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淺析整本書閱讀的價值及基本方法 摘 要:新課標提出讓學生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著要求語文教學打破以往的課堂篇章教學的模式，注重對學生進行整本書閱讀的指導和鍛煉。但是，在實際的教學過程中，對于整本書閱讀的教學開展并不是一帆風順。在實際的教育教學過程中，整本書閱讀教學還存在那些問題？我們應該如何有效地開展整本書閱讀教學，是需要深入的研究和思考的。 關鍵字：整本書閱讀；內涵；價值；基本方法 一、整本書閱讀的內涵和價值 （一）整本書閱讀的內涵 關于整本書閱讀的屬性定位，李衛(wèi)東認為，整本書閱讀應該是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度結合，正式學習和非正式學習的對接融通①。整本書閱讀中的“整”，既是對全書的脈絡的全面把握，也是對全書內容深度思考；“本”不僅僅是指單獨的一本，也是指相關的許多本；“閱讀”是指包含多種方式的閱讀過程，可以說泛讀、精讀、課內閱讀、課外閱讀等等。由此可見，整本書閱讀應該是動態(tài)的、綜合的和開放的。②我們這里所討論的整本書閱讀，是包涵在語文課程中的，作為一種正式的學習活動的整本書閱讀。因此，它應該符合語文課程的特性。 第一，整本書閱讀在書目的選擇上，首先應該選擇經典作品。由于可供閱讀的古今中外的作品數(shù)量眾多，不管是作為教師還是學生，課余時間都是十分有限的，這就要求所閱讀的整本書應該對學生的積極發(fā)展和健康成長都具深遠影響的經典作品。 第二，整本書閱讀還應該要體現(xiàn)語文課程的性質。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。整本書閱讀作為一種學習活動，應該通過各種言語活動，來引導學生在各種不同的情境中，能夠靈活運用語言文字。 第三，整本書閱讀還應該突出教學價值。教師在指導學生閱讀的過程中，應該立足于作品本身的特性，立足于學生發(fā)展的需要，來挖掘核心素養(yǎng)的教學價值。 綜上，我們對整本書閱讀做這樣的界定：是指學生在語文課程的學習中，采取個性化閱讀的方法，根據(jù)整本經典作品而展開的，與文本、教師、作者和同伴之間進行對話的過程；閱讀的對象是多樣的，閱讀的過程是綜合的和實踐的，閱讀的目的是為了養(yǎng)成良好的閱讀習慣，探尋閱讀的方法，建構閱讀經驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。 （二）整本書閱讀的價值 1、現(xiàn)實價值 隨著新課改的大力實施和高考的改革，學生的閱讀素養(yǎng)不斷被重視起來。然而，目前中小學對學生的閱讀教學尤其是課外閱讀還存在一些明顯的問題：主要問題有以下幾個方面：首先，學生閱讀的碎片化和淺顯化。學生的閱讀缺乏系統(tǒng)性和連貫性，主要是因為信息來源的多樣化，學生獲取信息的手段已經不僅僅是來源于書本；不能深入理解，只是大概地略讀一些皮毛，只追求閱讀的數(shù)量而忽視了質量。其次，教師在指導學生閱讀的過程中指導意識不強、指導方法欠佳等，教師更注重課內閱讀而相對忽視了對課外閱讀的指導，在指導方法上沒有結合學生的實際和興趣等因素，導致閱讀教學只是流于形式。整本書閱讀教學口號的提出，很大程度上有利于學生閱讀素養(yǎng)的提高 針對以上的現(xiàn)實狀況，我們有必要大力提倡整本書閱讀，并且不僅高喊口號，必須要采取一系列措施來切實提高整本書閱讀的質量。 2、教學價值 21世紀以來，新課標又一次把整本書閱讀提了出來，繼續(xù) 肯定整本書閱讀的價值。整本書閱讀在教學方面的價值主要體現(xiàn)在： （1）整本書閱讀對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng) 學生在日常的學習中更多的是學習單篇課文閱讀，相比之下的整本書閱讀，對學生的閱讀素養(yǎng)要求更高。