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論述基礎(chǔ)教育課程改革的三維課程目標(biāo) 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》包括了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施等八個(gè)方面的內(nèi)容。其中，課程目標(biāo)是課程的第一要素，確定合理、科學(xué)的課程目標(biāo)是課程設(shè)置和實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。 《綱要》在課程目標(biāo)的具體表述里提出的六個(gè)“改變”中，第一個(gè)“改變”就是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這里從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)。各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還比較詳細(xì)地對(duì)“三維目標(biāo)” 作了具體闡述，并提供了基本的操作方法。盡管各學(xué)科對(duì)“三維目標(biāo)”的分解和細(xì)化各有自己的特點(diǎn)，但始終圍繞“三維目標(biāo)”這個(gè)總的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。原因很簡(jiǎn)單，“三維目標(biāo)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的下個(gè)功能性基本要求，也是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。 “知識(shí)與技能”目標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程主要甚至是唯一的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。應(yīng)該說(shuō)，從17世紀(jì)培根提出“知識(shí)就是力量”起到今天的21世紀(jì)，我們?nèi)匀蛔⒅貙W(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。 “過(guò)程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。這一目標(biāo)維度從現(xiàn)代課程觀(guān)出發(fā)，認(rèn)為課程不再是學(xué)科的總和，而是“體驗(yàn)課程”，是教師和學(xué)生共同提出并形成新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是課程實(shí)施中的主體，他們?cè)谶@一過(guò)程中的體驗(yàn)本身就是財(cái)富，將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展起到很重要的作用。 “情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”則是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，是對(duì)科學(xué)主義教育思想的反叛。其邏輯起點(diǎn)是不僅專(zhuān)注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。 從理論上說(shuō)，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握“三維目標(biāo)”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應(yīng)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。