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《沁園春長沙》教案(人教版高一必修一) [教學(xué)目標(biāo)] 學(xué)習(xí)感受并理解詩人毛澤東青年時期的理想抱負(fù)和精神境界。 學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。 體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。 背誦這首詞。 [教學(xué)重、難點(diǎn)] 理清詩歌思路，感受詩歌意境，領(lǐng)會詩人情感。 [教學(xué)時數(shù)]一課時 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)入 以《沁園春雪》導(dǎo)入 這首詞氣魄雄偉，內(nèi)蘊(yùn)深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評古今帝王。上下一氣，構(gòu)成了一個博大空闊的時空境界，構(gòu)建了一個頗具匠心的完美形象，也表現(xiàn)出一位無產(chǎn)階級革命家超凡脫俗的精神寄托。 引入詩歌，板書課題。 二、朗讀 1．教師范讀或錄音范讀 2．學(xué)生自由朗頌 三、介紹背景（略）并明確目標(biāo) 《沁園春長沙》是毛澤東于1925年秋末，離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下的一首詞。形象地指出主宰中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來的中國共產(chǎn)黨。 介紹介紹詞相關(guān)知識 明確目標(biāo)：誦讀，領(lǐng)會；品評，鑒賞。 四、學(xué)習(xí)全詞 1．學(xué)習(xí)上片 導(dǎo)入：詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。要靠想象把詩意串合起來。開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，請調(diào)整語序，并把大意順暢地說出來。 明確：深秋時節(jié)，我獨(dú)立佇立在橘子洲頭，望著湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。 分析品味開頭三句。 “獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”等詞？ 引導(dǎo)：主要領(lǐng)會“獨(dú)”的意蘊(yùn) （1）聯(lián)系背景，能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。 （2）聯(lián)系唐代詩人柳宗元《江雪》一詩。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。政治改革，被貶永州，身處逆境而寫，表露詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志，“獨(dú)釣寒江”與作者意境相似，當(dāng)然封建士大夫與其他偉人的的胸襟境界又不可同年而語。） 明確：不行?！蔼?dú)立”不僅表明一個人；而且面對湘江，在秋風(fēng)中佇立，頗有心緒起伏，神思翻騰的意蘊(yùn)，狀寫了一個奮發(fā)青年的堅(jiān)挺沉穩(wěn)的形象，顯示了詩人砥柱中流的氣概。 “寒秋”一語既點(diǎn)季節(jié)，又渲染蒼涼嚴(yán)肅的氣氛，奠定了全詩沉雄的基調(diào)。 聯(lián)系《沁園春雪》，說說“看”字，一直控制到哪里？ 明確：看萬山紅遍，……萬類霜天競自由。共七句。古詩詞中稱這為“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闋各有一字。 說說《沁園春雪》領(lǐng)字：望 詩人看到了哪些秋景？朗讀句子，指點(diǎn)，正音。（板書） 分析景物特征：（略作講析）可讓學(xué)生討論得出。 明確：作者視角：“萬山紅遍，層林盡染”遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)景 “漫江碧透，百舸爭流”近視，近景 “鷹擊長空”仰望，高景 “魚翔淺底”俯瞰，低景 討論：此時的視角轉(zhuǎn)換是速度快點(diǎn)好呢，還是慢點(diǎn)好？ 明確：是興味盎然地品味觀賞。 想象將秋景文字轉(zhuǎn)為實(shí)物，可分四步：（1）勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾出；（2）染上色彩：火紅的楓林，藍(lán)天碧水……（3）畫面動化：秋風(fēng)送爽，吹動滿山楓葉，江流緩緩……（4）畫面細(xì)致、逼真（特寫鏡頭）：鷹、魚等 從而成就了色彩絢麗的立體畫面。 品詞：哪幾個詞用得好？[動詞：染、擊、翔] 明確：染，擬人手法，活畫出岳麓山一帶的壯美景色。引《西廂記長亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！? 擊，與“飛”比較（“飛”顯得平淡），“擊”能顯示雄鷹展翅奮飛，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 翔，比“游”更準(zhǔn)確。既狀摹了水之清澈見底，水天相映之境。又精當(dāng)?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀，形象生動?！皽\底”非真，乃清澈所致。（秋水共長天一色） 自由品味其他字詞：遍、盡、爭、競 簡評：秋景--絢麗多彩，生機(jī)盎然 引導(dǎo)：古人寫秋多怨秋、悲秋，將秋寫得蕭殺蒼涼、清冷慘淡?！白怨欧昵锉帕取薄叭f里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。而詩人筆下的秋又為何與眾不同呢？ 明確：這與一個人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。 聯(lián)系作品背景。 由此“萬類霜天競自由”--由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，對寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃活躍，奮發(fā)自強(qiáng)的情狀，作了富于哲理性的概括。既然萬物爭自由生活，在斗爭中獲得自由，那么作為人類呢？（呼喚與號召） 在上闋的最后，詩人出人意料地提出了一個巨大而嚴(yán)肅的問題--“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”試作分析。 明確：“主沉浮”之意：主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。 詩人通過詢問大自然的盛衰榮枯的主宰，表現(xiàn)出詩人的博大胸懷和革命的壯志凌云。 這即是全詞的“詩眼”，通過上闋“寫景提出”。 閱讀上片，鑒賞藝術(shù)手法。 上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，對景物的描寫，有靜有動，有遠(yuǎn)有近，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。 明確小結(jié)上闋，寫景提問，為下闋抒情議論作準(zhǔn)備。 齊讀并背誦上闋。 2．學(xué)習(xí)下片 分析下闋前兩句。“百侶”對應(yīng)上文的“獨(dú)立”。 “橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常的歲月太多了。借此對往昔的回憶，突出同學(xué)少年的激情。 