尤其是能夠提升學生的閱讀能力。在整本書閱讀過程中，學生可能會在一本書中遇見各類的表達方式，比如描寫、議論、抒情等，而且交替變換著出現(xiàn)，這樣能夠幫助學生更好地學習辨識不同的表達方式及其表達的精妙之處；其次，通過對整本書的閱讀，使學生在一段時間內專心閱讀，既能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且頁有助于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生注意力集中的習慣；再次，通過整本書閱讀，學生能夠從作品中親身感受更多的人文熏陶，獲得審美感受，這就使得整本書閱讀最終回到了語文課程的本質：實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。 （2）整本書閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的價值 整本書閱讀教學，對教師提出了更高的要求。指導學生進行整本書閱讀，教師自身首先應該閱讀整本書，不僅要讀，而且還要精讀細讀，運用各種方法理清該書所蘊含的教育價值，選擇與我們課內單篇課文教學方法不同的方法指導學生進行整本書閱讀。教師對整本書的研讀過程，也是對自身的文學素養(yǎng)、學科知識的提升過程，對整本書教學內容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時，教師在進行整本書閱讀教學的過程中，還應該不斷地進行反思，來更好地促進整本書閱讀教學的開展，促進反思性實踐。③ （3）整本書閱讀對語文課程的價值 整本書閱讀是語文學習的一個基本要求。如今在大力提倡的核心素養(yǎng)理念的基礎上還在繼續(xù)倡導整本書閱讀，進一步表現(xiàn)出對單篇閱讀教學的擔憂。我們不僅要思考整本書閱讀對學生閱讀方法和教師能力發(fā)展方面的作用，更要探討它對語文課程本身的價值。“整本書閱讀的定位要依據(jù)語文學科的性質, 要服從語文教學的目的任務。整本書的閱讀應該定位在對以母語為載體的優(yōu)秀書面語言作品的學習上”④. 目前語文課程內部的各個學習模塊之間的整合還不緊密，提倡整本書閱讀剛好可以彌補這個缺陷，它可以在課內進行也可以在課外完成，師生可以根據(jù)閱讀情況開展各種經驗交流會來聽說讀寫整體得到發(fā)展。其次，閱讀一整本書，有助于學生跨學科跨領域涉獵更多，一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學類作品的狹窄范圍，促進語文課程內部學習與外部其他學科的相關整合。⑤ 二、整本書閱讀的基本方法 為了培養(yǎng)和提高學生的整本書閱讀能力，養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，應該從以下幾個方面來進行指導和實踐： （一）就學生自身而言 1、閱讀過程中要堅持眼口手心并用。 朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。它認為如果心思不在讀書上眼睛就不會看的仔細；思想如果不集中，就不會進行深入的閱讀，這樣就不會記住自己所閱讀的內容，即使記住的，也不會記的長久。通過誦讀，對于討究所得的不僅能夠理智的了解，而且還能親身體會，把這些內容和理法化的東西內化為自己的東西，這是閱讀最可貴的一種境界。手到，要求我們在閱讀的過程中養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。學習語文學科，只有達到這種境界才會終身受用不盡⑥。三到中，心到最重要。 2、堅持閱讀與思考相結合 孔子曰：學而不思則罔，思對于而不學則殆。對于閱讀來說也是一樣，如果你只是一味的閱讀而不去思考，說明你并沒有進行真正的閱讀。在閱讀過程中，要學會思考，學會分析和質疑。整本書的閱讀要堅持原生態(tài)閱讀，批判性理解和轉化性寫作三條基本策略⑦。