《《摸球游戲》說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《摸球游戲》說課稿.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊 《摸球游戲》說課稿 聶耳小學 陳瑩 各位領導，各位老師，中午好，我說課的課題是《摸球游戲》，下邊我從以下幾方面進行說課。 一、說教材 （一）教材分析 《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的第一課時。它屬于《數學課程標準》四大學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的知識。本節(jié)課的主要內容有：１、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生的可能性是不確定的。２、體會事件發(fā)生的可能性有大有小。這一課是學習了二年級的“感受不確定現象”的知識基礎上感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“一定”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。 （二）學生分析 三年級學生在二年級上冊中學過《拋硬幣》，已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現象。但每人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得更好。 （三）教學目標 依據新課程對“統(tǒng)計與概率”的教學要側重于初步的感受和體會的要求，體現《數學課程標準》“過程性”目標，借助數學與實際生活的聯系，根據數學內容，我設立了以下數學目標。 1、知識目標： 學生在游戲活動中，經歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過程，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。 2、能力目標： 發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間的合作能力，感悟數學知識與現實生活的聯系。 3、德育目標： 通過活動激發(fā)學生對生活的關注，獲得良好的情感體驗，發(fā)展合作精神。 （四）教學重點、難點 根據教學目標和教學內容，結合學生已有的概率知識，我把“經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的”作為本節(jié)課的重點，“感受事件發(fā)生的可能性有大有小”作為本課的難點。 二、說教法 為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，本著“讓學生主動參與，樂于探究“這一課改理念，在教學中，我采用了猜測、觀察、試驗與交流等教學方法，創(chuàng)設摸球情境，引導學生通過觀察、試驗操作、合作交流、分析歸納、游戲體驗等方法主動地獲取知識。在充分體驗事件發(fā)生的可能性有大小之分的基礎上培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力和掌握探究問題的方法。在教學過程中關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。 三、說學法 在“摸球游戲”中，我創(chuàng)設了“猜一猜”“摸一摸”“說一說”環(huán)節(jié)，通過猜測、實驗操作，讓學生自主探究，尋找知識的秘密，學生的自主探究能力得到發(fā)展。在“想一想”中，學生任意摸球，老師都能猜對，學生的學習興趣一下子被激活了。為了讓學生更感興趣地學下去，我設計“摸一摸”，學生自己動手操作，把操作過程記錄下來，在“說一說”中，學生通過觀察、整理記錄的數據，從中發(fā)現摸到不同顏色球的可能性與球的數量有關。假設得到驗證，學生的學習變得更充實。 四、說教學過程 本課的設計主線是激趣導入----探究新知----應用實踐。 （一） 激趣導入——學生摸球老師猜顏色 設計理念：首先，這一活動復習了舊知識，鞏固了二年級所接觸的關于可能性問題——確定性與不確定性，這為學習新知識做好了鋪墊。通過“生摸師猜”的摸球游戲，達到師生互動的目的，活動充滿了神秘性，激發(fā)起學生探究的欲望。同時，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，全體學生都想親自動手摸一摸，試一試，學生自然而然地積極參與到學習活動中。 （二）探究新知——實踐探索：建立6個學習小組，小組合作摸球 設計理念：在這一環(huán)節(jié)中，我設計了一個不公平的游戲，6個活動小組中必然只有第一組獲勝，結果可想而知，其他小組組員有意見，甚至有同學覺得不公平，課堂矛盾生成。接下來讓學生拿出球觀察顏色，謎底揭開，學生分析不公平原因，逐步得出結論，探索出可能性大小與球的數量多少有關。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規(guī)律，這學生來說還是一種全新的觀念，如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，根據學生的年齡和興趣，探究新知這一部分由摸球游戲、小組討論、全班交流、學生得出結論自己小結組成。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的重點和難點。學生通過自己實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在活動的過程中，我注意面向全體，讓每一個學生都動起來，在玩中學，在學中玩。小組的合作學習能讓個人才能得以展現，又能吸取別人的智慧，使學生體會與人交流的快樂。在活動交流中培養(yǎng)了學生合作學習的意識和能力。 （三）應用實踐，鞏固練習 1、生先猜，師再摸驗證。 設計理念：在學生初步體會了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學生進行猜三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步加深對可能性大小的理解，體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學生學習數學知識的濃厚興趣。) 2、轉盤游戲 （1）讓學生看圖進行猜測，教師對正確答案加以肯定，讓學生說出理由。 （2）你怎樣設計轉盤？ 設計理念：　課程標準指出數學學習要聯系生活，學有用的數學。轉盤游戲聯系了生活。從轉盤游戲到設計轉盤，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，讓學生感受到生活中處處有數學。 3、連線 4、聯系實際，判斷3個城市下雪的可能性。 5、用“一定”“經?！薄芭紶枴薄安豢赡堋痹炀?。 設計理念：設計第３題，由形象的游戲過渡到抽象的語言描述，檢測學生對所學知識的實際應用能力。第４和第5題是有難度的題目，答題者要把生活經驗和這節(jié)課所學內容融會貫通才行。這就提高了學習的要求。 五、教學反思 活動是兒童學習數學的一種基本方式，教師將“可能性”這一深奧的教學內容設計成一個個好玩的活動，把抽象問題具體化，將復雜問題簡明化，通過參與這種具有教育價值的數學活動，使學生從被動聽講的位置變成主動的探索者。在這樣的課堂里，每個學生都在做事，每個學生都愿意做這些事。學生的熱烈討論使教師也情不自禁地參與進去；他們出人意料的精彩發(fā)言讓教師驚喜不已。為了讓學生學好這部分知識，我在教學中注意了以下的幾個方面。 1.創(chuàng)設情境，讓學生在玩中體會。 開課伊始我就給學生創(chuàng)設了一個師生比智慧的游戲情境。猜測后，激發(fā)學生驗證自己的猜測，進而引出摸球游戲。摸球時收集信息，得出結果。從而引導學生自己得出結論：可能性有大有小，可能性的大小與球的多少有關。使學生在實驗操作中驗證自己的猜測，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動中，學生十分興奮，對驗證的結果記憶深刻，體會很深，學習的主動性得到了充分的調動。 2.小組合作，使學生在玩中思考。 操作只是給學生增加一個感知理解的平臺，數學教學的目的是使學生能用數學的眼光、數學的思維去理解、看待生活問題和生活現象。 課堂上，我不僅給學生動手操作的機會和時間，更及時地引導他們進行數學分析與思考。例如在學生小組摸球游戲結束后，引導他們根據本小組的活動記錄一起尋找其中的數學秘密。學生結合實踐中的體驗很快就發(fā)現了記錄上的秘密：黃球的個數多，摸到黃球的可能性大；白球的個數少，摸到白球的可能性小。同時，“可能性大、可能性小”這些詞語也自然地由學生嘴里說了出來，其含義也就不言自明了。在之后用“一定、經常、偶爾、不可能”等詞語說一說生活中的一些事情發(fā)生的可能性時，學生基本沒有出現錯誤，說明此項活動是成功的。又如，請學生來當小小設計師，根據語言描述，小組同學合作設計轉盤這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的自主性與合作精神，群策群力，讓學生應用所學知識設計轉盤，利用逆向思考鞏固知識。 本節(jié)課的教學也存在著不足。課上出現的可能性，都與“摸、猜”聯系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計”的基礎上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來?可以從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數據又是建立在多次“摸”的基礎上，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。 以上就是我對這堂課的說課，如有不當之處，請各位領導和老師給予批評指正，謝謝。