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語文園地八 教學目標： 1.學會找自己喜歡的課外書，養(yǎng)成讀課外書的習慣。 2.學會運用比喻的修辭方法介紹書。 3.積累古詩詞。 教學重點： 1.學會把比喻的修辭方法用到句子中。 2.增加積累。 教學 難 點 學會找自己喜歡的課外書，養(yǎng)成讀課外書的習慣。 教具準備：課件 教學設計 一、激趣導入。 同學們，語文園地里面包含著豐富的知識?，F(xiàn)在就讓我們進入語文園地，去汲取里面豐富的營養(yǎng)吧。 板書：語文園地八 【設計意圖：通過導入，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與意識。】 新課 教學 （ ）分鐘 二、自主學習，合作探究。 1.交流平臺。 （出示課件 1 ） 我們都喜歡讀課外書，那么，我們怎樣才能讀到有趣的課外書呢？誰來介紹一下，你是怎樣找到課外書的？ 板書：找課外書 生總結，匯報 （出示課件 2 ） ①找和課文有關的課外書，讀了一個故事，找整本書來讀。如學了《美麗的鹿角》，就可以找《伊索寓言》等。 ②讀了整本書，找同類書來讀。如讀了法布爾的《昆蟲記》，還可以讀布封的《動物素描》。 【設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，能讓學生在認真閱讀課文的基礎上概括內容，提高學生的概括能力?！? ③別人推薦的書。比如，同桌向我推薦《安徒生童話》。 師總結：多讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，對我們來說會受益匪淺。 板書：由一個故事到整本書 由一本書到一類書 讀別人推薦的書 5.詞句段運用。 （出示課件 3 ） （1）讀一讀，你還可以把書比喻成什么？照樣子說一說。 ①大聲朗讀書中的句子。 ②思考，這幾句話用了什么修辭方法。 ③這種修辭方法的作用是什么？ 板書：比喻修辭方法的作用 生總結，匯報。 （出示課件 4 ） 師：這三句話運用了比喻的修辭方法。第一句話把書比喻成“長生果”；第二句話把書比喻成“營養(yǎng)品”；第三句話把書比喻成“朋友”。這三句話運用比喻的修辭方法，生動形象，體現(xiàn)出書的重要性，引導我們去讀書，愛讀書。 示例：書是人類進步的階梯。 （出示課件5 ） 書是我的精神食糧。 書是我最好的伙伴。 （2）想一想：下面的句子主要講了什么？把他們排成一段意思連貫的話，讀一讀，再抄寫下來。 （出示課件 6 ） ①讀句子，弄清楚每句話的意思。 ②根據(jù)意思排列這幾句話的順序，使之形成一段完整、連貫的話。 生讀句子，排列句子 （出示課件 7 ， 8 ） 閱讀是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是什么？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。 【設計意圖：這個環(huán)節(jié)通過讓學生朗讀句子，理解句子的意思，從而體會比喻這種修辭方法的作用，加深對修辭方法的理解?！?師：我們認真讀這段話可以發(fā)現(xiàn)，這段話介紹了閱讀和寫作的關系。一個是由外到內，一個是由內到外。它告訴我們，只有先吸取營養(yǎng)，腦子里的東西才會變得有價值。 6.書寫提示。 （出示課件 9 ） 書寫指導：我們在寫字的時候，用筆要剛勁有力，學習歐陽詢在點的起、收及轉折處一絲不茍，盡量把字寫得平整端莊。 ?? 7.日積月累 學習《觀書有感》兩首詩。 其一 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。 問渠那得清如許？為有源頭活水來。 其二 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。 （1）朗讀這兩首詩。 （2）簡介作者 （出示課件 10 ） 朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為朱子，是中國教育史上繼孔子后的又一人。 （3）板書：說說詩句的意思。 其一：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。 要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。 （出示課件 11 ） 其二：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的戰(zhàn)船就像一根羽毛一樣輕。 【設計意圖：通過引導學生朗讀，初步把握詩歌的意思，并在老師講解的基礎上把握內容，這樣循序漸進，有利于學生深入理解詩歌的意思?！?以往花費許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。 （出示課件 12 ） （4）學生讀讀背背。 （5）當堂測試背誦。 課堂小結及拓展延伸（ ）分鐘 三、課堂小結 這節(jié)課，我們明白了怎樣找到自己喜歡的書來讀，知道了比喻這種修辭方法的作用，還進行了寫字指導，積累了古詩，可以說受益匪淺。 板書 內容 由一個故事到整本書 找課外書 由一本書到一類書 語文園地八 讀別人推薦的書 比喻修辭方法的作用 說說詩句的意思 課堂作業(yè)新設計 背誦古詩《觀書有感》其一、其二，并說說這兩首詩的意思。 其一：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣打開，清澈明凈，天光、云影在水面上閃耀浮動。要問池塘里的水為何這樣清澈呢？是因為有永不枯竭的源頭源源不斷地為它輸送活水。 其二：昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的戰(zhàn)船就像一根羽毛一樣輕。以往花費許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。 教學反思 1.在“交流平臺”這個環(huán)節(jié)的教學中，我以交流內容為基礎，引導同學們概括并拓展，讓他們在自學的基礎上達到對知識的梳理，從而提高學生課外閱讀的興趣。 