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五年級科學《運動與摩擦力》說課稿 蘭村學校 李曉杰 一、說教材 《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧測力計測量力的大小的實驗，本課的知識也是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。 本課的探究活動分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力；第二、研究影響摩擦力大小的因素；第三、設計實驗、進行驗證。這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。我在教學設計時，進行了適當的拓展，使學生能將本課所學進行運用。 根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定的本課教學目標是： 知識與技能： 1、學生感受到摩擦力的存在。 2、知道摩擦力是一種阻礙物體運動的力。 3、知道摩擦力的大小與接觸面的狀況和物體的輕重有關系。 過程與方法： 1、會測量摩擦力的大小。 2、能推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系 3、提高假設、設計實驗、動手實踐解決實際問題的科學探究能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、增長合作探究科學知識的興趣，逐漸培養(yǎng)學生的動手能力。 2、形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。 3、了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力； 教學重點：測量摩擦力，研究摩擦力的大小與哪些因素有關。 教學難點：設計對比實驗，研究影響摩擦力大小的有關因素。 二、說教法、學法 教法：教學活動是教與學相互促進的活動，本節(jié)課的教法是：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式。倡導讓學生經歷科學探究過程，通過實驗分析數據得出結論。再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，想象能力，識記能力。 學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，聯系學生生活實際，通過分組實驗讓學生動手、動腦，相互合作，充分重視學生的直接經驗，使學生在過程中，感受新知，理解重難點。教師作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。 三、說教學程序 1、談話導入——認知摩擦 好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，多媒體出示新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“一個物體在另一個物體表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。 2、認識摩擦現象，感知摩擦力 認知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我讓學生手掌按在桌面拖動來感知摩擦力，得出摩擦力是一種阻礙運動的力。然后指出，摩擦力大小是可測量的。由于書本上所出示的“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”指的是靜摩擦力，比較容易受到一開始拉力的影響，學生在測量的時候比較容易出錯，所以我出示的是測量滑動摩擦力的方法“當物體勻速直線運動時測出的拉力就是物體所受到的摩擦力”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如何測量，測量方法進行強調指導，并請學生演示、評價，為下一個活動作好鋪墊。 在強調指導測摩擦力的方法時，我通過投影儀演示，分別測出三種物體在運動時的摩擦力。這樣設計是為了引起學生的思考：物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設計一是為了讓學生熟練并掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。 3、設計實驗、推測猜想 當學生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體重量的有關。然后，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生小組選擇一個問題進行思考、討論實驗計劃。本課中實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。因此在學生設計實驗前，先出現結構性材料加以引導。先讓學生獨立思考，然后進行集體交流、討論。 結論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發(fā)現，所以對全班同學實驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析小組內實驗現象，這樣更有利于讓學生得出結論。 4、課后拓展延伸 在我們的日常生活中，有時需要增大有益摩擦，有時需要減小有害摩擦。針對這個問題，我又設計了以下幾個問題，讓學生辨析下列現象是增大摩擦力還是減小摩擦力？ ①鼠標墊正反面的設計； ②課堂檢測題 通過檢測，不僅讓學生明確摩擦力的增大與減小，且能使學生把所學的知識應用到解決實際問題中。從而培養(yǎng)學生靈活應用知識解決問題的能力，達到深化和鞏固新舊知識。 ③課后思考：摩擦力除了與接觸面的光滑程度和物體的重量有關，還有可能與什么因素有關呢？（目的是為第六課的探究做鋪墊） 四、說反思： 《運動和摩擦力》是教科版《科學》五年級上冊第四單元第5課內容。在前一課中，學生已經學會使用彈簧測力計。因此，這節(jié)課主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力是有大小的，猜測摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識?；仡欉@節(jié)課教學，這并不是一堂出彩的課，因此寫點自己膚淺的反思： 1、學生對“摩擦”這詞并不陌生，但真正理解摩擦現象還是有一定難度。因此我利用幻燈片出示新舊鞋底的圖片，師引導具體說說，慢慢的引出“什么是摩擦”；接著引導學生具體說說什么和什么發(fā)生摩擦。然后讓學生舉例說說生活中的摩擦現象，認識“摩擦與運動有關”。最后，用手推桌面，感覺出摩擦是有力的，這力與手運動方向相反。自認為這樣的引導是不錯的，為后面摩擦力的測量做了鋪墊。但是課后仔細想想，由于自己在前一天試教時，拖堂時間太長，所以在這一環(huán)節(jié)中，沒有讓學生充分的表達自己意見和想法。以至于這部分內容有些趕場的感覺，擔心留給學生后面實驗的時間不夠。 2、兩個實驗，“研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關系”、“摩擦力大小與物體重量關系”，由于自己引導的不夠到位，致使學生表達的不完整，教師還是講的太多，忽略學生的主體地位，教師“扶”、“放”不自如。第一組實驗后，只剩其中的一小組動作慢了些，致使其他小組等待，課后想想這是不合理的，教師在巡視之中就應該發(fā)現這組，并對這組多加指導。兩組實驗得出結論，教師就草草收尾，并未對實驗中學生得出的數據進行分析，試問科學性何在。 3、評價促進學生發(fā)展，本堂課中，教師鼓勵、贊揚學生的語言缺乏，有失學生課堂學習的積極性。這是自己在以后的課堂教學中著重注意的地方。 總之，這堂課不足的地方還有很多。在以后的工作中自己應該多推敲、多學習，努力提升自己的專業(yè)水平，讓學生有興趣上科學課。對自己的每一節(jié)科學課，多做一些反思，讓自己再反思中有所進步。