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托爾曼的目的行為主義心理學(xué) 一 托爾曼傳略起初是在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)電子化學(xué) 畢業(yè)前夕讀到詹姆士的 心理學(xué)原理 受此影響 決定放棄電子化學(xué) 進(jìn)人哈佛大學(xué)讀心理學(xué)研究生 霍爾特的學(xué)生 讀書期間曾去德國向考夫卡學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué) 1922年首次提出自己的心理學(xué)觀點(diǎn) 1932年正式提出目的性行為主義理論體系 二 托爾曼目的行為主義心理學(xué)的理論體系 托爾曼一貫堅(jiān)持行為主義心理學(xué)的基本立場(chǎng) 他吸收了格式塔心理學(xué) 麥獨(dú)孤策動(dòng)心理學(xué) 武德沃斯動(dòng)力心理學(xué)等各家的思想 從而提出了自己別具特色的理論體系 尤其在他的學(xué)術(shù)生涯的后期 他深受勒溫場(chǎng)論的影響 并將行為場(chǎng)等勒溫特色的概念引入到自己的理論體系之中 最終使得他的行為主義心理學(xué)的理論體系具有濃郁的現(xiàn)象學(xué)味道 一 托爾曼心理學(xué)的基本立場(chǎng) 心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為 他反對(duì)華生對(duì)行為所作的分子性定義 即以簡(jiǎn)單的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的概念來描述行為 托爾曼大聲呼吁心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為 在闡釋了研究整體行為及其特征之后 托爾曼還考察和研究了影響行為的機(jī)體內(nèi)部因素 并修改了傳統(tǒng)的行為公式 即在刺激 反應(yīng)兩個(gè)變量之間嵌入了中介變量 這也是他的理論最具特色的部分之一 二 決定行為的機(jī)體內(nèi)部因素 中介變量 托爾曼認(rèn)為華生所提出的關(guān)于行為的刺激 反應(yīng)公式過于簡(jiǎn)單 無助于說明人類行為的復(fù)雜性 尤其不能說明為什么相同的刺激引發(fā)了不同的反應(yīng) 于是提出中介變量所謂中介變量不是一種客觀事實(shí) 而是介于刺激變量和反應(yīng)變量之間的 難以直接觀察到的 但可以根據(jù)引起行為的先行條件及最終的行為結(jié)果本身推斷出來的中介因素 它們是行為的實(shí)際決定因子 他認(rèn)為 中介變量的產(chǎn)生源于環(huán)境變量和個(gè)體差異量之間的相互作用 三 托爾曼的學(xué)習(xí)理論 符號(hào)學(xué)習(xí)論 托爾曼從其目的性行為主義的立場(chǎng)出發(fā) 反對(duì)傳統(tǒng)的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 提出了學(xué)習(xí)的符號(hào)理論 亦稱學(xué)習(xí)的符號(hào) 格式塔模式 其主要觀點(diǎn)是 有機(jī)體通過學(xué)習(xí)而獲得關(guān)于周圍環(huán)境以及達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑的知識(shí) 也就是說猶如獲得了一幅 認(rèn)知地圖 在這里 周圍環(huán)境即符號(hào) 達(dá)到目標(biāo)的手段和途徑即是認(rèn)識(shí)符號(hào)及其意義 為了證明自己關(guān)于學(xué)習(xí)的符號(hào)理論 他精心設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn) 來說明符號(hào)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和特征 1 期待 期待是指有機(jī)體對(duì)未來事件的假設(shè)或信念 托爾曼認(rèn)為 動(dòng)物通過學(xué)習(xí)會(huì)形成對(duì)目標(biāo)構(gòu)的意義認(rèn)識(shí) 表現(xiàn)出對(duì)目標(biāo)物的預(yù)先認(rèn)知或推測(cè) 這種學(xué)習(xí)可以由三類不同的情境或條件引起 因而也就形成了三種類型的期待 例如 由于過去對(duì)某一特定對(duì)象有過經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的期待 稱為記憶性期待 