上闋提出了“誰主沉浮”的問題，該如何回答這個問題呢？ 明確：作者在下闋用形象的語言回答了這一問題。 朗讀下闋。從詩文中讀出回答這一問題的原句。 明確：“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯” 回顧《沁園春雪》同一詞牌、格式、字?jǐn)?shù)相等、句數(shù)相似的特點(diǎn)。說說下闋的領(lǐng)字。（?。?。 賞析同學(xué)少年的特色。 分析：“恰”意為正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)。他們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（“江山”代指國家大事，“指點(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心），并且寫出激勵昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土（糞土：以……為糞土，意動用法）。 明確：同學(xué)少年即革命青年，他們年輕、熱情。激情慷慨，奮筆疾書，為革命，為理想，英勇斗爭。 這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。 那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據(jù)你的理解解釋一下。 引導(dǎo)：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸?？（“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”）引出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這“風(fēng)流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰） 那么，現(xiàn)在這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年是什么人物？（風(fēng)華正茂，書生意氣--有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉??？天不降大任與斯人，更與何人？） 明確：有能力主宰國家命運(yùn)。 最后三句如何理解？ 明確：這里寫作者回憶了青年時期與同學(xué)一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄?。鋸垼? 說明這是一群怎樣的青年？明確：激流勇進(jìn)、奮發(fā)向上、敢作敢為 你認(rèn)為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為什么？ 明確：其實(shí)他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)主宰大地的重任。 這三句氣魄宏大，如此大的氣魄當(dāng)然能主宰沉浮，毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大！ 下闋通過抒情，巧妙回答了“誰主沉浮”這一問題，但又為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如“知識青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮”，這樣不是更明白易懂嗎？ 明確：詩歌藝術(shù)宜形象，忌抽象，這也是一切藝術(shù)的共性?；蛟姼柚v究藝術(shù)形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。 齊讀全詞，并背誦。 3．領(lǐng)會作者情懷 綜上所述，你認(rèn)為整詞表達(dá)了作者怎樣的情懷？ 討論明確：詢問大自然的命運(yùn)--表現(xiàn)了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷； 塑造革命青年形象--蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的革命精神和偉大抱負(fù)。 齊讀，體會感情：把作者的偉大抱負(fù)和革命精神讀出來。 五、想像小結(jié) 從時代背景出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。 提示：什么時間、地點(diǎn)、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問題？ 參考：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節(jié)，我獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流?！斑h(yuǎn)望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數(shù)船只爭相競駛，抬眼望，雄鷹在長空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動?！泵鎸飮?yán)霜萬物卻生機(jī)盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關(guān)心國家命運(yùn)，蔑視反動統(tǒng)治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望，他們不主沉浮，誰主沉??？ 六、鞏固延伸 1．練習(xí)背誦：齊讀--指名背誦（能背多少就背多少，寫景的句子，回憶早期革命生活的句子，你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者偉大抱負(fù)和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子--齊背，再熟悉，準(zhǔn)備默寫。） 2．與《雪》比較閱讀：根據(jù)提示，討論回答。 提示：結(jié)構(gòu)，主旨內(nèi)容，側(cè)重方面，表現(xiàn)方式，風(fēng)格 結(jié)構(gòu)：相似，字?jǐn)?shù)相同，上十三句，下十二句； 主旨內(nèi)容：同是寫景抒情，贊美大好河山，抒發(fā)豪情壯志、理想抱負(fù)。 側(cè)重方面：《雪》長城內(nèi)外的雪景，宣告中國人民將創(chuàng)造出更偉大的業(yè)績。 《長》長沙橘子洲頭的秋景，激勵同志激流勇進(jìn)，勇?lián)锩I(lǐng)導(dǎo)重任。 表現(xiàn)方式：《雪》“數(shù)風(fēng)流……”顯，聯(lián)系背景，是寫于1936年，長征剛結(jié)束，黨中央確立了毛的領(lǐng)導(dǎo)地位?！堕L》隱性的,寫于是1925年，是毛青年立志。 風(fēng)格：都豪邁、曠達(dá)，足見其一以貫之的革命精神和改造舊中國，敢為天下先的偉大抱負(fù)。 七、總結(jié)課文，布置作業(yè) 1．總結(jié)：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。 毛澤東之所以能在大風(fēng)大浪中崛起，之所以能成為新中國的偉大領(lǐng)袖，成為一代偉人，跟他少年時就胸懷祖國，有理想、有偉大抱負(fù)是分不開的。我們在座的各位有志于升學(xué)，其實(shí)也就是有理想的表現(xiàn)呀。一個人有了遠(yuǎn)大的理想，就算成功的路上滿是坎坷，他接下來要做的也只有風(fēng)雨兼程，勇往直前，希望同學(xué)們今后學(xué)習(xí)起來更有精神。 2．作業(yè)：準(zhǔn)備默寫課文，選讀毛澤東詩詞 于靖民 高一數(shù)學(xué)必修四1.5教案