《【畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文】幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中不同教學(xué)策略的研究》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《【畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文】幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中不同教學(xué)策略的研究（46頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

- 幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中不同教學(xué)策略的研究 論文摘要：幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要適宜的環(huán)境，需要科學(xué)的投入材料方法，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中幼兒獨(dú)立操作，教師的賞識(shí)與激勵(lì)，以及將操作游戲化都直接影響操作活動(dòng)的效果。 關(guān)鍵詞： 操作 環(huán)境 投入 賞識(shí) 游戲 問(wèn)題的提出： 在日常的數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中，教師同樣采取操作法，但因教師在引導(dǎo)幼兒操作時(shí)使用不同的引導(dǎo)策略，從而取得不同的操作學(xué)習(xí)效果。甚至有的教師把操作作為一種走過(guò)場(chǎng)的形式，沒(méi)有站在幼兒的角度考慮操作的策略，達(dá)不到操作的目標(biāo)。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作法教學(xué)取得事半功倍的效果，通過(guò)對(duì)比論證，使教師對(duì)有益于發(fā)展幼兒觀察、推理以及邏輯思維能力的指導(dǎo)思想達(dá)成共識(shí)。從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)際效果。 操作因素的高效定位包括讓興趣成為操作的動(dòng)力，及讓生活中的創(chuàng)造因素融入操作；操作材料的有效設(shè)置包括材料的豐富性多樣性及材料的層次性；操作氛圍的精心營(yíng)造包括建立賞識(shí)的氛圍及創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境；操作后的有效評(píng)價(jià)。 一、創(chuàng)設(shè)不同的操作環(huán)境 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，只停留于桌面操作，每人一套小學(xué)具，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)圓點(diǎn)，或比一比哪只小動(dòng)物高，哪只小動(dòng)物矮等。幼兒雖然是在動(dòng)手操作中去感知，但只局限于圓點(diǎn)和動(dòng)物學(xué)具，許多幼兒只會(huì)看到什么學(xué)具，就回答相應(yīng)的問(wèn)題。不會(huì)舉一反三。只限于桌面環(huán)境，局限性很大，限制了孩子們的視野。 陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，英國(guó)科學(xué)教育學(xué)家斯賓塞也說(shuō)過(guò)“教育是為了完美的生活”。由此可見(jiàn)，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)生活為主要目的，幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。幼兒的發(fā)展是由于他們不斷與周?chē)h(huán)境相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)沖突是幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認(rèn)知可能會(huì)有更大的沖突，幼兒頭腦中的數(shù)概念不應(yīng)該是來(lái)來(lái)自于書(shū)本與老師的講解，而應(yīng)該是幼兒對(duì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯推理的思維。這種方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情景化的一種最好的表現(xiàn)。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程容入到生活情景中，在墻壁上畫(huà)出便于幼兒點(diǎn)數(shù)的大樹(shù)、小鳥(niǎo)、蘑菇等，畫(huà)出長(zhǎng)頸鹿和小猴子等許多小動(dòng)物，讓幼兒去看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)。在娃娃家里，在小商店里，在小吃店里讓幼兒親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，算一算，在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助幼兒成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力充滿(mǎn)自信。例如：大班學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)貨幣》， 在認(rèn)識(shí)面值的基礎(chǔ)上，幼兒和教師都在布置好的超市里，面對(duì)各種標(biāo)價(jià)的玩具和文具圖書(shū)，孩子們帶著自己的紙幣和硬幣，自由的選擇自己喜歡的物品，要計(jì)算一下，自己帶的錢(qián)夠買(mǎi)哪種商品。如果錢(qián)不夠，還需要調(diào)整。做收銀員的小朋友，受到顧客付的錢(qián)幣不僅要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還要計(jì)算幾樣商品一共多少錢(qián)，再想一想給顧客找多少錢(qián)。十分鐘后，顧客和收銀員交換角色，使每名幼兒都親自動(dòng)手，在貼近生活的環(huán)境中，感受計(jì)算的樂(lè)趣 。實(shí)踐證明，情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動(dòng)活動(dòng)的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與小朋友及成人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來(lái)發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察者、聆聽(tīng)者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動(dòng)，讓幼兒在操作活動(dòng)中分析與解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。 二、探索不同的材料投入方式 同樣是操作活動(dòng)，材料的投入方式有所不同。