所謂原生態(tài)閱讀，就是讀者直接對文本進行解讀，理清文章的關系脈絡等；批判性理解是在讀的過程中產生自己的見解和思考，提出疑問并且通過查閱資料和反復閱讀來解決疑惑的過程。 （二）就教師而言 1、要正確指導學生的整本書閱讀 進行整本書閱讀教學，教師應當指導學生進行有目的、有選擇、有方法的閱讀。首先，在書目的選擇上，應該選擇課標要求的，適合學生發(fā)展的書目，在教師推薦的基礎好上讓學生自主選擇自己感興趣的整本書進行閱讀。其次，不同的書由于其內容和題材的不同，對于閱讀的指導方法要求不同。教師要明確這些不同之處，采取不同的方法進行指導，選擇在閱讀前指導、閱讀中指導還是閱讀后指導，根據(jù)具體情況來采用相應的方法，不可用一種方法貫穿所有閱讀。 2、區(qū)別對待閱讀整本書和單篇課文 教師首先應該認識到二者的不同，并采取與單篇課文不同的方法指導學生閱讀整本書。整本書的閱讀中，需要每個學生都能參與讀后的交流中來，都能有自己的情感體驗。教師要尊重每個學生的愛好和感受，在這個活動中，教師只是作為一個傾聽者。 3、明確要求，監(jiān)督學生的閱讀效果 教師在指導學生整本書閱讀時，不能僅僅是空喊口號，而是要提出具體的要求，比如：限時半個月或者一個月讀完一本書，每讀完一本書要求學生分享自己的讀書心得，或者是以讀書筆記的形式，對學生的整本書閱讀起到一定的監(jiān)督作用。 (三)就家庭而言 目前在大力倡導家校合作的大背景下，整本書閱讀教學可要依靠家庭的力量。教師只是在學生課內閱讀方面監(jiān)督指導的更多，而整本書的閱讀有相當部分時間是課外進行的，這就需要廣大家長的支持、配合與監(jiān)督。同時。留給孩子時間讓其進行閱讀。 三、不同文類的整本書閱讀方法 教師在指導學生“整本書閱讀”教學活動的過程，既要考慮學情，也就是要兼顧學生的閱讀興趣，選擇適合學生實際的閱讀方法和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣之外，也要考慮學生所閱讀的文本的不同類型。不同類型的文本在閱讀方法的指導上不盡相同，要具體問題具體分析。 （一）實用性文本的閱讀指導方法 實用性書籍是指闡述規(guī)則或者規(guī)則背后的原理的書，像各種操作手冊、說明書、游覽指南、科普或者社科等都屬于這類性質的書籍。⑧實用性文本的最大特征是具有實用性，能夠滿足人們某方面的需求，由于實用性文本具有這種特征，因此在這類文本的整本書閱讀中，教師應該引導學生： 1、改變以往的閱讀習慣，重在理解 學生更多接觸的可能還是文學類的文本，思維中已經有了相對固定的文學類文本的閱讀方法和習慣，拿到一本書，可能過多關注文章的語言、寫作方法、挖掘作者表達的深意等等。但是對于實用性文類，則不需要這種仔細的推敲。實用性文類的閱讀只需要學生理解和消化其主要信息，明白具體的操作步驟就可以了。 2、端正態(tài)度，保持清醒的頭腦 雖然實用性文本的最大功能就是實用，但是并不是說它就是萬能的。在閱讀過程中，對于書中所提供的方法、步驟或者是措施的借鑒和使用，讀者還需要加以甄別和選擇。既不能完全不認同也不能全然照搬書中觀點。這就需要廣大讀者結合自身的實際經驗和所需情況合理進行選擇和判斷。 （二）文學類文本的閱讀指導方法 文學性書籍主要包括詩歌、散文、小說和戲劇等類型，主要是與文學相關的書籍，主要特征是體現(xiàn)人文性。此類書籍的閱讀對讀者的要求相對較高，需要仔細推敲和揣摩，需要創(chuàng)造性的閱讀。因此，作為教師，在指導學生進行文學類文本的閱讀中，不僅僅是讓學生停留在對文本的理解和感受上，應該是對文本的深層挖掘，上升到對文本的深度挖掘，感受其藝術表達效果和寫作特色，培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力。 1、詩歌類書籍的閱讀方法 從文體特征來看，詩歌具有抒情性、想象性、音樂性的特點，有特殊的表現(xiàn)手法和表達技巧，比如起興、象征、隱喻、意向等等。