由當(dāng)前目標(biāo)物的直接刺激而引起的期待 稱之為感知性期待 自由的雞 由以往經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)物的當(dāng)前刺激綜合起作用而產(chǎn)生的期待 稱之為推理性期待 實(shí)驗(yàn)證明 記憶性期待 埃利厄特的一個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了記憶性期待學(xué)習(xí) 他以白鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象 安排白鼠走迷津 在實(shí)驗(yàn)的前九天 安排白鼠渴著而非餓著走迷律 同時(shí)以水為目標(biāo)一對(duì)象 此時(shí) 白鼠的學(xué)習(xí)與一般動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為沒有二樣 到第十天 安排它們餓著而非渴著走迷津 同時(shí)在出口處將水換為食物 此時(shí)白鼠走迷津的錯(cuò)誤和花費(fèi)的時(shí)間都顯著上升 次日才恢復(fù)了先前的水平 如圖 這表明 前九天的學(xué)習(xí)使白鼠形成了對(duì) 水 的記憶性期待 當(dāng)?shù)谑斓氖澄锱c之不符時(shí) 白鼠的行為發(fā)生紊亂 第十天開始形成的新的對(duì)食物的記憶性期待 又使白鼠的行為步上 正軌 白鼠的期待學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)證明 感知性期待 丁科巴的一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了感知性期待學(xué)習(xí) 他以猴子為被試 目的是測(cè)驗(yàn)猴子的 延緩反應(yīng) 能力 丁科巴先安排猴子看著實(shí)驗(yàn)者將香蕉放進(jìn)兩個(gè)容器中的一個(gè) 延緩一段時(shí)間后 再讓猴子走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 看它是否選擇剛才 親眼所見 的那個(gè)容器里的食物 精彩之處在于 在其后的實(shí)驗(yàn)中 實(shí)驗(yàn)者每次在猴子和容器之間設(shè)置屏障 并在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉 因屏障的阻隔 猴子看不見 結(jié)果猴子表現(xiàn)出 令人驚訝的搜索行為 可見 猴子形成了對(duì)食物的感知性期待 當(dāng)這種未被證實(shí)時(shí) 猴子 疑惑 不已 尋找香蕉 2 位置學(xué)習(xí) 托爾曼認(rèn)為 有機(jī)體的學(xué)習(xí)是獲得關(guān)于目的物和刺激情境的意義的過程 即位置學(xué)習(xí) 為了證明這一點(diǎn) 托爾曼設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn) 該實(shí)驗(yàn)設(shè)置了一個(gè)十字形高架迷津 如圖 將白鼠分成兩組 甲組或從S1出發(fā) 或從S2出發(fā) 但都得在c處往右轉(zhuǎn)才能找到食物 F1或F2 此為反應(yīng)學(xué)習(xí)組 乙組或從S1出發(fā) 或從S2出發(fā) 但得視情況不同而在c處分別往右轉(zhuǎn)或往左轉(zhuǎn)才能獲得食物 F1 此為位置學(xué)習(xí)組 結(jié)果顯示 乙組八只白鼠僅嘗試八次就能準(zhǔn)確通過迷津 而且連續(xù)幾次均無錯(cuò)誤 甲組八只白鼠沒有一只能像乙組學(xué)得那么快 而且其中有五只經(jīng)過72次嘗試仍然不能成功 這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得目的符號(hào)及其意義而不是對(duì)刺激物的簡(jiǎn)單反應(yīng) 白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 繼續(xù)證明 為了進(jìn)一步證明位置學(xué)習(xí)的優(yōu)越性 托爾曼和杭齊克共同設(shè)計(jì)了著名的 阻塞 實(shí)驗(yàn) 迷津結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)如圖 在預(yù)備實(shí)驗(yàn)中 實(shí)驗(yàn)者先安排白鼠熟悉全部三條長(zhǎng)短不一的迷津通道 正式實(shí)驗(yàn)中 實(shí)驗(yàn)者先在甲處實(shí)施阻塞 結(jié)果白鼠立即選擇途徑二通過迷津 此后 阻塞點(diǎn)移向乙處 結(jié)果白鼠不是嘗試途徑二 