不同的材料投入方式，直接影響到教學(xué)效果。 許多教師將學(xué)具的分發(fā)時(shí)間安排在演示教具的后面。用到的時(shí)候，再發(fā)給幼兒。主要考慮擔(dān)心幼兒不注意聽(tīng)講而去擺弄學(xué)具。卻沒(méi)有考慮，在課上臨時(shí)發(fā)學(xué)具，會(huì)影響到活動(dòng)和思考問(wèn)題的連續(xù)性。發(fā)完學(xué)具幼兒注意力會(huì)分散，有的幼兒沒(méi)有聽(tīng)清楚教師的問(wèn)題，會(huì)自由的玩學(xué)具，教師想把幼兒的注意引導(dǎo)到自己想要提的問(wèn)題上來(lái)，需要重新彈律動(dòng)曲，組織幼兒集中注意。由于問(wèn)題的提出和操作間隔了一定的時(shí)間，使幼兒接到指令后遲遲不能滿(mǎn)足操作欲望，錯(cuò)過(guò)了激情產(chǎn)生而需要?jiǎng)邮煮w驗(yàn)的最佳瞬間。 其次，是老師提前數(shù)好每人同樣多的學(xué)具。一個(gè)一個(gè)發(fā)給幼兒，減少了幼兒選擇和點(diǎn)數(shù)的過(guò)程。以至于造成許多幼兒在操作時(shí)等待教師的幫助，而自己失去操作的欲望。 在教學(xué)中，我們嘗試了適合幼兒思維特點(diǎn)的，有利于滿(mǎn)足幼兒激情操作欲望的投放方法。在活動(dòng)前將超過(guò)本次活動(dòng)需要的學(xué)具按小組集中擺放在學(xué)具筐中，需要時(shí)幼兒通過(guò)自己點(diǎn)數(shù)，取出需要的一定數(shù)量的學(xué)具，以競(jìng)賽的形式擺放學(xué)具，快速開(kāi)始操作活動(dòng)。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投入充足的操作需要的材料，當(dāng)需要通過(guò)操作解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，開(kāi)始操作活動(dòng)。 皮亞杰的兒童發(fā)展理論說(shuō)明：幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過(guò)對(duì)事物的反復(fù)操作，從中抽象出事物的數(shù)形序等結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)踐證明，材料是操作的物質(zhì)支柱，為幼兒提供適宜的物質(zhì)材料，對(duì)發(fā)展幼兒的思維尤為重要。材料的投入方式的改變，使參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)操作取得良好的效果，產(chǎn)生了重要影響。 三、糾正操作引導(dǎo)中的包辦代替 傳統(tǒng)的分發(fā)學(xué)具方法，以教師分發(fā)為主，幼兒等待。教師提前數(shù)好了每人5塊積木.。幼兒不用點(diǎn)數(shù)，根據(jù)教師的指令開(kāi)始操作。在操作過(guò)程中，幼兒教師為了操作的整齊，動(dòng)手為動(dòng)作慢的幼兒幫忙。經(jīng)常得到幫助的幼兒一旦在操作中遇到困難，就會(huì)說(shuō)：“老師我不會(huì)”。變得依賴(lài)性強(qiáng)而不自信。操作結(jié)束時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，自己動(dòng)手收拾學(xué)具，幼兒則沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，不整理桌面，就去做其他事情，形成了做事有始無(wú)終，影響到自己的東西不會(huì)擺放，找不到自己的物品就不找，許多幼兒喊著：老師我找不到，老師我不會(huì)。老師的包辦代替，老師的好心幫助，成為了孩子們依賴(lài)的拐杖。不利于孩子良好習(xí)慣的形成，阻礙了幼兒自信心和獨(dú)立能力的培養(yǎng)。操作活動(dòng)中的包辦代替是與操作活動(dòng)本來(lái)的目標(biāo)背道而馳的。 我國(guó)著名的教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò):“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他自己做?！痹诮逃母锏墓ぷ髦?，教師改變了操作指導(dǎo)策略。在分發(fā)時(shí)讓幼兒自己取放，自己點(diǎn)數(shù)。對(duì)于點(diǎn)數(shù)錯(cuò)誤的幼兒，提示他們重新點(diǎn)數(shù)，自己糾正。在操作活動(dòng)進(jìn)行中，教師給幼兒思考和調(diào)整的空間，發(fā)揮孩子自身的能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[放。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師啟發(fā)性的幫助而不是包辦代替。例如：在學(xué)習(xí)等分的操作活動(dòng)中，有的幼兒找不到對(duì)稱(chēng)軸，不易做到等分，教師幫助幼兒找到需要重疊的角，然后通過(guò)對(duì)折，問(wèn)題就迎刃而解。 整理學(xué)具是培養(yǎng)幼兒分類(lèi)能力、自理能力和責(zé)任感的最佳契機(jī)。操作結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)一下自己的學(xué)具是否夠數(shù)。請(qǐng)幼兒將數(shù)字和圓點(diǎn)分開(kāi)，數(shù)字用皮筋套住，圓點(diǎn)放進(jìn)學(xué)具盒中。請(qǐng)各組按順序?qū)W(xué)具放回?cái)?shù)學(xué)區(qū)域。在模擬書(shū)店內(nèi)，在超市，在各個(gè)模擬崗位都要將玩具學(xué)具放到原來(lái)的位置。經(jīng)訓(xùn)練，根據(jù)年齡特點(diǎn)不同，小班可以將學(xué)具分類(lèi)，放在學(xué)具盒中。中班可以在小班的基礎(chǔ)上，將數(shù)卡用皮筋套住，放回指定位置。大班以一幼和中心園為例，150名幼兒在十秒鐘內(nèi)，可以收拾好自己的學(xué)具，并且將椅子整齊的放入桌子下邊。 調(diào)查證明：糾正操作中的包辦代替，對(duì)于減少幼兒依賴(lài)性，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)責(zé)任感有極大的幫助。同時(shí)，幼小銜接調(diào)查中，150名幼兒，145名入學(xué)前，都能做到自己穿衣，自己整理書(shū)包，自己抄作業(yè)，獨(dú)立完成作業(yè)，生活與學(xué)習(xí)能力達(dá)到同齡兒童的優(yōu)秀水平。 四、 變小結(jié)性賞識(shí)為全程賞識(shí) 傳統(tǒng)的操作活動(dòng)總是在操作結(jié)束時(shí)，表?yè)P(yáng)積極參與的幼兒。在進(jìn)行中總是急于完成進(jìn)度，忽視每一個(gè)環(huán)節(jié)的而且是對(duì)于每一名幼兒的關(guān)注。只注意了小結(jié)性賞識(shí)，而忽視了操作中貫穿于全程的激勵(lì)。 · 操作過(guò)程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過(guò)程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過(guò)程之中。