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　　　　　　　　　　　　　一節(jié)數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)反思 　　最近我上了一節(jié)<<等式的性質(zhì)>>公開(kāi)課,在教學(xué)中采用了探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納總結(jié)出等式的性質(zhì)；體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流"的教學(xué)理念。下面將教學(xué)過(guò)程做簡(jiǎn)要的回述： 整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采用“歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)同學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例子；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識(shí)別哪些是等式，哪些不是，并說(shuō)出為什么？第二部分是探索等式的性質(zhì)，采用探究的教學(xué)方式：首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題——天平平衡，你覺(jué)得應(yīng)注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)出等式性質(zhì)1，然后讓學(xué)生觀看第二個(gè)電腦演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊砝碼的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2，最后通過(guò)練習(xí)、鞏固等式的兩條性質(zhì)，讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么？第三部分是拓展與提高，通過(guò)兩個(gè)填空，揭示等式的對(duì)稱(chēng)性和傳遞性，為后面解一元一次方程和二元一次方程組做好了鋪墊。 教學(xué)反思： 這是我在教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)教研小組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會(huì)和思考： 《等式的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，我主要采用了探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法去探索、發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)、探索規(guī)律打下了基礎(chǔ)。 回顧本節(jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題: 1、不能很好的把握操作的時(shí)間，沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師安排實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和學(xué)生討論的時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)1中用天平實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（用了10分鐘），而且總是停留在一個(gè)層面上，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。只有合理的安排時(shí)間，才能保證實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。 2、沒(méi)能注重學(xué)生思維的多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程，是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好的方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。例如在探究等式性質(zhì)1的過(guò)程中，我是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。 3、對(duì)于等式性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。 4、對(duì)于等式性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。 改進(jìn)方法： 1、可以采取分組活動(dòng)，小組做完實(shí)驗(yàn)后（時(shí)間控制在5分鐘）讓學(xué)生自己先去想從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長(zhǎng)做好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過(guò)觀察思考、交流討論實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)。通過(guò)這樣的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再限定在教師事先限定的范圍中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨(dú)到的。 2、在歸納等式性質(zhì)1中，對(duì)于“式子”的問(wèn)題可做適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒(méi)有親身體驗(yàn)加減同一式子這一過(guò)程，但卻可以在第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)——在天平兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的實(shí)驗(yàn)，提出兩邊加上的這個(gè)物體它的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？對(duì)于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一個(gè)式子看的概念。 3、對(duì)于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程,優(yōu)生得到了鍛練,學(xué)困生也在互補(bǔ)。交流互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。 你我各一個(gè)蘋(píng)果，交換之后，你我還是一個(gè)蘋(píng)果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說(shuō)出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，問(wèn)題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無(wú)波，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光”。只有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新一代接班人。 作為教師，要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)方法和教學(xué)技能，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 因此，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。