什么。 答： （1） 社會依據(jù)。教育產(chǎn)生于社會需要 ①根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要培養(yǎng)現(xiàn)代人是現(xiàn)代社會關(guān)系結(jié)構(gòu)及其制度發(fā)展對教育提出的根本要求。 ②根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，知識經(jīng)濟(jì)和信息化對勞動者的質(zhì)量規(guī)格提出前所未有的要求，世界各國根據(jù)這種要求確立教育目的，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才。 （2） 人的依據(jù)。 ①從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，它是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)； ②從人的需要來看，人的發(fā)展的需要是教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一。 5、教育目的的價(jià)值取向中如何處理人與社會的關(guān)系。 答： （1） 就一個社會整體教育目的而言，在其價(jià)值取向上要把滿足人的需要和社會需要結(jié)合起來，把重視人的價(jià)值和重視社會價(jià)值結(jié)合起來； （2） 就價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)過程而言，把滿足社會要求與滿足人的需要結(jié)合和其來； （3） 就價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐著眼點(diǎn)而言，要落在人的發(fā)展上。 6、我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)是什么。 答： （1） 社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。 （2） 使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。 （3） 注重提高全民族素質(zhì)。 （4） 為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才。 7、如何理解我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 答： （1） 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。 （2） 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義。 1　 人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展； 2　 人的才能的全面發(fā)展； 3　 人自身的全面發(fā)展； 4　 人的自由發(fā)展。 （3） 馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說對我國確立教育目的的意義。 ①為我們科學(xué)地認(rèn)識人的全面發(fā)展提出新的方法論指導(dǎo) ②為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。 8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾胃玫貙?shí)現(xiàn)我國的教育目的。 答： （1） 要以素質(zhì)發(fā)展為核心。 （2） 樹立全面發(fā)展的教育觀。 ①正確理解和把握全面發(fā)展 ②正確認(rèn)識和處理各育關(guān)系 ③防止教育目的的實(shí)踐性缺失。 第5章 教師與學(xué)生 2、教師個體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程（即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程）。 3、教師的職業(yè)道德：簡稱為師德，是指教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。 5、教師職業(yè)的權(quán)利：法律賦予教師在履行職責(zé)時所享有的權(quán)利，包括一般公民權(quán)利、教育的權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán)。 6、教師的職業(yè)角色：教師在教學(xué)中的角色是教師的多種社會屬性和社會關(guān)系在教學(xué)活動中的反應(yīng)，使教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色期待。 7、教師的職業(yè)形象：教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，使其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反應(yīng)。 8、學(xué)生主體性：學(xué)生主體性是學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，包括獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。 9、學(xué)生發(fā)展：學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育及自身矛盾運(yùn)動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面發(fā)生變化的過程和結(jié)果。 10、師生關(guān)系：師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。 2、教師職業(yè)的社會地位和作用主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的。 （2） 教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。表現(xiàn)為：人類文化的傳遞者，起承上啟下作用；社會物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造者，起“先導(dǎo)”作用；人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，起引導(dǎo)作用。 3、如何理解教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色 答：專業(yè)素質(zhì)： 1、先進(jìn)科學(xué)的教育理念 2、 合理專業(yè)知識 3、 復(fù)合型的專業(yè)能力 4、 崇高的專業(yè)道德 5、 強(qiáng)健的身體素質(zhì) 6、 健康的心理素質(zhì) 角色： （1） 學(xué)習(xí)者和學(xué)者 （2） 知識的傳授者 （3） 學(xué)生心靈的培育者 （4） 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者 （5） 學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣 （6） 學(xué)生的朋友。 6、設(shè)計(jì)一份教師形象的問卷表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果論述如何樹立教師良好的形象。 答： （1） 教師的道德形象是教師從事教育教學(xué)活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求，它是以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。 （2） 教師的文化形象。 （3） 教師的人格形象。善于理解學(xué)生、有耐心、性格開朗、意志力強(qiáng)、幽默感等相關(guān)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生心目中的教師是專業(yè)水平+教學(xué)水平+人格力量。 7、教師的根本任務(wù)和具體任務(wù)是什么。 答：教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。 教師的具體任務(wù)包括三方面： ⑴教師必須搞好教學(xué)工作； ⑵教師要做好班主任工作； ⑶教師要關(guān)心學(xué)生健康。 10、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)有哪些。 