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《小學生心理健康教育》結課感想 有人認為小學生的心理問題不值得關注，但事實上小學生的心理問題情況已不容樂觀，小學生處于人生發(fā)展的重大變化的時期，自身的生理和心理都處于不平衡的狀態(tài)，同時又容易受到很多學校、家庭、社會環(huán)境因素的影響，容易在學習、生活中產生一些心理問題；另一方面，小學生的心理問題一旦出現(xiàn)，就有兩種發(fā)展結果，或者自然好轉或者成為嚴重心理問題的基礎，慢慢發(fā)展成為心理障礙或者精神疾病。因此，盡管小學生的一般心理問題都不嚴重，但是如果不能很快的解決，也會影響小學生的心理健康。所以我們需要利用心理學的知識去分析并輔導心理有問題的小學生，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。在學習《小學生心理健康輔導》后，我主要的收獲有以下幾點： 一、 教師有很好的心理的素質 為人師表，教師的心理健康能有形無形的影響小學生是否形成良好的心理素質。所以教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。曾經(jīng)見過一個很優(yōu)秀的教師，她的班級無論何時接觸都給人一種陽光向上的正能量。多次接觸下來發(fā)現(xiàn)：原來是老師身先做表率，她的學生也潛移默化受她的影響，自然而然的也形成跟老師一樣的心理素質。如果教師的心理有問題卻單方面的要求孩子形成良好的心理素質，那么孩子就只會表面是順從老師，背地里卻違背老師，甚至說老師的壞話。所以為了成為一名教師，首先得先反省自身的心理是否健康，能否讓孩子也健康成長。 二、 教師應對孩子剛柔并施 教師對孩子該溫柔還是該嚴厲一直備受爭議，但我卻認為應該兩者折中而去。我所實習的班級是一年級一班，本班男生較多，有的男孩子有些調皮搗蛋，這些小孩子自控能力較差，有時甚至會知錯犯錯。 教師只能嚴厲對待孩子，讓孩子敬畏教師，所以孩子對教師也不太親近，所以心理健康教育滲透起來比較困難。我比較溫柔，孩子們雖不怕我，但是班級管理起來比較困難，孩子放開了就不易把心收回來學習。有時候我想成為兩面性格的教師，該嚴厲的時候不溫柔，溫柔只對待那些聽話的孩子。總之，教師對待孩子太溫柔是不行的，一味的批評和責罵也不行，得剛柔并施。對待孩子，沒有規(guī)矩不成方圓，定好規(guī)矩，讓孩子自己明白做事的原則并自覺遵守。 三、 教師平等對待每一個學生，營造師生和諧的班級氛圍 人與人的和諧相處離不開人與人之間相互理解和尊重，但是當教師因為個人喜好而對部分學生偏愛，會引起其他學生的對教師不滿與都好學生妒忌，也不僅會影響學生的心理健康，還不利于教師與學生的關系學生之間的關系的正常發(fā)展，從而讓班集體不和諧。所以當每一個學生都受到教師的平等的對待，學生自然也會尊重教師，從而就營造師生和諧的班級氛圍。 四、 教師平時注重學科滲透。 雖然學校開設了心理健康輔導的課程，但教師平時也應該在課堂上不失時機的對孩子進行心理教育。教師可能覺得孩子現(xiàn)在談心理健康還早或者認為孩子的情感和心理不及學習重要，往往忽略心理健康教育。但是事實上孩子的心理健康是高于學習成績的，教師在教學中做到學科滲透，不僅能培養(yǎng)小學生良好的心理素質，還能更有效的達成教學目標。 五、 學校重視心理健康輔導的課程的開展 雖然社會已開始關注學生的心理健康，但是很多小學里并未為學生開設心理健康輔導的課程，即使有也很少真正將培養(yǎng)學生心理健康的目的落實到課堂中，僅單單作了擺設，這樣擺設之所以存在是因為學校對心理健康輔導的課程的開展的不重視。很多學校都是當心理問題引起重大的事件才真正意識到并開始重視心理健康輔導的課程的開展，雖是亡羊補牢，但學生又不是“羊”，出了事的學生如果早點輔導也就不會發(fā)生那么多的令人惋惜的事件。所以我們要強烈呼吁學校重視心理健康輔導的課程的開展，要求學校做到防微杜漸，讓每一個學生都健康成長。 六、 家校合作，讓每一個孩子擁有健康的心理 學生的家庭對學生的影響是最為深遠的，有時學校單方面已經(jīng)不能力挽狂瀾的輔導好孩子，此時學校對學生的心理問題的輔導需要依賴家庭的協(xié)助才能完成，這時家長應當肩負起教育孩子的職責，為了孩子健康成長而與學校共同努力。 七、 良好的社會環(huán)境的也不可或缺 社會是學生的心理除了受學校和家庭的影響之外的另一個值得重視的地方，社會也是學生的另一個重要的課堂。學生的心理問題雖引起了社會的關注，但是社會并未為學生做出什么明顯的改變。這就需要借助媒體的大力宣傳，不僅是讓公眾重視，而且要讓公眾的自覺為學生的健康成長撐起一片天。 學生的心理健康教育是學校、家庭、社會共同的責任，三方應該為祖國的未來一代的健康成長一起努力。