《淺談“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在課堂教學(xué)中的作用.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在課堂教學(xué)中的作用.doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

淺談“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在課堂教學(xué)中的作用 武陟縣城關(guān)高中 史小芳 摘要： 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它起到一個(gè)催化的作用，它承認(rèn)并尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)主動(dòng)思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，是創(chuàng)建新型教學(xué)課堂的一種教學(xué)手段。 關(guān)鍵詞: 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 激勵(lì) 主體性 興趣 協(xié)作 引言 在《師說》這篇文章中對(duì)教師有這樣的定義：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。然而，現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師除了傳道授業(yè)解惑，還擔(dān)負(fù)著如何組織課堂的責(zé)任。那么，怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認(rèn)真思考。 “鯰魚效應(yīng)”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場(chǎng)上活沙丁魚的價(jià)格要比死沙丁魚高許多。漁民們?yōu)榱巳〉酶蟮慕?jīng)濟(jì)效益，就把生性好動(dòng)的鯰魚放進(jìn)裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對(duì)于生性安靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無疑會(huì)使得它們拼命地游動(dòng)，反而激發(fā)出了旺盛的生命力?！蚌T魚效應(yīng)”對(duì)于漁夫來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。最早“鯰魚效應(yīng)”是被企業(yè)中的管理者所應(yīng)用。“鯰魚效應(yīng)”的根本在于一個(gè)管理方法的問題，而應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”的關(guān)鍵就在于如何應(yīng)用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學(xué)上，這種“鯰魚效應(yīng)”我們可以把它理解為一種“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”。適時(shí)地引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”對(duì)課堂教學(xué)來說有不可或缺的作用。 一．引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的理論依據(jù) （一）. 課堂現(xiàn)狀 較之小學(xué)、初中的課堂，作為更重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的高中，大多數(shù)教師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，教師基本上都在拼命地講。講重要知識(shí)點(diǎn)，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式，使得學(xué)生不善于主動(dòng)思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導(dǎo)。這就造成在課堂上學(xué)生思維不活躍，不善于回答問題，性格內(nèi)向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得猶如一潭死水。 （二）. 心理狀態(tài) 高中階段的學(xué)生，自我認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定水平。初中生對(duì)老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對(duì)他們而言，也已經(jīng)不那么重要，甚至是可以忽略的。因?yàn)椴还苣慊卮鹋c否，老師都會(huì)講下去。 （三）. 新課標(biāo)的要求 學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對(duì)的一個(gè)最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人。然而，在我們實(shí)際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個(gè)如何看待人的問題。而新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出了:作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，學(xué)生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對(duì)于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是課程改革的一項(xiàng)重要使命。這次課程改革堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，并吸納當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果，認(rèn)為知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，是人在社會(huì)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的。換言之，無論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”就在很大程度上推進(jìn)了新課改的實(shí)行。 2． “競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在課堂中的作用 （一）. 改變課堂現(xiàn)狀 美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動(dòng)驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動(dòng)，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)能力的發(fā)展?！耙粓F(tuán)和氣”的集體不一定是一個(gè)高效率的集體，這時(shí)候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。當(dāng)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”出現(xiàn)在課堂上，“一言堂”式的教學(xué)課堂將會(huì)擺脫不合理、枯燥無味、單調(diào)無聊的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的集體惰性將會(huì)得到改善，使整個(gè)課堂煥發(fā)出新的活力。當(dāng)老師把問題的解答細(xì)化到每一個(gè)組，并實(shí)行獎(jiǎng)懲的激勵(lì)政策后，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學(xué)生的集體榮譽(yù)感也會(huì)在課堂上被激發(fā)。由集體榮譽(yù)感帶來的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)在小組與小組之間蔓延。 （二）. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，實(shí)施“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”開展教學(xué)活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，從而改善課堂現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內(nèi)容是不盡相同的，可以是學(xué)生，也可以是老師。