答： （1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 （2） 學(xué)生是具有主體性的人 （3） 具有明顯的發(fā)展特征。 11、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律是什么。 答： （1） 順序性和階段性 （2） 穩(wěn)定性和可變性 （3） 不均衡性 （4） 個別差異性 （5） 整體性 12、怎樣正確理解和認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位。 答：學(xué)生既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體，是客體與主體的統(tǒng)一體： ⑴學(xué)生是認(rèn)識的客體，是教育對象； ⑵學(xué)生又是認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主體。外界的教育影響必須經(jīng)過學(xué)生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的具有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主人。 13、聯(lián)系實(shí)際說說，在教育過程中，貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想應(yīng)遵循哪些基本要求。 答： ⑴充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來。 ⑵樹立教是為了學(xué)的觀念。 ⑶重視學(xué)生主體因素，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。 ⑷尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生在活動中受鍛煉得發(fā)展。 15、為什么要建構(gòu)良好的師生關(guān)系。 答： （1） 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件。教師是學(xué)生發(fā)展中的重要他人 （2） 師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者 （3） 師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化。師生關(guān)系屬于隱性課程的組成部分，對學(xué)校精神文化的建設(shè)、對學(xué)生在校的發(fā)展和今后的成長起重要作用。 16、 師生關(guān)系的類型有哪些。 答： （1） 以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系 （2） 以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系 （3） 以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目標(biāo)的心理關(guān)系。 17、根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動绊憥熒P(guān)系的因素有哪些？理想師生關(guān)系的基本特征表現(xiàn)為什么。 答： 影響師生關(guān)系的因素： （1） 教師方面。教師對學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的人格因素 （2） 學(xué)生方面。學(xué)生對教師的認(rèn)識 （3） 環(huán)境方面。學(xué)校人際關(guān)系環(huán)境和課堂組織環(huán)境。 理想師生關(guān)系的基本特征： （1） 尊師愛生，相互配合 （2） 民主平等，和諧親密 （3） 共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。 18、針對近二十年師生關(guān)系從“貓鼠關(guān)系”到“亦師亦友”的轉(zhuǎn)變，談?wù)勀愕恼J(rèn)識，并提出良好師生關(guān)系構(gòu)建的具體策略。 答：從教師的角度來說，良好師生關(guān)系的構(gòu)建可考慮以下方面： （1） 了解和研究學(xué)生。通過觀察、談話，更全面地了解學(xué)生的思想、道德、興趣、需要、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個性、身體狀況、班集體的特點(diǎn)等； （2） 樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生具有一定的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)生的不成熟性具有成長價(jià)值；學(xué)生具有主體性；學(xué)生是個整體的人； （3） 熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。要熱愛所有學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，公正的處理問題。 （4） 主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。通過情感感化，移情等方式，拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的教師，又做學(xué)生的朋友； （5） 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究；經(jīng)常進(jìn)行自我反思；培養(yǎng)多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會自我控制，培養(yǎng)耐心、理解的個性品質(zhì)。 （6） 第6章 課程 7、課程標(biāo)準(zhǔn)：是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。 9、教學(xué)大綱：根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和教師教學(xué)的依據(jù)。 10、課程：課程的含義也有廣義和狹義之分：廣義的課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程指學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其傳授進(jìn)程。 1、課程目標(biāo)的特征有哪些。 答：（1）整體性（2）階段性（3）持續(xù)性（4）層次性（5）遞進(jìn)性（6）時間性 2、我國基礎(chǔ)教育課程改革中的課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括哪些。 答： （1） 前言（課程性質(zhì)、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路） （2） 課程目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀） （3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（各領(lǐng)域/主題/知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果） （4）實(shí)施建議（教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議） （5）附錄（術(shù)語解釋、案例） 3、試分析學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。 答： 聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo)，都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。 區(qū)別： （1） 從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華，活動課程主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗(yàn)； （2） 從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性； （3） 從教學(xué)方式上看，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)，活動課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)； （4） 從評價(jià)上看，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，活動課程總是過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 5、對一所學(xué)校進(jìn)行課程調(diào)查，了解其課程評價(jià)的內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)知識加以分析。 