操作前：通過(guò)操作規(guī)則、注意事項(xiàng)的交待，簡(jiǎn)潔、明了的指導(dǎo)語(yǔ)使幼兒能獨(dú)立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在操作中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并允許其有各自活動(dòng)的水平。無(wú)論幼兒操作的動(dòng)作快與慢，操作水平優(yōu)秀還是一般，都應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光與微笑，加之賞識(shí)的語(yǔ)言：很好，真不錯(cuò)，你能想出和別人不同的辦法，真聰明。你擺的很好，再向上一點(diǎn)就更好了。不可能對(duì)每人都用語(yǔ)言賞識(shí)，還可以豎起大拇指，以示鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒信心，調(diào)動(dòng)大家操作的積極性。 · 操作結(jié)束后對(duì)幼兒做出恰如其分的全方位評(píng)價(jià)，該步驟對(duì)幼兒的發(fā)展很重要，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，教師的期望會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響 　　(1)教師對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行知識(shí)性的評(píng)價(jià)，使幼兒在操作過(guò)程中獲得的零星的、粗淺的感性的知識(shí)條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)概念。 　　(2)教師對(duì)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的方法最好，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辨別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)描述能力的發(fā)展。 　　(3)對(duì)幼兒的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組合作得最好，哪位小朋友最能克服困難，培養(yǎng)幼兒良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。 在操作過(guò)程中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)更需要教師給予孩子賞識(shí)的鼓勵(lì)，就是討論環(huán)節(jié)，在操作中幼兒經(jīng)過(guò)討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的方法。例如：學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)從不同方向開(kāi)始數(shù)的位置不同;在學(xué)習(xí)等分時(shí)，同樣大的正方形作四等分，可以分成四個(gè)同樣大的三角形，可以分成四個(gè)同樣大的小正方形，可以分成四個(gè)同樣大的長(zhǎng)方形，還可以分成四個(gè)同樣大的梯形。幼兒有新的發(fā)現(xiàn)急需教師給以賞識(shí)的語(yǔ)言和目光。如果我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)重視為幼兒之間提供交往的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，在進(jìn)行完一項(xiàng)活動(dòng)之后，要留給他們一定的時(shí)間自由交流，說(shuō)說(shuō)自己在活動(dòng)中的感受及學(xué)到的知識(shí)，它有助于幼兒之間的思考，把自己的想法和行為與他人的進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)與分享，學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)和重新思考自己的想法，發(fā)展幼兒之間的相互協(xié)商、互為補(bǔ)充的能力，還能減少幼兒對(duì)教師的依賴(lài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使幼兒成為主動(dòng)與自信的學(xué)習(xí)者。由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，這時(shí)我們也不要急于告訴幼兒對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)該讓幼兒之間進(jìn)行討論與交流，再進(jìn)行探討，得出結(jié)論，這樣能夠幫助幼兒更好的理解知識(shí)，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。 五 以游戲形式增加操作的趣味性 數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科。原本操作是為了讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手摸一摸，數(shù)一數(shù)，拼一拼，拆一拆等，通過(guò)各種感官去理解數(shù)量形的概念。但是，單純的數(shù)一數(shù)，擺一擺，也會(huì)使幼兒感到反復(fù)進(jìn)行同樣的操作有些枯燥。例如：小班幼兒在進(jìn)行《一和許多》的操作活動(dòng)中，如果給他們每人一只小紙棒，讓他們放在一起，給幼兒講這就是許多分成一個(gè)一個(gè)，許多個(gè)1.他們?cè)賹⒁恢б恢“舴旁谝黄?，繼續(xù)講給他們聽(tīng)，一個(gè)一個(gè)許多一個(gè)合起來(lái)就是許多。單一的操作和說(shuō)教，如果再重復(fù)進(jìn)行下去，幼兒就會(huì)失去興趣。這時(shí)最好的助手就是游戲。 20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者把游戲概括為：游戲是幼兒的主體活動(dòng)。幼兒在游戲中輕松愉快，樂(lè)趣無(wú)窮。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中融入幼兒喜愛(ài)的游戲，使操作游戲化。順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的心理需求，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 小班案例：1、將圖片放在桌子上，自由選擇一張自己喜歡的圖片2、老師引導(dǎo)幼兒將動(dòng)物掛在一根繩子上，提問(wèn)：我們剛才每人有幾張圖片呢？（一張）。繩子上現(xiàn)在有多少呢？（許多）3、老師說(shuō)：小動(dòng)物們都餓了，你們看，（指向提前設(shè)計(jì)好的）那里的繩子上掛著許多好吃的，我們每人幫一只小動(dòng)物找一種食物好嗎？鼓勵(lì)幼兒將找到的食物送給小動(dòng)物。4、延伸活動(dòng)：到戶(hù)外玩“一和許多”的游戲：老師拍一下手，小朋友跳一下。拍許多下手，小朋友跳許多下。老師拍一下手，小朋友學(xué)小貓叫一聲，老師拍許多下手，小朋友學(xué)小貓叫許多聲。還可以類(lèi)推，學(xué)習(xí)其他小動(dòng)物的叫聲。 由于被有趣的游戲所吸引，幼兒積極參與進(jìn)來(lái)，自由選擇圖片，親自給小動(dòng)物送食物，反復(fù)感知一和許多的變化，感到樂(lè)趣無(wú)窮。