這就決定了對詩歌的教學也應該有其特定的方法策略： （1）反復誦讀，體味詩歌情感美 由于詩歌具有抒情性的特點，因此詩歌的閱讀應該注重學生的閱讀體驗。通過反復的誦讀，來體會詩歌所蘊含的情感。對詩歌的鑒賞，不能只停留于表面的形式美，詩歌語言凝練生動，語言優(yōu)美舒暢，但若剖筋拆骨一一細究，則韻味全失，不如舍末逐本，直擊性靈，體會詩歌所蘊含的情感美。⑨其次，詩歌具有音樂性特征，它的音樂性是通過詩歌的節(jié)奏和韻律體現(xiàn)出來的，在指導學生詩歌閱讀教學中，教師應該著重提示學生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的音樂美。 （2）訓練學生打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，注重日常積累 詩歌不同于一般的敘事類文章，平鋪直敘使讀者一目了然文章的脈絡和主要思想內容。詩歌運用大量意向、想象和典故來表現(xiàn)作者蘊含其中的情感，因此具有隱晦性，需要學生在讀詩過程中展開想象和聯(lián)想，分析詩歌中的意向，體會作者的情感；其次，教導學生注重積累，對于一些常用常見的意向及相關典故，明確它的象征意義，這樣有助于學生對詩歌的理解。 （3）教給學生閱讀詩歌的方法 對詩歌的理解與其他文類書籍相比，難度較大，這就需要教師應該交給學生相應的閱讀詩歌的方法，一方面學生的面對詩歌閱讀上也有了一定的方向，另一方面，一定程度上提升了學生閱讀詩歌的興趣。常見的詩歌閱讀方法有：首先，知人論世。只有了解作品、作者的相關背景才能明確這首詩的背景環(huán)境，能更精確把握詩歌的情感基調。其次，詩歌應該注重誦讀，反復誦讀才能體會詩歌的情感，與作者產生情感共鳴。再次，尋找詩歌的詩眼，詩眼是一首詩的眼睛，從它我們能看到詩人的情感世界。最后，指導學生運用參考書和文下相關注釋，增進對詩歌的理解。 （4）注重對學生詩歌閱讀興趣的培養(yǎng) 由于詩歌固有的特征，學生在詩歌閱讀上還存在一定的困難，這就使得很多學生害怕閱讀詩歌，不愿意讀詩歌，這對于我們進行詩歌閱讀教學是極其不利的。因此，教師有必要通過設計開展一些詩歌閱讀活動來提升學生的詩歌閱讀興趣。比如，上課前用5分鐘時間讓學生展示詩歌朗誦，并且交流選擇這首詩的原因以及自己在朗誦之后的感受；也可以在班級內定期不定期開展小型詩歌朗誦大賽，學生之間互相交流、分享，營造詩歌閱讀環(huán)境。 2、小說的閱讀方法 相比與詩歌閱讀，小說更受廣大讀者的喜愛。因為小說都是通過一個個有趣的故事展開來敘述，然而，學生閱讀小說，多半只是被書中的故事情節(jié)所吸引，并沒有真正領會到小說閱讀的價值。小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境，我們都要在閱讀后有所感受，因此，在指導學生小說整本書閱讀中，教師應該： （1）告訴學生應該”如何讀” 小說閱讀，尤其是長篇小說，篇幅較長，需要花費大量時間磁能讀完一本小說。因此，在指導中教師應該提示學生運用快速閱讀的方法讀小說。所謂的“快”，一方面是說讀的速度要快，一口氣讀完。小說閱讀不需要字字落實，不必仔細推敲，所以速讀。另一方面，是說不要斷斷續(xù)續(xù)的讀，“三天打魚兩天曬網”，這樣會遺忘故事的情節(jié)，混淆文中的相關人物的關系。在閱讀過程中，學生還應該展開想象，將自己置身于文中的故事情節(jié)中，與文本產生共鳴。 （2）教會學生小說閱讀“讀什么” 面對一本小說，首先應該清楚這篇小說應該讀什么，也就是讀完后應該有哪些印象，應該從小說中學到什么。首先，應該抓住主要人物，了解。給讀者刻畫一個生動而又形象的人物形象是小說的主要任務之一，因此，在小說閱讀中，分析人物形象是重要的一個方面；其次，理清小說中的故事發(fā)展脈絡，即故事情節(jié)，可以通過列提綱、做讀書筆記的形式來進行梳理，了解情節(jié)與人物的關系；最后，注意小說中的環(huán)境描寫，這個環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會環(huán)境。