答： （1） 學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)與課程本身的評價(jià) （2） 課程評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)和測量 （3） 終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)。 6、通過查閱文獻(xiàn)，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識。 答： （1） 從我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來看： ①體現(xiàn)全新的課程結(jié)構(gòu)原則，均衡性、綜合性、選擇性； ②形成較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)，總體結(jié)構(gòu)：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中階段以分科課程為主； ③對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造或整合，品德與生活、品德與社會、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等 ④普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。 （2） 我國基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施 ①教學(xué)從“主體失落”走向自身覺醒，教學(xué)主體的回歸，教學(xué)過程是一種對話過程； ②教師從“代理人”回歸自主課程的開發(fā)者、反思者和探究的主體。掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)； ③學(xué)生從“邊緣‘進(jìn)入中心，教學(xué)正視學(xué)生的多元化教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式。 7、教材的作用主要有哪些。 答：教材的作用主要有： （1） 學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料 （2） 教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) （3） 分析學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù) （4） 研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。 8、新課標(biāo)主要有哪些特點(diǎn)。 答： （1） 充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識 （2） 按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容 （3） 重視學(xué)科大觀念和方法 （4） 將知識與問題、任務(wù)與活動結(jié)合 （5） 給學(xué)生的思維和探索留下充分的空間 （6） 促進(jìn)師生之間和生生之間的合作 （7） 體現(xiàn)新時代的精神與最新研究成果。 9、經(jīng)驗(yàn)主義課程論的主要觀點(diǎn)有哪些。 答：以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論主要觀點(diǎn)有 （1） 課程以兒童的活動為中心，兒童有四類本能（社交本能、制作本能、探究本能、藝術(shù)本能），課程必須與兒童的生活相溝通，應(yīng)以兒童為中心考慮兒童的需要和興趣 （2） 課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，課程的組織應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。 第7章 課堂教學(xué) 1、教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。 2、教學(xué)理論：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題、揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法和技術(shù)。 3、教學(xué)策略：為了打成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過程。 6、講授策略：課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過交流和溝通達(dá)到知識和技能的掌握，各種能力的培養(yǎng)和提高。 1、當(dāng)代教學(xué)的新觀念主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 （2） 從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 （3） 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 （4） 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 （5） 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 （6） 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。 2、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的區(qū)別與聯(lián)系有哪些。 答：教學(xué)理論主要探討怎樣教的問題，學(xué)習(xí)理論主要探討學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的以及學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生一些什么情況。 3、行為主義教學(xué)理論及認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物及主要觀點(diǎn)有哪些。 答： 行為主義：斯金納的程序教學(xué)理論。 觀點(diǎn)： （1） 預(yù)期行為結(jié)果的教育目標(biāo) （2） 相倚組織的教學(xué)過程 （3） 程序教學(xué)的方法。 認(rèn)知教學(xué)理論： 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。 觀點(diǎn)： （1） 理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo) （2） 發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的主要目的 （3） 動機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則 （4） 學(xué)科知識結(jié)構(gòu) （5） 發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法 （6） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)、信息提取。 4、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征主要有哪些。 答：（1）指導(dǎo)性（2）統(tǒng)合性（3）操作性（4）預(yù)演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性 5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟及如何表述，并結(jié)合具體事例加以分析。 答：步驟： 1專研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容 2分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài) 3確定教學(xué)目標(biāo)分類 4列出綜合性目標(biāo) 5陳述具體的行為目標(biāo)。 