18人全部參加活動(dòng)，15名幼兒積極回答問(wèn)題。 中班學(xué)習(xí)序數(shù)的操作活動(dòng)在開(kāi)火車(chē)的游戲中進(jìn)行，幼兒扮演小動(dòng)物，找到相應(yīng)的車(chē)廂貼上序號(hào)。大班的認(rèn)識(shí)貨幣、等分等內(nèi)容，在游戲區(qū)內(nèi)進(jìn)行，邊玩角色游戲邊操作，輕松自然。學(xué)習(xí)相鄰數(shù)，在活動(dòng)中操作時(shí)，玩《找朋友》的游戲；在認(rèn)識(shí)單雙數(shù)的操作活動(dòng)中，玩《小魚(yú)水里游》的游戲，邊唱歌曲邊操作，一組表演，另一組找數(shù)卡?；ハ嘟粨Q角色，幼兒操作起來(lái)樂(lè)此不疲。學(xué)習(xí)分解組成時(shí)，二人一組，拋灑雙色花，灑出1和9，說(shuō)一句兒歌：一和九手拉手，灑出2和8，就雙手搭起小房子，說(shuō)兒歌：二和八是一家；三和七親兄弟，四和六好朋友，五和五并肩走。。。。。。通過(guò)對(duì)150名大班幼兒，95名中班幼兒和18名小班幼兒的觀察， 實(shí)踐證明：?jiǎn)渭兊牟僮骰顒?dòng)，在教師安排的操作時(shí)間內(nèi)會(huì)有百分之二十的幼兒失去興趣，在操作后期，出現(xiàn)東張西望，或者要求去洗手間。以游戲形式參與的操作活動(dòng)只有百分之二的幼兒在操作中轉(zhuǎn)移注意力，百分之九十八的幼兒順利完成操作。 總之，在掌握了操作規(guī)則后，游戲的加入會(huì)使操作活動(dòng)更加贏得幼兒的喜愛(ài)，從而更有效地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。 幼兒教育之父福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能的自發(fā)表現(xiàn)，也是幼兒時(shí)期最純潔、最神圣的活動(dòng)?；顒?dòng)本能日后將會(huì)逐漸發(fā)展成創(chuàng)造本能。因而對(duì)兒童的教育，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其本性，滿(mǎn)足其本能的需要，如同園丁順應(yīng)植物的本性，給植物施以肥料，配合以合適的日照、溫度。 美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段?！叭祟?lèi)學(xué)習(xí)中似乎有個(gè)必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情境的機(jī)會(huì)。 教學(xué)研究實(shí)踐使我們深深感到，世界著名教育家關(guān)于兒童教育的理念，對(duì)于當(dāng)今幼教改革仍然有深刻的指導(dǎo)意義。教育的真話(huà)就是愛(ài)，教育要走進(jìn)兒童豐富的、多樣的、神秘的精神世界，讓兒童感受到人性光輝的沐浴，感受到作為一個(gè)人存在的價(jià)值。遺憾的是，我們對(duì)這一教育真話(huà)的認(rèn)識(shí)與把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，盡管在理論上我們接受了這一點(diǎn)，可在實(shí)踐中常常被遺忘、丟失。要真正建立起對(duì)兒童的愛(ài)，最重要的就是要確立科學(xué)的兒童觀。在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常把兒童從他們自己的世界中拉出來(lái)，安置在成人世界里。成人世界總認(rèn)為，游戲和工作、科學(xué)和想象是水火不相容的，而兒童則認(rèn)為，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲就是生活，科學(xué)需要想象等等。而游戲是在操作中進(jìn)行的，操作活動(dòng)引導(dǎo)策略應(yīng)從孩子的心理需求出發(fā)，給孩子做和說(shuō)的時(shí)間，給孩子自由思考的時(shí)間和空間。要真正做到更為重要的是“用觀念”，把這些觀念扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)之中，落實(shí)在教育教學(xué)的過(guò)程之中。 論文參考資料： 《福祿貝爾的幼兒教育思想》 《世界著名教育家簡(jiǎn)介》 《幼兒園教育綱要》 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 《基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程》 《皮格馬利翁效應(yīng) 》 美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾（RobertRosenthal）和雅格布森提出。他們?cè)谠裨?huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。1968年他們先找到了一所學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過(guò)抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。 數(shù)學(xué)操作性活動(dòng)對(duì)比案例集錦 案例與分析 操作活動(dòng)：一和許多（四幼小班實(shí)習(xí)教師） 1， 每位幼兒一張圖片，有動(dòng)物圖片，有實(shí)物圖片。 2， 請(qǐng)幼兒看看自己的圖片，說(shuō)說(shuō)都有什么？小朋友隨意說(shuō)。 3， 老師出示繩子，將相同的動(dòng)物穿起來(lái)，將食物穿起來(lái)。 經(jīng)過(guò)反思活動(dòng)，組織了第二次活動(dòng)，引導(dǎo)策略有所不同：1、將圖片放在桌子上，自由選擇一張自己喜歡的圖片2、老師引導(dǎo)幼兒將動(dòng)物掛在一根繩子上，提問(wèn)：我們剛才每人有幾張圖片呢？（一張）。繩子上現(xiàn)在有多少呢？（許多）3、老師說(shuō)：小動(dòng)物們都餓了，你們看，（指向提前設(shè)計(jì)好的）那里的繩子上掛著許多好吃的，我們每人幫一只小動(dòng)物找一種食物好嗎？鼓勵(lì)幼兒將找到的食物送給小動(dòng)物。4、延伸活動(dòng)：到戶(hù)外玩“一和許多”的游戲：老師拍一下手，小朋友跳一下。拍許多下手，小朋友跳許多下。老師拍一下手，小朋友學(xué)小貓叫一聲，老師拍許多下手，小朋友學(xué)小貓叫許多聲。還可以類(lèi)推，學(xué)習(xí)其他小動(dòng)物的叫聲。 比較研究：第一次孩子沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，老師動(dòng)手將圖片穿起來(lái)。幼兒沒(méi)有反復(fù)感知，興趣不濃厚，回答老師問(wèn)題的在18人中只有5人。第二次，幼兒動(dòng)起來(lái)，自由選擇圖片，親自給小動(dòng)物送食物，反復(fù)感知一和許多的變化，加之最后的游戲，感到樂(lè)趣無(wú)窮。18人全部參加活動(dòng)，15名幼兒積極回答問(wèn)題。 中班操作活動(dòng) 《開(kāi)火車(chē)》 一幼潛能班 活動(dòng)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)8以?xún)?nèi)的序數(shù)，正確感知物體所在序列中的位置。 2、學(xué)習(xí)用順序數(shù)詞準(zhǔn)確表述物體在序列中的位置。 