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教育公共基礎知識 1、制度化教育階段開始于：近代。 2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。 3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。 4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。 5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關系。 6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 7、狹義的教育主要是指：學校教育。 8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。 10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。 11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。 13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。 14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。 15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。 16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。 17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。 18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。 19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。 20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。 22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。 23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。 24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。 25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。 26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。 27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法） 28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保? 29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。 30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。 31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。 32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。 33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。 34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。 36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。 40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。 41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。 43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。 44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。 45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。 46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。 47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。 48、一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。 49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。 50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。 51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。 52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。 54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。） 55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。） 56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。 57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。 58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。 59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發(fā)論的觀點。 60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。 61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。 62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為：年齡特征。 63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。 64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。 65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。） 66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。 67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。 69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。 70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。 71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。 73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。 74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。 75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 76、素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。 79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。 82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。 83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。 84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。 85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。 86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。 87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。 88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。 89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。 90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。 92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。 93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（未成年公民）。 94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。 95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。 96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。 99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。 101、師生在人上是（民主平等）的關系。 102、課業(yè)及進程是指：課程。 103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。 104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。 105、課程結構的編制是指：課程設計。 106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。 107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分）。 108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。 109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。 110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。 111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。 112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。 113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。 114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。 116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。 117、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。 118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。 120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。 121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。 122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。 123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。 124、形式教育論的倡導者是：洛克。 125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。 126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。 127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。 128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。 129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。 130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。 131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。 133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。 135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。 136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。 137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。 138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。 139、智力的核心是（思維能力） 140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。 142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。 144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。 146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區(qū)分度。 149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。 153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。 154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。 155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。） 157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。） 158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。 161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。 163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。 171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。 173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。 174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。 176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。 178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 179、德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。 182、狹義的學校德育即指（道德教育）。 183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。 184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。 185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。 187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。 189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。 194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。 195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。 196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。 197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。 202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。 203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。 204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。 206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。 209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。 210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。 213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（班級平行管理）。 217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。 219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。 選擇題 1. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（ C ） A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（ B ） A．130 B．140 C．150 D．160 3. “將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ） A． 接受學習 B．發(fā)現(xiàn)學習 C．意義學習 D．機械學習 4. 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（ D ） A． 自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制 5. 一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（ A ） A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（ B ） A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7. 在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（ A ） A． 概念學習 B．意義學習 C．命題學習 D．符號學習 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（ C ） A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9. 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（ D ） A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化 10. 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（ C ） A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ） A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12. 學生中常見的焦慮反應是（ D ） A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13. 發(fā)現(xiàn)學習是屬于（ A ） A．以學生為中心的教學策 B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略 D．交互式的教學策略 14. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做（C） A． 注意 B．需要 C．動機 D．興趣 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ） A． 健康的人格 B．健康的習慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16. 完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（ A ） A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納 17. 學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（ B ） A． 計劃策略 B．組織策略 C．調節(jié)策略 D．監(jiān)視策略 18. 個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（ D ） A． 發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決 19. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（ B ） A． 行動 B．內化 C．執(zhí)行 D．泛化 20. 如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（ A ） A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。 A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。 A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結協(xié)作D.以身作則 23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 24.