一個完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包括：行為主體、行為動詞、情景或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。 6、教學(xué)策略的特征要哪些。 答：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調(diào)控性（5）靈活性（6）層次性 7、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案。 答： （1） 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用科觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo) （2） 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài) （3） 分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣 （4） 考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) （5） 考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋 （6） 考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。（根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容而來：1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)3教學(xué)時間設(shè)計(jì)4教學(xué)措施設(shè)計(jì)5教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)） 8、舉例說明如何進(jìn)行學(xué)生活動指導(dǎo)。 答： （1） 活動指導(dǎo)策略的功能與表現(xiàn)形式。功能：指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動；提供活動所需的基本條件；形式多樣：從學(xué)生自主活動的學(xué)習(xí)類型看；從學(xué)生自主活動的組織形式上看；從教師對學(xué)生指導(dǎo)的作用看。 （2） 活動指導(dǎo)的策略運(yùn)用。學(xué)生活動方案的設(shè)計(jì)；教師確定活動主題（要接近學(xué)生生活）；制定學(xué)生活動目標(biāo)（重點(diǎn)放在態(tài)度和能力的培養(yǎng)上）；選擇活動方法和組織形式（區(qū)別對待）。 （3） 學(xué)生活動基本條件的提供。物質(zhì)條件（活動工具、活動材料、活動場所）；信息條件（實(shí)用圖書館、觀看錄像、聽講座、參觀訪問等）。 （4）自主活動的引入。使學(xué)生明確活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣 自主活動的促進(jìn)；教師通過間接指導(dǎo)來維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。 （5） 成果交流的組織。組織形式：報(bào)告會、辯論會、表演劇、展覽會等，用學(xué)生自己的方式展現(xiàn)自己的成果。 9、教學(xué)的主要功能有哪些。 答：（1）教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。教學(xué)時社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。 （2） 教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。主要是對學(xué)生進(jìn)行德智體美各方面的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。 10、教學(xué)理論與課程理論的區(qū)別聯(lián)系。 答： 區(qū)別：課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為。 聯(lián)系：課程與教學(xué)屬目的與手段的關(guān)系。 11、夸美紐斯的didactica理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （1）自然適應(yīng)性原則：使教學(xué)活動按法則的支配力量運(yùn)作。 （2） 教學(xué)原理：直觀原理、活動原理、興趣與自發(fā)原理。 12、赫爾巴特的pedagogy理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （1） 教學(xué)的任務(wù)：培養(yǎng)多方面興趣。 （2） 教學(xué)的形式階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。 （3） 教育性教學(xué)：第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來。 13、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些。 答： （1） 現(xiàn)代教學(xué)理論 （2） 系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 （3） 教學(xué)的實(shí)際需要 （4） 學(xué)生的需要和特點(diǎn) （5） 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 14、作為一名教師應(yīng)從哪些方面來進(jìn)行教學(xué)時間設(shè)計(jì)。 答： （1） 把握整體時間分配 （2） 保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間 （3） 科學(xué)規(guī)劃單元課時 （4） 注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間 （5） 防止教學(xué)時間遺失。 15、新授課的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括哪些方面。 答： （1） 遷移導(dǎo)入 （2） 新知學(xué)習(xí) （3） 練習(xí)鞏固 （4） 對照目標(biāo)驗(yàn)收 第9章 班級管理與班主任工作 3、班級中的非正式組織有哪些類型？談?wù)勀銓Ψ钦浇M織的看法。 答：積極型、娛樂型、消極型、破壞型等等。學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。作為個人屬性的需求往往要求安逸，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態(tài)，但客觀存在，并對班級產(chǎn)生重大影響。 對策：教師應(yīng)該改變對青少年學(xué)生非正式群體繁榮不當(dāng)看法，不要簡單的把班級中的非正式組織作為管理和防范的對象，而應(yīng)該更多考慮如何為其提供良好的成長環(huán)境，不是強(qiáng)制性的壓抑學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們個體的需求、情感和個性合理地在班級釋放，并使其歸屬于交往的需要得到滿足，擁有安全感和快樂的體驗(yàn)。 4、班級組織的特點(diǎn)有哪些。 答： （1）班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展。 （2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。 （3）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶。 （4）班級組織中的師與生交往是全面的和多面的。 （5）班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。 7、班級組織的功能主要有哪些。 答： （1） 班級組織的社會化功能。 ①傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo) ②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能 ③教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式 ④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色。 （2） 班級組織的個體化功能。 ①促進(jìn)發(fā)展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能 8、班級活動的特點(diǎn)有哪些。 答： 1.班級活動是一種交往活動。 2班級活動目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行動準(zhǔn)則與規(guī)范。 3班級活動的時空具有一致性。 4班級活動中分工合作。 5班級活動導(dǎo)致一系列心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。 12、班主任建設(shè)和管理班集體的具體操作要求是什么。 答： （1） 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級集體目標(biāo) （2） 合理的確定班級角色位置 （3） 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 （4） 建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系 （5） 營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。 13、通過社會調(diào)查，了解當(dāng)前班主任工作中存在的問題，并論述班主任應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)。 答： （1） 主動構(gòu)建新型的知識結(jié)構(gòu)。 （2） 不斷提高自身的文化修養(yǎng)。 （3） 有較高的教育理論素養(yǎng)。 （4） 有較強(qiáng)的人格魅力。 （5） 有自我教育、自我約束的能力。 14、班主任應(yīng)如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班級集體目標(biāo) 答： （1） 目標(biāo)的特點(diǎn)：方向性、激勵性、中心性、漸進(jìn)性、可行性。 （2） 班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法。以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為主導(dǎo)，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)班級發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級活動目標(biāo)體系，為班級教育和教學(xué)過程提供可操作的質(zhì)量指標(biāo)。 15、班主任應(yīng)如何營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境 答： （1）文化性物質(zhì)環(huán)境。如班級中的墻報(bào)、圖書資料、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)園地、光榮榜等。 （2）社會化環(huán)境。增長學(xué)生的社會知識和交往經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供有利于他們進(jìn)行社會性交往的豐富環(huán)境，更好的促進(jìn)學(xué)生的社會化。如利用社區(qū)資源，引入社會活動等 （3）良好的人際環(huán)境。班主任指導(dǎo)學(xué)生交往，一要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要、能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確知覺周圍的人，二要涉及內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。另外在交往過程中，班主任要允許選擇性交往，為學(xué)生與異性交往、與非同齡的兒童交往提供條件，并與學(xué)生建立充滿信任的關(guān)系。 （4）正確的輿論和班風(fēng)。健全班級的規(guī)章制度，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、疾惡揚(yáng)善的好思想、好作風(fēng)。 （5）健康的心理環(huán)境。心理環(huán)境主要指具有積極健康的目標(biāo)導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神的環(huán)境。如班級中的各種活動小組的建立。 16、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 答： （1）協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。 （2）協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其它班級的關(guān)系。 （3）協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。 （4）協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。 第10章 學(xué)生評價(jià) 1、教育評價(jià)：在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。 3、診斷性評價(jià)：一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評價(jià)，重在對學(xué)生已形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評價(jià)，為計(jì)劃的實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。 4、形成性評價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價(jià)點(diǎn)，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生的個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。 8、個體內(nèi)差異評價(jià)法：是以被評對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方法。 9、學(xué)業(yè)評價(jià)：以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 10、整體印象評價(jià)法：評價(jià)者根據(jù)一定的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，通過日常對評價(jià)對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以次對評價(jià)對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法。是最常用的一種方法，過程簡單易行，花費(fèi)小，但評價(jià)結(jié)果的主觀性較強(qiáng)。 11、操行評定評價(jià)法：是評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過平時對被評價(jià)者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對其品德發(fā)展的狀況做出評價(jià)的方法。更具體形象，能比較全面反映被評價(jià)者的品德面貌，便于被評價(jià)者及時了解自己。 12、操行計(jì)量評定法：使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴浄址ǎu價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和記分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價(jià)的方法。屬于量化品的評價(jià)的方法。有利于使品德評價(jià)精確化，也便于學(xué)生之間、學(xué)校之間和班級之間進(jìn)行比較，方法簡單易行，便于操作，尤其適用于對道德行為習(xí)慣等外部表現(xiàn)進(jìn)行的形成興評價(jià)。但無法從根本上克服評價(jià)中的主觀性問題。 13、學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是在實(shí)施評價(jià)過程中進(jìn)行價(jià)值判斷的原則，具有顯著的社會性特征，并因評價(jià)對象的和要求的不同而千差萬別。 