如果老師是鯰魚，那么就需要給學(xué)生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學(xué)生與老師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，老師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還要學(xué)會(huì)示弱，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常體驗(yàn)豐富的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)他們的興趣與欲望，感受努力學(xué)習(xí)的成就從而使學(xué)生愿意與老師進(jìn)行研討。同時(shí)，教師在激勵(lì)學(xué)生們成長時(shí)，還要保持自身的活力與激情，不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。以獨(dú)特的教師魅力去影響、帶動(dòng)學(xué)生們，激活課堂，把整個(gè)班級(jí)的活力調(diào)動(dòng)起來，從而使集體的生命力更加強(qiáng)大。 　 如果在學(xué)生群體中樹立鯰魚的標(biāo)桿，那么這個(gè)標(biāo)桿無疑會(huì)更快地刺激和引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受努力學(xué)習(xí)的成就，讓他們體會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)性、來勁性工作時(shí)的激動(dòng)與欲望，從而使學(xué)生不再只是一味地依賴?yán)蠋煹闹v解，而更多地加入自己的思考與體會(huì)。 （三）. 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 “鯰魚效應(yīng)”在企業(yè)中應(yīng)用時(shí)，有人主張運(yùn)用輪崗的方式增長員工的才干，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內(nèi)容、令人來勁的權(quán)利、充滿挑戰(zhàn)的工作期望、新鮮的崗位體驗(yàn)等等。在教學(xué)過程中，我們也可以把這種“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”運(yùn)用到課堂上來，讓學(xué)生充分體會(huì)“江山輪流坐”的滋味。同時(shí)，這種“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”能夠使團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，使每一個(gè)人對(duì)自己的角色都有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。在每一隊(duì)的鯰魚首領(lǐng)帶領(lǐng)下，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮各自的作用，盡其所能，發(fā)揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補(bǔ)充和激勵(lì)，既能鞏固原有的知識(shí)又能在競(jìng)爭(zhēng)中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養(yǎng)。從而增強(qiáng)組員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，來實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性的循環(huán)。 （四）. 鞏固學(xué)習(xí)知識(shí) 在課堂教學(xué)中引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，教師提出競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，引起學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)欲，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中和團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，學(xué)生不僅能夠回憶、復(fù)述、總結(jié)教師講授的內(nèi)容，而且能夠引伸、拓展思考的新途徑，提出解決問題的新辦法，激發(fā)學(xué)生由常規(guī)思維向逆向思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。學(xué)生討論、辯論的過程，不僅是學(xué)生之間彼此進(jìn)行知識(shí)的傳遞和反饋，也是教師與學(xué)生之間知識(shí)、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，更是知識(shí)遷移與拓展的過程。這個(gè)過程使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，使教師能夠在課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己的教學(xué)措施和方法進(jìn)行調(diào)整和完善。 （五）. 發(fā)揮學(xué)生主體性作用 新課標(biāo)提出，教師更新教育觀念,重新定位自己的角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在角色定位中，教師不再是主體，而是起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生才是課堂的主體。創(chuàng)新型課堂教學(xué)注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的引入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極地思考、討論。學(xué)生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動(dòng)性，依賴性上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型的自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。 三．結(jié)束語 綜上所述，課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織課堂競(jìng)賽，是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。競(jìng)爭(zhēng)是一種普遍而基本的社會(huì)現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)與合作又是相互并存的。20世紀(jì)70年代，羅伯特斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的概念。認(rèn)為小組獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等是其主要牲，并將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)小組合作，合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的互相帶動(dòng)和監(jiān)督，相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施又能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)主動(dòng)思考，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)課堂。但卻不是一種固定的教學(xué)模式，教師需要開動(dòng)腦筋，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： [1].丁永紅 要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 【J】 寧夏教育 2008 [2].何榮 “鯰魚效應(yīng)”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 【J】 文教資料 2011年23期 [3].任和 李紅梅 淺論大一新生的英語教學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用 【J】 考試周刊 2009年28期