而是徑直奔向途徑三 看來 白鼠通過預(yù)備實(shí)驗(yàn)形成了對(duì)所處環(huán)境各刺激物的意義以及它們與目的物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí) 也就是說在它的腦中似乎形成所謂的 認(rèn)知地圖 正是有了這張認(rèn)知地圖 使得白鼠能有效選擇達(dá)到目的物的方式和手段 這也是位置學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn) 在本次實(shí)驗(yàn)中 白鼠的認(rèn)知地圖發(fā)揮了作用 使得白民能認(rèn)識(shí)到當(dāng)乙處被阻塞時(shí) 途徑一和途徑二同時(shí)被阻塞 因而選擇了途徑三 可見 位置學(xué)習(xí)的過程也是形成認(rèn)知地圖的過程 白鼠的位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 星星實(shí)驗(yàn) 教會(huì)星星用瓢舀水桶里的水 把火爐上的火撲滅 然后取得火爐上的山芋吃 后將火爐放在河面上的兩條船上 一個(gè)船放火爐 一個(gè)船放水桶 中間有一木板通過 星星為了取水撲火 通過木板到水桶里取水 但沒有直接從河里舀水 3 潛伏學(xué)習(xí) 針對(duì)刺激 反應(yīng)論者認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件這一觀點(diǎn) 托爾曼提出了不同的見解 他認(rèn)為 強(qiáng)化雖然確實(shí)有助于學(xué)習(xí) 但它卻不是學(xué)習(xí)的必要條件 事實(shí)上 符號(hào)學(xué)習(xí)可以在無獎(jiǎng)勵(lì)條件下進(jìn)行 只不過 在無獎(jiǎng)勵(lì)條件下 學(xué)習(xí)的進(jìn)步不甚明顯 是 潛伏 著的 潛伏 也是符號(hào)學(xué)習(xí)的重要持征之一 對(duì)此 托爾曼也以實(shí)驗(yàn)來證明 潛伏學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是由托爾曼和杭齊克共同設(shè)計(jì)的 實(shí)驗(yàn)將白鼠分為三組 甲組為 無食物獎(jiǎng)勵(lì)組 實(shí)驗(yàn)中始終不給白鼠任何食物獎(jiǎng)勵(lì) 乙組為 有食物獎(jiǎng)勵(lì)組 每次都給白鼠以食物獎(jiǎng)勵(lì) 丙組為 實(shí)驗(yàn)組 前十天不給食物獎(jiǎng)勵(lì) 從第十一天開始才予以食物獎(jiǎng)勵(lì) 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 甲組和乙組的白鼠的學(xué)習(xí)曲線與傳統(tǒng)的刺激 反應(yīng)的學(xué)習(xí)曲線并無二樣 但實(shí)驗(yàn)組的錯(cuò)誤次數(shù)從第十一天起急劇下降 甚至比 有食物獎(jiǎng)勵(lì)組 下降得更快 如圖 對(duì)此 托爾曼解釋說 動(dòng)物雖然末受強(qiáng)比 但依然探索了刺激物周圍的情境 并形成了一定的 認(rèn)知地圖 食物只不過促使它利用這一 認(rèn)知地圖 并最終體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進(jìn)步結(jié)果而已 潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 托爾曼目的性行為主義心理學(xué)的后期發(fā)展 托爾曼在其學(xué)術(shù)生涯的后期 對(duì)自己的理論作了許多修改和補(bǔ)充 他提出了 行為場(chǎng) 的概念和學(xué)習(xí)的分類概念 修正和補(bǔ)充了中介變量的內(nèi)容 這些都使得他的理論在前期發(fā)展的基礎(chǔ)上又有了新的特色 主要是受到勒溫的影響 評(píng)價(jià) 首先 托爾曼影響和促進(jìn)了行為主義心理學(xué)的發(fā)展 其次 托爾曼對(duì)認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響 有人認(rèn)為他是認(rèn)知心理學(xué)的開山鼻祖 再次 托爾曼的學(xué)習(xí)理論也對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)產(chǎn)生了巨大影響 當(dāng)然也有批評(píng)之聲 譬如說他的觀點(diǎn)有時(shí)比較模糊 他也有一定的心靈主義傾向 另外他強(qiáng)調(diào)人的復(fù)雜行為 但卻用白鼠的行為研究來代替解釋人的復(fù)雜行為