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歷史復(fù)習(xí)教學(xué)課堂應(yīng)采取的教學(xué)策略 歷史復(fù)習(xí)課堂普遍存在下列問題：一是復(fù)習(xí)目的不明確，隨意性較大，未按照復(fù)習(xí)計劃教學(xué)；二是復(fù)習(xí)課教案以備教材考點為主，缺乏備學(xué)生學(xué)情和課堂活動設(shè)計；三是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏，常常是“填鴨式”的滿堂灌，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶；四是追求知識層次目標(biāo)多，著眼能力層次目標(biāo)少，輕視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些問題歸根到底就是忽略了學(xué)生的主觀能動性，最終導(dǎo)致“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得更痛苦”，復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果不理想。 我認(rèn)為，要提史復(fù)習(xí)課堂效果，最核心的就是教師要直面學(xué)生，采取靈活科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而到達(dá)知識、能力、情感的全面提升。那么怎樣才能實現(xiàn)高效的歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)呢？ 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除認(rèn)識誤區(qū)，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的前提。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，消除認(rèn)識誤區(qū)，歷史教師責(zé)無旁貸。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法有以下幾種： （一）營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重加強(qiáng)與學(xué)生情感的溝通，建立和諧融洽的師生、生生關(guān)系，使學(xué)生心情舒暢，自然接受教師及其教學(xué)。 （二）注重歷史與現(xiàn)實“熱點”相結(jié)合，以史為鑒。例如，以“釣魚島”事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭，關(guān)注祖國統(tǒng)一大業(yè)，學(xué)生定會興趣盎然。 （三）重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)理想信念教育。 （四）教學(xué)方法靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生和各種感官。 二、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的保障。 中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說不管做什么事如果是先有了打算，往往能取得好的效果，否則就有可能失敗。計劃是實現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖，有了計劃，把自己的教學(xué)行為置于計劃之中，就有了明確的目的。按照科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃行事，可以使自己的復(fù)習(xí)提高效率，減少不必要的低效行為。在進(jìn)入復(fù)習(xí)前一定要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試實施意見、教學(xué)時間，班級學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容以及中考目標(biāo)等方面的情況，制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。計劃要細(xì)化到每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能保證按時完成復(fù)習(xí)任務(wù)，克服復(fù)習(xí)的隨意性。 三、加強(qiáng)歷史課標(biāo)和考標(biāo)的研究，是抓好復(fù)習(xí)教學(xué)的根本。 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)及其實施建議，是歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它從縱橫兩個角度規(guī)定了義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)，它同時也是所有考試命題的準(zhǔn)則。以課標(biāo)和實施意見為綱，否則復(fù)習(xí)就成了無根之本，無源之水。 （一）明確考點范圍，把準(zhǔn)考點。 按照考標(biāo)規(guī)定的范圍組織復(fù)習(xí)，考標(biāo)沒有的考點不復(fù)習(xí), 有的則要一個不漏。復(fù)習(xí)課講述注意線索清楚，重點突出，引導(dǎo)學(xué)生將考標(biāo)要求的各類知識點結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行歸類與細(xì)化，立足于基礎(chǔ)知識，并輔以條理化系統(tǒng)性強(qiáng)的板書，讓學(xué)生明確其中的重點、難點、易混點，提高復(fù)習(xí)的針對性，有效性。 （二）準(zhǔn)確解讀考標(biāo)能力層次要求。考標(biāo)將考點的能力要求分為識記、理解、應(yīng)用三個層次，復(fù)習(xí)時不能拔高也不能降低要求。對識記的考點就要求學(xué)生識記，不必再加深難度；對于理解、運(yùn)用要求的知識點，則結(jié)合考試命題趨勢，設(shè)計一些靈活、聯(lián)系實際的問題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的訓(xùn)練。能力訓(xùn)練堅持適度的原則, 有梯度,循序漸進(jìn)，逐步提升，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。 （三）從考標(biāo)中找到題眼，訓(xùn)練有的放矢。 