環(huán)境在一定程度上從側面反映了小說主題和人物特征。 （3）指導學生尊重文本 在閱讀小說的過程中，對于書中的故事和人物，難免讀者會產生自己的看法，這是閱讀小說的大忌。對于書中主要人物，不管是你喜歡的抑或是討厭的，都不能帶著自己的情感態(tài)度走進文本，要尊重文本，不要帶著批判的眼光或者想法讀小說，而應該將自己置身于文本中，與文中故事和人物融合，體會作品的感染力。 3、散文的閱讀方法 散文也是一種常見的文體，其敘事性很強，所敘之事大都是日常生活中的平凡之事，生活中的普通人以及常見之景。散文以其優(yōu)美的語言來打動讀者，然而學生對于散文的閱讀往往還是淺嘗輒止，沒有深刻領會其要旨。散文閱讀最緊要的無外乎就是要“體味精準的語言表達，分享作者在日常生活中所感悟到的人生經驗?！雹馔ㄟ^對散文精美的語言的仔細品讀，來體味其意蘊，感受作者內心深處的情感。指導散文整本書閱讀，教師應該： （1）帶著心閱讀，精讀而非略讀 散文閱讀不同于小說，因為它所特有的語言特色以及比較隱晦的情感表達，要求學生精讀而不是略讀，切記粗略瀏覽，一目十行。要用心閱讀，仔細推敲文字背后所隱含的思想感情，字里行間流露出來的作者細膩的情感。 （2）勿以己之心，來度人之心 在閱讀的過程中，學生應該認清自己是一個讀者，通過對文本的閱讀來體會文本的情感、作者的情懷。切記學生帶著自己的生活經驗與主觀情感走進文本。文章中的感受和體會只是作者的自身體會而非他人的。因此，在閱讀過程中，我們要走進文本，尊重文本，而非以自己的經驗去同化文本內容。 （3）反復誦讀，注重積累 散文已經優(yōu)美，語言凝練，因此可以指導學生通過反復的誦讀來體會其優(yōu)美之處。其次，通過反復的誦讀，不僅能培養(yǎng)學生語感，而且對學生的寫作也有一定的作用。讀的過程也是一個積累的過程。 4、戲劇類文本的閱讀方法 語文課程標準中也對學生提出了閱讀學習戲劇文本的要求。初中語文課程標準中指出中學生在閱讀方面的一個目標是能夠了解戲劇、小說、散文等的文學樣式。⑾高中語文課程標準中頁明確指出了學生閱讀整本書的要求。因此，戲劇類的整本書閱讀，也應該引起重視。 （1）閱讀與想象相結合 戲劇類書籍，說白了其實就是一個影視作品的劇本，極具表演性和直觀性。學生在閱讀過程中不妨想象自己置身于作品當中，親身體會。這樣在了解了基本內容之后，學生能夠大概串聯(lián)主要的情節(jié)，并且對其中的人物形象都能形成自己的感受。 （2）閱讀與表演相結合 閱讀完一本戲劇類書籍后，可以組織學生自己表演書中的主要情節(jié)。這樣做的好處是，一方面學生能夠根據(jù)自己的理解來分析確定劇本中的人物性格和特征并表演出來；另一方面，通過表演，能夠鍛煉學生的反應能力和語言表達以及交際能力；通過表演，還能加深學生的印象，增添閱讀戲劇類書籍的興趣。 ①李衛(wèi)東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016（9),12-15. ②徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學語文教學參考，2017（1）,4-7. ③黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（12）,38-40. ④管榮然.陳金華.整本書閱讀教學的“冷”思考[J].語文建設.2017(10),65-69. ⑤同2. ⑥劉千秋.董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調查及方法研究[J].語文建設.2017(10),21-24. ⑦余黨緒.”整本書閱讀“之思辨讀寫策略[J].語文學習.2016（7）,12-17. ⑧胡圓.初中生“整本書閱讀”的指導策略研究——以初一學生為例[J], ⑨王榮生.閱讀教學教什么.[M]華東師范大學出版社，80-81. ⑩王榮生.散文教學教什么.[M]華東師范大學出版社2014年版，30.