活動(dòng)準(zhǔn)備 1、8種動(dòng)物圖片， 紙板火車(chē)教具，有5層的樓房圖片一幅。 2、火車(chē)頭頭飾。 活動(dòng)過(guò)程 　　一、律動(dòng)導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣?！　? 二、引導(dǎo)幼兒感知橫排物體在序列中的位置用第幾來(lái)表示。 　　1、動(dòng)物排隊(duì) 　　出示動(dòng)物圖片，小動(dòng)物排成一橫隊(duì)，請(qǐng)幼兒觀察排成橫排的動(dòng)物： 　?。?）數(shù)一數(shù)，教師說(shuō)這里有8只小動(dòng)物.　　 （2）帶領(lǐng)幼兒說(shuō)出，誰(shuí)排在第一、誰(shuí)排在最后、其它動(dòng)物排在第幾？ 　?。?）引導(dǎo)幼兒說(shuō)出從左數(shù)從右數(shù)。 　　 2、小動(dòng)物乘火車(chē) 　?。?）數(shù)車(chē)廂（告訴幼兒知道數(shù)車(chē)廂時(shí)要從車(chē)頭開(kāi)始數(shù) ） 　　出示火車(chē)圖片，告訴幼兒一共有8節(jié)車(chē)廂？你是從哪個(gè)方向開(kāi)始數(shù)的？ 　　（2）請(qǐng)幼兒選擇一種自己喜歡的動(dòng)物讓它乘車(chē)，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我請(qǐng)××動(dòng)物坐在第幾節(jié)車(chē)廂里” 　?。?）教師說(shuō)某一動(dòng)物的名稱(chēng)，讓幼兒說(shuō)出它的位置。 ?　三、引導(dǎo)幼兒感知安排物體在序列中的位置。 　　1、數(shù)樓房（讓幼兒知道數(shù)樓房是要從下往上數(shù)） 　　出示樓房圖片，請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)，說(shuō)出新房子一共有幾層：第一層、第二層… …第五層，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是從哪個(gè)方向開(kāi)始數(shù)的。 　　2、動(dòng)物住樓房 　　教師發(fā)給幼兒操作學(xué)具，以《幫助小動(dòng)物看新房》的游戲。老師說(shuō)出“我請(qǐng)××動(dòng)物住進(jìn)第幾層樓房里”。幼兒就把小動(dòng)物放在指定的房間。 　　3、教師說(shuō)某一動(dòng)物讓大家用序數(shù)詞表示小動(dòng)物在序列中的位置。 　 　四、結(jié)束：游戲“開(kāi)火車(chē)” 　　活動(dòng)反思 本次活動(dòng)采取了直觀教學(xué)，使用了教具學(xué)具和游戲教學(xué)，但是，在遇到新問(wèn)題時(shí)，教師直接把答案告訴幼兒，沒(méi)有激發(fā)幼兒自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察探索解決問(wèn)題的積極性。出現(xiàn)了“老師怎樣說(shuō)我就怎樣做”的現(xiàn)象，孩子沒(méi)有自由想象的空間。再者，學(xué)具應(yīng)在課前分發(fā)，在課堂上發(fā)學(xué)具會(huì)影響幼兒思考問(wèn)題的連貫性，同時(shí)也會(huì)占用活動(dòng)時(shí)間。課前發(fā)學(xué)具，不必?fù)?dān)心孩子去玩學(xué)具，提前講明操作規(guī)則，培養(yǎng)孩子良好的操作常規(guī)。 改進(jìn)策略： 出示教具后，以提問(wèn)的方法讓幼兒觀察、點(diǎn)數(shù)，通過(guò)游戲感知， 通過(guò)討論、操作解決問(wèn)題。增加游戲采取多樣化的玩法?？梢酝卣沟?0的序數(shù)。 策略二 活動(dòng)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的序數(shù)，正確感知物體所在序列中的位置。 2、學(xué)習(xí)用順序數(shù)詞準(zhǔn)確表述物體在序列中的位置。了解序數(shù)可以從不同的制定方位開(kāi)始，如：從左數(shù)向右數(shù)，從右向左數(shù)，從下向上數(shù)，從上向下數(shù)。從前向后數(shù)，從后往前數(shù)。 活動(dòng)準(zhǔn)備 1、10種動(dòng)物圖片， 紙板火車(chē)教具，有5層的樓房圖片一幅大圖，每人一張小圖，小型動(dòng)物卡片40張（多于本班人數(shù)）。 2、火車(chē)頭頭飾。 活動(dòng)過(guò)程 　　一、 律動(dòng)導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。 　　二、引導(dǎo)幼兒感知橫排物體在序列中的位置用第幾來(lái)表示。 　　1、動(dòng)物排隊(duì) 　　出示動(dòng)物圖片，小動(dòng)物排成一橫隊(duì)，請(qǐng)幼兒觀察排成橫排的動(dòng)物： 　?。?）看一看有哪些小動(dòng)物？數(shù)一數(shù)一共有幾只小動(dòng)物.通過(guò)點(diǎn)數(shù)請(qǐng)幼兒回答。　　 （2）提問(wèn)幼兒，說(shuō)出誰(shuí)排在第一、誰(shuí)排在最后、其他動(dòng)物排在第幾？（可以討論） 　?。?）引導(dǎo)幼兒說(shuō)出從左數(shù)從右數(shù)。 （4 ）鼓勵(lì)幼兒變換隊(duì)伍，練習(xí)從不同角度，找出小動(dòng)物所在的位置。 　　 2、小動(dòng)物乘火車(chē) 　?。?）教師出示火車(chē)圖片，引導(dǎo)幼兒數(shù)車(chē)廂（告訴幼兒知道數(shù)車(chē)廂時(shí)要從車(chē)頭開(kāi)始數(shù) ） 　　鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出一共有幾節(jié)車(chē)廂？你是從哪個(gè)方向開(kāi)始數(shù)的？ 　　（2）請(qǐng)幼兒選擇一種自己喜歡的動(dòng)物讓它乘車(chē)，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我請(qǐng)××動(dòng)物坐在第幾節(jié)車(chē)廂里” 　?。?）教師說(shuō)某一動(dòng)物的名稱(chēng)，讓幼兒說(shuō)出它的位置。 ?　三、引導(dǎo)幼兒感知安排物體在序列中的位置。 　　1、看新房。 出示樓房圖片，教師引導(dǎo)：小動(dòng)物想買(mǎi)一套新樓房，今天來(lái)看房。請(qǐng)幼兒數(shù)一數(shù)，說(shuō)出新房子一共有幾層：第一層、第二層… …第五層，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是從哪個(gè)方向開(kāi)始數(shù)的。（讓幼兒知道數(shù)樓房是要從下往上數(shù)，同一層可以從左右方向數(shù)） 教師請(qǐng)幼兒使用提前發(fā)好的樓房圖片和小動(dòng)物卡片。 幼兒操作學(xué)具，幼兒可以自選位置，和同桌幼兒討論，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物在第幾層第幾間看房子。 幼兒自由選擇讓小動(dòng)物住進(jìn)房間里。大樓房住滿(mǎn)小動(dòng)物后，說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物所在的位置。 　　 2、游戲：喊名字 10名幼兒站在前面，幼兒從各個(gè)方位說(shuō)出每人的位置。 