2.在“詞句段運用”和“日積月累”這兩個環(huán)節(jié)的教學中，我采用自主學習，合作探究的方式，引導學生在充分閱讀的基礎上，把握句子的內容，加深對句子的理解，取得了較好的效果。 美中不足的是，教學中，在書寫提示這個環(huán)節(jié)中，我沒有設置“書寫”的環(huán)節(jié)，沒有當堂檢驗學生書寫的成果。在今后的教學中，我要及時總結經(jīng)驗教訓，讓自己的教學有較大幅度提高。 備課素材 古詩相關資料 《觀書有感》這兩首詩都是朱熹的膾炙人口的名篇?！镀湟弧穼崒懙氖敲鼷惽逍碌奶飯@風光，實際上是借此現(xiàn)象告訴讀者一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學到了不少的知識，但如果不讀書，原有的知識會慢慢枯竭、老化，思想會僵化。只有不斷學習，知識學問、思想觀念才會不斷更新。這首詩既是學生學習古代文化的經(jīng)典之作，又是一篇針對學生進行熱愛學習教育的好教材。 《其二》本詩借助形象喻理。它以泛舟為例，讓讀者去體會與學習有關的道理。往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地漂行在水流中。詩中突出春水的重要，所蘊含的客觀意義是強調藝術靈感的勃發(fā)，足以使得藝術創(chuàng)作流暢自如；也可以理解為創(chuàng)作藝術若基本功夫到家，則熟能生巧，駕馭自如。這首詩很可能是作者苦思某個問題，經(jīng)過學習忽然有了心得后寫下來的。 《語文園地》教學反思 《語文園地》共設了三個板塊?！敖涣髌脚_”在習作的基礎上再次交流每個人的讀書的方法和成果?！霸~句段運用”①引導學生運用比喻的方法說一說書是 什么。②把一組排列錯亂的句子連成一段通順的話。“書寫提示”是讓學生欣賞唐代書法家歐陽詢的作品，感受書法藝術的美?！叭辗e月累”安排了宋代文學家朱熹的《讀書有感》二首。 在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。 學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，然后感悟一下這三個例子中的同學讀書的方法，根據(jù)自己的實際情況說一說這幾種方法的優(yōu)缺點，并說一說自己從中受到什么啟發(fā)。 在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地使用教材，而不是學教材。 在教學“詞句段運用”時 ①我引導學生分別說一說這幾句話分別把“書”比作了什么，然后聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗想一想自己會把書比作什么。②引導學生邊讀這五個句子邊想一想每句話的意思分別是什么，然后根據(jù)每句話的意思按照一定的順序排列成一段通順的話。 本次“書寫提示”是共同欣賞唐代書法家歐陽詢的名作《九成宮醴泉銘》。通過閱讀文字介紹了解歐陽詢的書法藝術的特點——用筆方正，筆力剛勁、點畫的點起、收折處一絲不茍，字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結構十分嚴謹。整體上既平整端莊，又險勁生動。從而體會書法藝術的美。 這次的“日積月累”提供的是宋代文學家朱熹的名篇《觀書有感》二首。這兩首詩是描繪其“觀書”的感受，借助生動的形象揭示深刻的哲理。第一首詩借助池塘水清因有活水注入的現(xiàn)象，比喻要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進步；第二首詩借助巨艦無人能推動卻能自由航行在水中，比喻藝術創(chuàng)作需要靈感的道理。全詩寓哲理于生動形象的比喻之中，不墮理障，富于理趣，一直為人傳誦。第一首詩中“問渠”的“渠”，不是“一渠水”的“渠”，它是一個代詞，相當于“它”，“問渠”就是“問它”。在這個地方“它”指代的是“方塘”。詩人并沒有說“方塘”有多深，第三句詩里邊突出了一個“清”字，“清”就已經(jīng)包含了“深”。因為塘水如果沒有一定的深度的話，即使很“清”也反映不出“天光云影共徘徊”的情態(tài)。詩人抓住了塘水“深”而且“清”，就能反映“天光云影”的特點。但是到此詩人并沒有結束，他進一步地提出了一個問題?！皢枴蹦莻€“方塘”“那得清如許？”問它為什么這么“清”，能夠反映出“天光云影”來。而這個問題孤立地看這個“方塘”的本身沒有法子來回答。詩人于是放開了眼界，從遠處看，終于，他看到了“方塘”的“源頭”，找到了 答案。就因為“方塘”不是無源之水，而是有那永不枯竭的“源頭”，源源不斷地給它輸送了“活水”。這個“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，所以它永不枯竭，永不陳腐，永不污濁，永遠“深”而且“清”。“清”得不僅能夠反映出“天光云影”，而且能夠反映出“天光”和“云影”“共徘徊”這么一種細致的情態(tài)。這就是這一首小詩所展現(xiàn)的形象和它的思想意義。 第二首詩也是借助形象說理的詩。它以泛舟為例，讓讀者去體會與學習有關的道理?！白蛞菇叴核眶揪夼炓幻p”，其中的“艨艟”也寫作“蒙沖”。因為“昨夜”下了大雨，“江邊春水”，萬溪千流，滾滾滔滔，匯入大江，所以本來擱淺的“艨艟巨艦”，就如羽毛般浮了起來?！跋騺硗髻M推移力，此日中流自在行”，說往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，所蘊含的客觀意義是強調藝術靈感的勃發(fā)，足以使得藝術創(chuàng)作流暢自如；也可以理解為創(chuàng)作藝術要基本功到家，則熟能生巧，駕馭自如。這首詩很可能是作者苦思某個問題，經(jīng)過學習忽然有了心得后寫下來的。 本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。 在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。關于學生的知識正遷移保證學生的語文素養(yǎng)的螺旋式上升與可持續(xù)性發(fā)展同步進行。