對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生 （ B ） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ） A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生 29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ） A、關注學生的學業(yè)成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信 30、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課 C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程 31、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是 （ D ） ①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（ C ） A、健康權 B、名譽權 C、受教育權 D、隱私權 33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（ D ） A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的 B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的 C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的 D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的 34、課程改革是推進素質教育的歷史的（A）選擇。 A必然 B必要 C必需 35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。 A改革B創(chuàng)新 C變革 36、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。 A變革 B改變 C變化 38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。 A重要 B基本 C必要 39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C）環(huán)節(jié)。 A重要 B必要 C首要 40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。 A、先進的教學觀念 B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念 C、教師為主導，學生為主體的教學觀念 D、以課堂教學為中心教學觀念 41、教育的根本功能是（C）。 A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生 42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D）。 A、教學計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學科課程 C、教師和學生共同開發(fā)的課程 D、包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程 43、新課程把教學過程看是（A）。 A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程 44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。 A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動 45、學科教學要以（C）為本。 A、教科書 B、提高課堂教學質量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力 46、課程不是教學的（A）。 A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃 47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。 A、嘴 B、耳 C、心 D、眼 48、對待師生關系上不應當強調（A）。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導 49、教師是學習的（D）。 A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、以上都是 50、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 51、開展教育工作，首先需要（A ） A、確立教育目的 B、設計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學方法 52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ） A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ） A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 54、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn) （ A ） A時代的要求 B教學要求 C家長的要求 D學校的要求 55、教育改革的核心是 （ C ） A教材改革 B課堂教學改革 C課程改革 D教師素質提高 56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是 （ C ） A教學大綱 B學生發(fā)展特點 C國家課程標準 D課程改革綱要 57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行 （ D ） A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務處三級課程管理 D國家、地方、學校三級課程管理 58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（ C ） A保持距離，建立威嚴 B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 59、下列對教材理解正確的是 （ B ） A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關的教學資源 C教材就是課程 D教學參考書不屬于教材 60、教學方式、學習方式轉變的基本精神是 （ A ） A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 61、下列關于多元智能理論論述正確的是 （ B ） A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。 C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準 D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 62、關于教學策略的認識正確的是 （ D ） A教學策略即教學方法 B制定教學策略就是做好教學計劃。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關于教學設計的論述錯誤的是 （ B ） A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改 C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價 D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是 （ A ） A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。 B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。 C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。 D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。 65、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ） A.在對待自我上，新課程強調反思 B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評 C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑 D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是 （ A ） ①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。 ③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 ④研究學生特點 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ B ） A教師對教科書的忠實取向 B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學 D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學過程的本質屬性是 （ D ） A 教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ） ①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 ③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性學習的基本特征不包括（ D ） A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（ C ） A．科學、人文融合的理念 B．終身學習、教育的理念 C．以學生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成 （ C ） ①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態(tài)度與價值觀目標 A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 73、新課改中教育觀念的轉變主要是指 （ D ） ①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ） ①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向學生發(fā)展本位 ③ 由側重知識層面走向關注整體素質④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（ A ） ①教學目標上只規(guī)定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高 ③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 76、課程標準與教材的關系是（ D ） ①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 ②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。 ③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。 ④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。 ⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。 A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D ） ①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是 （ A ） ①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 79、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開。 A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學生的選擇 D.課程制度的變遷 80.新課程提倡的三維教學目標是指（D ） A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 81．綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。 A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術 C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習 D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育 82．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（ D）。 A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合 B、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 C、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合 83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。 A、頭腦風暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 84、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（ A ） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ） A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ C ） A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 87、新課程結構明確小學階段的主要內容是（　A?。? A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結合 88、新課程結構的三個基本特性是（　B ） A、均衡性　發(fā)展性　互補性　　B、均衡性　綜合性　選擇性 C、針對性　發(fā)展性　綜合性　　D、針對性　整合性　自主性 89．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（　D ） A　十二大　B十三大　　　C十四大　　D十五大　 90．鄧小平理論的精髓是（C ）　 A改革開放 　B“三個有利于”標準 C解放思想實事求是　D和平與發(fā)展 91． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C） 　　 A小康社會　 　 B信息化社會　 C學習型社會 D社會主義社會 92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（　B?。? A、課程性質　 B、基本素養(yǎng)　　 C、教學原則　 D、評價建議 93、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是（　B　） A、課程內容　B、課程目標　C、課程結構　　D、課程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B） A、關注學生對知識的收獲　　B、關注學生的情緒生活和情感體驗 C、關注學生的健康成長　　　D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導的學生觀是（　D　） ①學生是發(fā)展的人?、趯W生是獨特的人?、蹖W生是單純抽象的學習者?、軐W生是具有獨立意義的人 A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④ 96、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（　C?。? ①教師要真情對待學生，關心愛護學生　②樹立教育民主思想?、壅宫F(xiàn)教學過程的魅力?、芡晟苽€性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④ 97、新課程的核心理念是( D )。 A、尊重學生的自主選擇 B、進行雙基教學 C、以學科為主教育 D、一切為了每一位學生的發(fā)展 98、我國基礎教育新課程管理的政策是（ C ）。 A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實行國家、地方、學校三級課程管理 D、全部下放權力，實行校本教材教學為主 99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。 A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。 A．學生 B.教材 C.教師 D.教師和學生 101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是( A )意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長 102、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的 ，調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。（C ） A.教學目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學要求 D.教學過程 103、（ B ）是樹立正確學生觀的基礎。 A.樂觀估計學生的天性 B.關注每一位學生 C.用發(fā)展的觀點認識學生 D.信任學生 104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ D ）的圣殿。 A.情感體驗 B.師生交流 C.學生成才 D.人性養(yǎng)育 105、（ A ）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。 A.民主平等 B.關心學生 C.以人為本 D.鼓勵學生 106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。 A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 107、（ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。 A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系 108、新評價觀強調評價主體應具有（ B ）。 A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性 109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（ B ）的特點。 A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意 110、基礎教育課程評價的根本目的在于（ A ）。 A、促進發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵 111、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。 A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 112．教育的根本任務是(C)。 A．傳授知識B;增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 113．（B）主管全國的教師工作。 A、國務院 B、國務院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會 114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B ）。 A、紀律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分 115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的___D___地位 。 A、政治 B、經(jīng)濟 C、法律 D、社會 116． 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B ）參與學校的民主管理。 A、學校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學校工會 D、學校黨組織 117．取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備（ C ）。 A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格 B、高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷 C、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷 D、大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷 118．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（ B ）考試。 A、國家學歷水平 B、國家教師資格 C、普通話水平 D、計算機等級 119．中小學教師資格由（ A ）教育行政部門認定。 A、縣級以上地方人民政府 B、國務院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市 120．教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。 A、考核結果 B、工作成績 C、學歷水平 D、業(yè)務水平 121．教師的平均工資水平應當（C ）國家公務員的平均工資水平。 A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于 122．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（ C ）確定并予以保障。 A、上級主管部門 B、地方人民政府財政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門 123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法（ C ）。 A、給予治安管理處罰 B、承擔民事責任 C、追究刑事責任 D、給予行政處分 124．教育行政部門應當在接到教師申訴的（ C ）內，作出處理。 A、三個月 B、4 5日 C、30日 D、15日 125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學工作的，應當予以補貼。 A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 126．下列選項中不屬于教師享有的權利的是（ B ） A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象 C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗 D、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術團體中充分發(fā)表意見 127．為了（ A ），建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。 A、保障教師的合法權益 B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)范教育教學管理工作 D、弘揚尊師重教的社會風尚 128．教師應當履行關心、愛護（ B ），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展的義務。 A、家庭經(jīng)濟困難學生 B、全體學生 C、學習有困難的學生 D、殘障學生 129．教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（ D ）的使命。 A、公民素質 B、公民思想道德素質 C、公民科學文化素質 D、民族素質 130．教師的醫(yī)療同