10名幼兒背對(duì)大家 一人說(shuō)從左數(shù)第一，下邊的幼兒叫出這位幼兒的名字?；卮鹫_被叫到的幼兒跳轉(zhuǎn)身拍手。 變換玩兒法 ，一名幼兒說(shuō)出10名中其中一名幼兒的名字，大家說(shuō)排在第幾位。以此類(lèi)推。 四、結(jié)束：游戲《開(kāi)火車(chē)》 幼兒分為三組，為三列小火車(chē)，互相說(shuō)說(shuō)自己是從前向后數(shù)第幾，聽(tīng)音樂(lè)，開(kāi)著火車(chē)走出教室。 　　活動(dòng)反思 學(xué)習(xí)序數(shù)的操作活動(dòng)，改變策略后，幼兒積極性增強(qiáng)了，教師提問(wèn)后，幼兒主動(dòng)思考，經(jīng)過(guò)操作討論，解決了生活中經(jīng)常需要判斷的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，給孩子自由選擇的時(shí)間和空間，沒(méi)有拘泥，自然輕松，變幻的游戲方式使幼兒始終保持良好地學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果明顯好于策略一，百分之九十五以上幼兒能夠正確判斷本體和客體所在位置。 大班操作活動(dòng)：找鄰居 三幼大五班 　活動(dòng)目標(biāo)：　　 　　1、知道相鄰數(shù)的概念，掌握5以?xún)?nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)?！　? 　　2、理解并能說(shuō)出多1或少1的關(guān)系。　　 活動(dòng)準(zhǔn)備：　　 　　1、6間蘑菇房子道具 2、1－6的大點(diǎn)卡和數(shù)卡一套?！　? 　　3、小猴、小兔，小狗，小羊，小貓，熊貓頭飾 　　4、幼兒數(shù)卡每人一套， 　 活動(dòng)過(guò)程：　　 一、初步理解“鄰居”關(guān)系?！　? 　　1、請(qǐng)幼兒做成一排，說(shuō)一說(shuō)和你挨著坐的是誰(shuí)？和挨著坐的幼兒拉拉手。 二、教師講述并表演故事，出示動(dòng)物房子 　　1、講述并表演故事后提問(wèn)：　　 （1）熊貓說(shuō)2號(hào)有兩個(gè)鄰居，它們都是1和3. （2）小兔說(shuō)它的家是4號(hào)的鄰居，是3和5 以此類(lèi)推。 2、在回憶故事的過(guò)程中，在蘑菇房子上貼數(shù)字卡片，實(shí)現(xiàn)從具體的物到抽象的數(shù)的轉(zhuǎn)換，告訴幼兒相鄰數(shù)的定義?！　? 　　（1）2的鄰居是誰(shuí)呀？（1和3是2的鄰居，也叫做2的相鄰數(shù)。）　　 　　得出結(jié)論：2有兩個(gè)相鄰數(shù)是1和3；5有兩個(gè)相鄰數(shù)，是4和6。　　 ?。?）提問(wèn)：a、那么3有沒(méi)有相鄰數(shù)，它們是誰(shuí)？　　 　　4有沒(méi)有相鄰數(shù)，它們是誰(shuí)？　　 　　得出結(jié)論：每一個(gè)數(shù)都有兩個(gè)相鄰數(shù)。　　 　　3、幼兒自主探索3、4、5的相鄰數(shù)（部分幼兒上前操作，集體驗(yàn)證），進(jìn)一步推理說(shuō)出5以?xún)?nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)?！　? 　　（二）復(fù)習(xí)數(shù)字1－6。　　 1、請(qǐng)你說(shuō)得比我多1（少1）。“小朋友，我問(wèn)你，比2多1就是幾？”“　　 2、接著往下數(shù)，一直說(shuō)到數(shù)字6?！　? 　?。ㄈ┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)幼兒操作的結(jié)果，理解并說(shuō)出相鄰數(shù)間多1或少1的關(guān)系?！　? 　　1、“你幫2找到了哪兩個(gè)相鄰數(shù)？為什么1是2的相鄰數(shù)，3是2的相鄰數(shù)呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出相鄰數(shù)間多1或少1的關(guān)系?！　? 　　2、發(fā)放幼兒數(shù)學(xué)操作板及操作點(diǎn)卡，幫助幼兒理解相鄰數(shù)間多1少1的關(guān)系?！澳阏页霰?多1的點(diǎn)卡，請(qǐng)你找出比2少1的點(diǎn)卡?！币来握页霰?、4、5多1或者少1的數(shù)，引導(dǎo)幼兒依次說(shuō)一說(shuō)3、4、5的相鄰數(shù)及其之間的關(guān)系?！　? 三、結(jié)束部分：游戲中鞏固對(duì)相鄰數(shù)的認(rèn)識(shí)?！　? 　　游戲：給黑板上的數(shù)字找相鄰數(shù)。 教學(xué)反思：在操作活動(dòng)中，教師運(yùn)用了故事，使用了講解、操作、游戲多種方法，但是為什么兩個(gè)相鄰數(shù)一個(gè)在前一個(gè)在后，幼兒還是不夠理解，還是老師講得多，幼兒體驗(yàn)不夠，需要增加操作內(nèi)容，親身感知少1和多1的朋友所在的位置。 改進(jìn)策略：增加材料和游戲，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)少一的是小朋友排在前邊，多1數(shù)的是大朋友排在后面，讓全體參與到活動(dòng)中。提倡小組討論，增強(qiáng)同伴之間的相互提示和感染力。 策略二：活動(dòng)目標(biāo)：　　 　　1、知道相鄰數(shù)的概念，掌握5以?xún)?nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)?！　? 　　2、理解并能說(shuō)出多1或少1的關(guān)系?！　? 活動(dòng)準(zhǔn)備：　　 　　1、6間蘑菇房子道具 2、1－6的大點(diǎn)卡和數(shù)卡一套?！　? 　　3、小猴、小兔，小狗，小羊，小貓，熊貓頭飾 　　4、幼兒數(shù)卡每人一套，站卡片面積一半　　 5、水果卡 6、小印章每人一個(gè) 活動(dòng)過(guò)程：　　 一、初步理解“鄰居”關(guān)系?！　? 　　1、請(qǐng)幼兒做成一排，說(shuō)一說(shuō)和你挨著坐的是誰(shuí)？和挨著坐的幼兒拉拉手。 二、教師講述并表演故事，出示動(dòng)物房子 　　1、講述并表演故事后提問(wèn)：　　 （1）熊貓說(shuō)2號(hào)有兩個(gè)鄰居，它們都是幾和幾？請(qǐng)小朋友找找，讓幼兒自己貼上號(hào)碼。 （2）小兔說(shuō)它的家是4號(hào)的鄰居，是幾和幾號(hào)？給幾只小動(dòng)物都找到鄰居的號(hào)碼，完全由幼兒來(lái)帖，允許討論得出結(jié)果。 2、以故事的口吻給小動(dòng)物送果子，住幾號(hào)就送幾個(gè)果子。提問(wèn)：xx小動(dòng)物比誰(shuí)少吃一個(gè)，xx小動(dòng)物比誰(shuí)多吃一個(gè)，理解相鄰數(shù)之間多一少一的關(guān)系。 3、幼兒用小印章給數(shù)字下方印出相應(yīng)數(shù)量的圖案，卡片是數(shù)字幾就印幾個(gè)，然后排排隊(duì)。可以互相討論。 　　提問(wèn)：5有沒(méi)有相鄰數(shù)，它們是誰(shuí)？為什么？　　 　　得出結(jié)論：5的鄰居是4和6，小朋友是4,大朋友是6 4比5少1,6比5多1. （部分幼兒上前操作，集體驗(yàn)證），進(jìn)一步推理說(shuō)出5以?xún)?nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)。 