要依據(jù)考點的主干知識，從考標(biāo)中找到題眼，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計和引用一些能體現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的新題型、活題型進(jìn)行訓(xùn)練。這樣復(fù)習(xí)教學(xué)與升學(xué)考試緊密相連，更能引起學(xué)生的思想重視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。可以從以下幾個方面作為抓手： (1）涉及歷史周年與時政熱點的內(nèi)容。如：今年是一戰(zhàn)結(jié)束100周年復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生將之與教材內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)會從熱點中去追溯歷史，將有效調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。 （2）貼近學(xué)生生活實際，德育功能突出的內(nèi)容。如：將考點“一五”計劃同“十三五”規(guī)劃、精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略等現(xiàn)實相結(jié)合，站在學(xué)生的角度設(shè)計具有新情境、思維含量高、帶有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。事實證明，一旦歷史與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體還融進(jìn)了歷史問題情境中，學(xué)生的情緒馬上會高漲起來，學(xué)習(xí)氣氛往往變得非?；钴S，常常會出現(xiàn)各抒已見的熱烈討論場面，在親近歷史，體驗歷史，感悟歷史中，學(xué)生不僅感覺到歷史知識的價值，訓(xùn)練了歷史思維能力，還可達(dá)到潤物無聲的德育效果。 （3）圖文材料豐富的內(nèi)容。圖文并茂是中考?xì)v史命題的特點，因此教師在復(fù)習(xí)時對重點的圖文材料應(yīng)給予關(guān)注，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。如：結(jié)合圓明園遺址圖、法國作家雨果的評論，聯(lián)系圓明園獸首拍賣的熱點新聞去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些開放性思維的訓(xùn)練。不光是考標(biāo)要求識別的圖，包括能反映某一特定的歷史事件，說明某個歷史現(xiàn)象的圖和史料都可以在復(fù)習(xí)時給予發(fā)揮，激活學(xué)生的思維。 （4）中外關(guān)聯(lián)強(qiáng)、古今聯(lián)系大。 如日本明治維新與戊戌變法的比較，中共十八屆五中全會與中共十一屆三中全會的對比等。 （5）綜合性、專題性、遷移性的內(nèi)容等。如資產(chǎn)階級革命與改革、三次科技革命、思想解放運(yùn)動等。有些方面往往是中考題眼，應(yīng)引起重視，可進(jìn)行有選擇、有重點的專題復(fù)習(xí)及鞏固訓(xùn)練。訓(xùn)練、講評須有的放矢，要精選有舉一反三作用的典型題例。如精選近年中考中一些跨度大、綜合性強(qiáng)、高質(zhì)量的問題讓學(xué)生訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。講評試題時應(yīng)讓學(xué)生掌握方法，總結(jié)規(guī)律，提高能力。如抓住選擇題“題干”和非選擇題材料或問題的關(guān)鍵字進(jìn)行審題，問什么答什么，簡明扼要答出要點，規(guī)范作答，做到要點化、層次化、提示化、序號化；對開放性試題，鼓勵學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，從不同角度思考，談出個人見解。通過日常的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握了這些方法，拓寬了解決問題的思路，就能在考試中發(fā)揮出自己的潛力取得佳績。 四、指導(dǎo)學(xué)生使用好教材，是實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的最佳途徑。 教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，也是中試命題主要依據(jù)，不管考試千變?nèi)f變，萬變不離其宗，最終體現(xiàn)的還是教材的主干知識。因此，教師在整理教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生最大程度的利用教材，切忌以復(fù)習(xí)資料來取代教材。 全方位的把握教材的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生做到“一清”、“二白”、“三落實”。 一清：如期末考試是中國近代，就要讓學(xué)生清楚這本書的基本線索； “二白”：就是讓學(xué)生明白本書中每個單元講的重要人物和重大歷史事件，明白書后大事年表的使用； “三落實”：一落實課程標(biāo)準(zhǔn)在每一課的具體要求和每一個考點在書上答案的準(zhǔn)確位置，即頁碼段落，可用各種彩色筆在書上標(biāo)出每一個考點對應(yīng)的答案，在平常教學(xué)中就加以落實。 五、復(fù)習(xí)教學(xué)中因人而異，關(guān)注全體，是實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。 教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性特點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，避免每節(jié)課均用一種復(fù)習(xí)模式。同時，優(yōu)化管理機(jī)制，教會學(xué)生學(xué)會釋放，適當(dāng)做些運(yùn)動，轉(zhuǎn)移注意力緩解壓力，保證全體學(xué)生都能高效參與。這樣才能真正提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到事半功半的效果。 總之，復(fù)習(xí)應(yīng)以生為本，激發(fā)興趣，緊扣考標(biāo)，回歸課本，夯實基礎(chǔ)，突出重點，關(guān)注熱點，加強(qiáng)德育點，找規(guī)律，抓主題，精講巧練，就能抓好初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)。