1、現(xiàn)代學(xué)生評級的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 答：現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。 2、學(xué)生評價(jià)有哪些功能。 答： （1） 診斷功能。 ①幫助學(xué)生及時了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢、不足。 ②協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和學(xué)生的問題，從而尋求解決的辦法。 （2）導(dǎo)向功能。學(xué)生通過了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更好發(fā)展。 （3）發(fā)展功能。最終的目的是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過了解不足，找出問題，確立自己努力的方向。 （4）管理功能。一是為高一級學(xué)校的選拔服務(wù)，而是作為評價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。 3、學(xué)生評價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向表現(xiàn)在哪些方面。 答： （1）倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價(jià)體系。 （2）以質(zhì)性的評價(jià)模式取代量化的評價(jià)模式。如“評語、觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、檔案袋評定”。 （3）強(qiáng)調(diào)測評的真實(shí)性和情境性。在考試和評價(jià)中要重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 （4）鼓勵學(xué)生評價(jià)中的合作行為。既重視學(xué)生在評價(jià)中的個性反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。 （5）重視思維過程的評價(jià)。新的評價(jià)方式要求測試作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程及收集資料、推理、判斷并活動結(jié)論的過程。 4、有效測驗(yàn)編制的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么。 答： 信度：測驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度。通過適當(dāng)增加測驗(yàn)試題的數(shù)量、控制試題的難度、選擇測驗(yàn)內(nèi)容等方法提高測驗(yàn)的信度。 效度：測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度。使測驗(yàn)內(nèi)容與原設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)一致，才能提高測驗(yàn)的效度。 一個有較高效度的測驗(yàn)，一定是有信度的測驗(yàn)；反之，則不成立。 5、舉例說明實(shí)施學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)注意哪些問題。 答： （1）學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價(jià)一般采用觀察法、問卷法。 （2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。 （3）保護(hù)學(xué)生的個人隱私權(quán)。 6、中小學(xué)常用的測驗(yàn)類型有哪些。 答： （1）準(zhǔn)備性測驗(yàn)和結(jié)果性測驗(yàn)。 （2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。 （3）客觀性試題測驗(yàn)和主觀性試題測驗(yàn)。 7、舉例分析傳統(tǒng)評語的不足，并分析如何進(jìn)行評語的撰寫。 答： 傳統(tǒng)的評語寫法缺乏個性化、語言貧乏流于俗套且不親切、重結(jié)果不注重教育性。 現(xiàn)在再寫評語要注意： 一是要全面深入了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的行為狀況，更要了解學(xué)生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律 二要提高評語的規(guī)范性，適當(dāng)界定評語的基本項(xiàng)目和指標(biāo) 三要增強(qiáng)評語的情感色彩。 8、學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施。 答： ①口頭語言表達(dá)技能的評價(jià)。主要包括語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量。通過間接測試、半直接測試、直接測試的方式來評價(jià)。 ②實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)操作技能的評價(jià)主要是對學(xué)生使用和直接操作相關(guān)的儀器設(shè)備或處理實(shí)驗(yàn)材料，動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究問題的能力等方面的評價(jià)。一般通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的觀察和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的檢查來獲取評級材料，采用觀察法、實(shí)際操作法并輔以筆試和口試。 ③動作技能的評價(jià)。主要運(yùn)用觀察法給予定性的評價(jià)。 2、應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)生品德評價(jià)。 答： （1）學(xué)生道德認(rèn)知的測評。借助于政治課、思想品德課等采用測驗(yàn)法進(jìn)行。 （2）學(xué)生道德情感的評價(jià)。對道德情感的評價(jià)主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面，采用量表測評、情境測評、完成故事測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)測評等，但并未得到廣泛運(yùn)用。 （3）學(xué)生道德行為的評價(jià)。我國主要以《中小學(xué)德育大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)、要求和內(nèi)容以及《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)，并根據(jù)各地、各年級學(xué)生的實(shí)際要求，制定具體標(biāo)準(zhǔn)。 第十一章 教師的教育研究 1、問什么說“教師及研究者”？教師真正成為研究者，應(yīng)具備哪些素質(zhì)？ 答： （1） 優(yōu)勢： ①教師工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的問題、需求。 ②教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，教師最能從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，能獲得第一手資料。 ③實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品行，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，便于建構(gòu)適合情境的教學(xué)理論。 （2） 素養(yǎng)： ①從事教育研究的意識 ②終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ③自我反思和批判的能力 ④掌握教育教學(xué)研究的基本方法 ⑤獨(dú)立的教育研究精神。 2、教師的教育研究與專門的教育研究之間的不同之處表現(xiàn)為： 答： ①改進(jìn)教育的研究與描述和解釋教育的研究。 ②置身教育之中的教育研究和置身教育之外的研究。 ③為了教育的研究和關(guān)于教育的研究。