4、每名幼兒選一張數(shù)卡，玩互動(dòng)游戲，一名幼兒起立到前邊：我是2，我是2，我的小朋友在哪里？全體找到1舉起：我是1，我是1，你的小朋友在這里，1比2少1.我是2，我是2，我的大朋友在哪里？全體舉起3：我是3，我是3，你的大朋友在這里。3比2多1.以此類(lèi)推。 5、延伸活動(dòng)：給數(shù)填圖，給圖填數(shù) 活動(dòng)反思：策略二增加了材料水果卡，印章，添加了《送水果》游戲， 印圖案操作，《找朋友》互動(dòng)游戲，最后延伸活動(dòng)可鞏固接觸的內(nèi)容， 在活動(dòng)各種不僅幼兒感到樂(lè)趣無(wú)限，而且理解了相鄰數(shù)的意義，明白自然數(shù)列中某數(shù)的相鄰數(shù)就是多1和少1的數(shù)。全班23名幼兒有21名爭(zhēng)取完成操作，積極回答問(wèn)題。 《小動(dòng)物找朋友》二幼中四班 策略一 操作目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒觀察力，給小動(dòng)物找到相同的朋友。 完成配對(duì)游戲。 準(zhǔn)備：大型動(dòng)物圖一套。小型動(dòng)物卡片每人一套。 過(guò)程：1、教師提問(wèn)：小朋友，你們都有好朋友嗎？（有） 能說(shuō)一說(shuō)你的好朋友是誰(shuí)嗎？（幼兒舉手發(fā)言，。。。。。。） 2、老師出示大動(dòng)物圖片：你們看一看小動(dòng)物也在玩找朋友的游戲啦。我們來(lái)幫他們找一找吧。老師出示一只小猴子，問(wèn)幼兒他的朋友在哪里？全體用手指著，老師把一樣的小動(dòng)物貼到一起。 3、老師出示大圖片，幼兒出示小圖片，樣子相同大小不同的做朋友。 4、老師把小圖貼在一起，小朋友把自己的圖片中樣子相同的用手指出來(lái)。老師說(shuō)一個(gè)幼兒找一個(gè)。 5、同桌幼兒找動(dòng)物朋友。 活動(dòng)反思：活動(dòng)策略雖然有直觀，有演示，也有游戲，但總是在教師的指令下，尤其將卡片貼住限制了孩子的多種玩兒法。 改進(jìn)策略：1、更多的給幼兒主動(dòng)操作的空間。 2、增加提問(wèn)的次數(shù)，讓幼兒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。 3、增加游戲內(nèi)容。 4、小圖卡不要固定，便于增加游戲，豐富游戲內(nèi)容。 策略二 1、 幼兒聽(tīng)音樂(lè)做律動(dòng)。 2、 教師提問(wèn)：小朋友，你們都有好朋友嗎？（有） 能說(shuō)一說(shuō)你的好朋友是誰(shuí)嗎？（幼兒舉手發(fā)言，。。。。。。） 3、老師出示大動(dòng)物圖片：你們看一看這里都有那些小動(dòng)物來(lái)和我們一起玩游戲了呢？（請(qǐng)幼兒舉手回答，說(shuō)出到場(chǎng)的小動(dòng)物的名字）我們來(lái)幫他們找一找朋友吧。老師課前已經(jīng)把動(dòng)物大圖發(fā)給幼兒。出示一只小猴子，“我是小猴，我是小猴”幼兒?jiǎn)査耗愕呐笥言谀睦?？“在這里”把一樣的小動(dòng)物貼到一起。其他小動(dòng)物找朋友的方法以此類(lèi)推。 3、老師出示大圖片，和小朋友玩《動(dòng)物媽媽找寶寶》的游戲，老師說(shuō)：我的寶寶在哪里？幼兒出示小圖片回答：在這里。樣子相同大小不同的做朋友。 4、幼兒把小圖擺在一起，面朝下，任意取一張舉起，與同桌相同就擊一下掌。 5、聽(tīng)到《找朋友》的音樂(lè)，四散走找到朋友握握手。 6、教師小結(jié)：今天我們玩兒的開(kāi)心嗎？讓我們和好朋友拉起手到外面做游戲吧。 活動(dòng)反思：策略二是游戲貫穿始終，一開(kāi)始的律動(dòng)和結(jié)尾的音樂(lè)游戲使幼兒感到輕松愉悅，中間部分給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，個(gè)別和集體總是有互動(dòng)，幼兒注意力集中，興趣濃厚。尤其將畫(huà)面朝下的游戲，幼兒感到有一種神秘感，更是感到樂(lè)趣無(wú)窮。教師參與到游戲中便于指導(dǎo)，起到潛移默化的引領(lǐng)作用。 學(xué)習(xí)數(shù)的等分（四幼 大班實(shí)習(xí)生） 策略一。提問(wèn):小朋友，你們吃飯了嗎？吃的什么飯??？（五花八門(mén)，回答不一）老師給你們帶來(lái)好東西，請(qǐng)看：小瓶里裝著豆子。取出8粒，放在手心里。問(wèn)小朋友看見(jiàn)了嗎？只有一名坐在第一排的女小朋友說(shuō)，看見(jiàn)了，是8粒。 （因?yàn)槎棺有∮蟹旁谑中睦?，孩子?dāng)然無(wú)法看清楚） 讓孩子數(shù)餅干，老師一個(gè)一個(gè)指。大班孩子一個(gè)一個(gè)數(shù)，老師若是兩個(gè)兩個(gè)劃指，孩子自然兩個(gè)兩個(gè)數(shù)。 老師讓孩子打開(kāi)畫(huà)冊(cè)，用圈劃的方法怎樣分12塊餅干孩子分的有兩個(gè)兩個(gè)分，有三個(gè)三個(gè)分，有四個(gè)四個(gè)分，老師在前面三個(gè)三個(gè)分，告訴孩子分給4個(gè)小朋友。對(duì)其他人的分法沒(méi)有分析就過(guò)去了。多數(shù)孩子不再聽(tīng)了。老師多次說(shuō)，漂亮坐姿。紀(jì)律還是不好。草草結(jié)束。 反思與改進(jìn)策略：導(dǎo)入題問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題可以集體提問(wèn)。第二個(gè)問(wèn)題不容易達(dá)到異口同聲，因?yàn)橛腥嗽诩页燥?，有人在幼兒園吃飯，大家吃的不一樣。應(yīng)該舉手后，一個(gè)一個(gè)回答。演示操作用豆子太小，只放在老師手心里，班上30多人看不清楚，換成移動(dòng)式貼圖或多媒體屏幕演示，加之桌面操作學(xué)具，讓幼兒動(dòng)手分一分，幼兒會(huì)專(zhuān)心操作。再有應(yīng)說(shuō)明如果有四個(gè)人分，每人幾塊餅干，有3個(gè)人分每人幾塊？有六個(gè)人分？有兩個(gè)人分呢？。。。。。。 引導(dǎo)的語(yǔ)言要層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，幼兒就有明確的操作目標(biāo)，保持操作的興趣。最后再圈劃，效果會(huì)好一些。老師應(yīng)在操作活動(dòng)中走進(jìn)孩子中間解決實(shí)際問(wèn)題，不要只讓孩子做觀眾，更不可只喊漂亮坐姿沒(méi)有針對(duì)性的提問(wèn)。 策略二 提問(wèn):小朋友，請(qǐng)你們舉手回答老師的問(wèn)題：你們吃飯了嗎？吃的什么飯啊？ （幼兒說(shuō)出不同的答案,但秩序很好，大家都能安靜的傾聽(tīng)別人的發(fā)言） 老師給你們帶來(lái)好東西，在你們的學(xué)具盒里，現(xiàn)在每?jī)蓚€(gè)人打開(kāi)一盒，請(qǐng)看：每個(gè)盒子里裝著不同的物品，說(shuō)一說(shuō)你的盒子里有什么，有幾個(gè)吧。請(qǐng)舉手發(fā)言。 有的幼兒說(shuō)：我的盒子里有4塊橡皮。有的說(shuō)：我的盒子里有8塊積木。還有的說(shuō)：我的盒子里又是個(gè)扣子。。。。。。） 請(qǐng)小朋友每?jī)扇艘唤M把盒子里的東西分一分吧。幼兒操作后，再說(shuō)說(shuō)，是怎樣分的。教師走到每個(gè)小朋友身邊，邊巡視邊交談。（幼兒大部分分的兩份同樣多，也有的不是同樣多。這時(shí)，請(qǐng)幼兒回憶圖形等分。然后大家來(lái)判斷，哪一組是等分，那一組不是等分。 玩三人一組和四人一組的等分游戲。 老師讓幼兒打開(kāi)畫(huà)冊(cè)，用圈劃的方法幫助小熊分12塊餅干。孩子分的有兩個(gè)兩個(gè)分，有三個(gè)三個(gè)分，有四個(gè)四個(gè)分，老師請(qǐng)三名幼兒到前面圈出不同的方法，讓幼兒相互評(píng)判一下，相互鼓勵(lì)。嘗試用數(shù)字記錄等分的結(jié)果。 延伸：給小動(dòng)物分分組 活動(dòng)反思：引導(dǎo)策略調(diào)整后，幼兒注意力集中了。操作積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，在輕松愉快中完成了圈畫(huà)分組游戲。在延伸活動(dòng)中，鞏固了數(shù)的等分知識(shí)。策略二 順應(yīng)了幼兒心理需求，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。35名幼兒有32名順利準(zhǔn)確完成。 大班操作活動(dòng)：學(xué)習(xí)等分 四幼大班 策略一 1、? 教師請(qǐng)幼兒拿出兩張圓形的紙，比一比，兩個(gè)圓形是否一樣大？用什么方法可以比較？（重疊）然后請(qǐng)幼兒動(dòng)腦思考，把其中張圓形的紙分成大小一樣的兩份。該怎樣分？ 2、? 告訴幼兒把一樣?xùn)|西分成大小完全相等的兩份叫二等分。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)等分后的圖形是什么圖形。（半圓形）老師將一個(gè)圓形二等分給幼兒看。 3、? 請(qǐng)幼兒把等分的圓形重新合在一起，與另一個(gè)圓形比一比，看看他們還是一樣大的嗎。（一樣大，兩部分之和等于整體。）教師再提問(wèn)：原來(lái)的圓形和分出的一個(gè)半圓形比較，哪個(gè)大，哪個(gè)小？（部分小于整體。） 4、? 提供不同的材料，讓幼兒分組討論和嘗試不同材料的二等分方法。 一組（平面圖形）：引導(dǎo)圓形、正方形和長(zhǎng)方形嘗試用不同的方法進(jìn)行二等分。 教學(xué)反思： 1、幼兒雖然置身于操作活動(dòng)中，但始終在教師的帶領(lǐng)下活動(dòng)，沒(méi)有自由想象的空間。 2、只局限于二等分，思維沒(méi)有得到拓展。 3、幼兒活動(dòng)氣氛不活躍。 改進(jìn)策略：1、給孩子自由操作的空間，讓幼兒操作后說(shuō)出自己的想法和做法。 2、拓展思考空間，大膽接觸三等分和四等分。 3、增加游戲，使幼兒在輕松愉快中體驗(yàn)等分知識(shí)。 策略二 1、 給幼兒不同形狀的彩紙，讓幼兒試試，隨意分一分，分成兩份。然后比一比，有什么不同。讓幼兒討論，互相欣賞。發(fā)現(xiàn)不同之處：分的形狀不同。有的兩份同樣大，有的兩份不是同樣大。 2、 教師引導(dǎo)：同樣大的兩份是怎樣分的呢？邊對(duì)齊，角對(duì)角或說(shuō)弧線(xiàn)對(duì)齊，還有的說(shuō)正中間有一條線(xiàn)，不僅兩份同樣大而且形狀一樣（相同）。。。。。。 3、 同樣大，就是相等，今天我們給分的一樣大的而且形狀也相同的方法起個(gè)名字叫等分。那么，分成兩份是同樣大，起個(gè)什么名字呢？有的小朋友說(shuō)，兩等分，有的小朋友說(shuō)二等分。 4、 教師鼓勵(lì)幼兒。再請(qǐng)分的不一樣大的小朋友說(shuō)一說(shuō)，兩份不一樣大是怎么分的，能改成等分嗎？在糾正的過(guò)程中進(jìn)一步理解等分的方法。 5、 嘗試三等分、四等分，交流分的方法。 6、 做判斷游戲：每人一張圖卡，出現(xiàn)等分圖形和非等分圖形。幼兒兩人一組，可延伸到簡(jiǎn)單數(shù)的等分。等分的圖案涂上顏色。 7、 等分游戲：（玩兒二等分，人數(shù)要是雙數(shù)，三等分人數(shù)可被三整除，玩四等分人數(shù)可被四整除），畫(huà)一個(gè)大圓圈，幼兒踩線(xiàn)拍手按節(jié)奏走步，邊走邊說(shuō)兒歌：走走走，走走走，分組游戲拍拍手。這時(shí)，聽(tīng)老師拍兩下手，就分成兩組，拉成兩個(gè)圓圈。老師拍三下手，就分成三組。以此類(lèi)推。 活動(dòng)反思：修改后的策略比前一策略效果明顯，尤其孩子最感興趣的是自由等分，可以隨意做，還可以說(shuō)出自己的做法和想法，毫不受拘束，加之游戲活動(dòng)，全體幼兒興趣高漲。三等分，四等分的判斷順利完成，達(dá)到了事半功倍的效果。 · 有趣的單雙數(shù) （二幼大班） 目標(biāo)：　　1、通過(guò)圈畫(huà)數(shù)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)分單雙數(shù)。 　　2、能正確判斷、區(qū)分單雙數(shù)。 準(zhǔn)備：　　1、圖片十張，1—10的數(shù)字卡一套，筆一支。 過(guò)程： 一、1、教師展示十張圖片，集體點(diǎn)數(shù)每張圖片上的圖畫(huà)，并貼上相應(yīng)的數(shù)字卡片。 　　2、請(qǐng)幾名幼兒上來(lái)給圖畫(huà)圈，要求兩個(gè)兩個(gè)圈在一起，重點(diǎn)讓幼兒會(huì)兩個(gè)兩個(gè)圈在一起，邊圈邊讓幼兒數(shù)數(shù)。 　　3、引導(dǎo)幼兒觀察已畫(huà)過(guò)的圖片，是不是每張圖片上的畫(huà)都被圈起來(lái)了？那幾張圖片是全圈完的？讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是哪幾個(gè)數(shù)字？沒(méi)有圈完的是那幾張圖片？是哪幾個(gè)數(shù)字？ 　　4、請(qǐng)幾名幼兒回答后，那幾個(gè)是全圈完的，那幾個(gè)是沒(méi)圈完的，全圈完的2、4、6、8、10、是雙數(shù)，沒(méi)圈完的1、3、5、7、9、是單數(shù)。 　　教師小結(jié)：兩個(gè)兩個(gè)全部數(shù)完的是雙數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)；1、3、5、7、9是單數(shù)。請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)1—10數(shù)字中的雙數(shù)有哪些，單數(shù)有哪些？ 　　三、分卡片：把246810從1至10的數(shù)列中取出來(lái)，讀一讀。告訴幼兒這些都是雙數(shù)，剩下的有：13579他們都是單數(shù)。 　　四、復(fù)習(xí)鞏固延伸尋找身體上和活動(dòng)室內(nèi)的單雙數(shù)。 　　1、身體上找一找那些東西是單數(shù)，那些是雙數(shù)。例：一個(gè)頭是單數(shù)，兩只手是雙數(shù)，鼻子是單數(shù)等 　　2、請(qǐng)幼兒尋找活動(dòng)室內(nèi)什么東西是單？什么東西是雙數(shù)？ 五、讓幼兒拍手再說(shuō)一遍：13579是單數(shù)，246810是雙數(shù)。 活動(dòng)反思：1：基本部分開(kāi)始時(shí)部分幼兒圈圖，大家數(shù)數(shù)，互動(dòng)還能夠集中幼兒注意力。 2、幼兒的操作知識(shí)對(duì)數(shù)字卡片的接觸，幼兒接觸實(shí)際數(shù)量頻率太低，表象知識(shí)少。 3、最后很快就讓幼兒背誦，讓幼兒接受的有些勉強(qiáng)，過(guò)度太快。 改進(jìn)策略：1、讓幼兒接觸實(shí)物操作，親子感知，摸一摸，數(shù)一數(shù)，理解單數(shù)和雙數(shù)的意義。 2、增加游戲，進(jìn)一步體驗(yàn)、鞏固。 策略二 目標(biāo)：　　1、通過(guò)圈畫(huà)、數(shù)數(shù)、游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)分單雙數(shù)。 　　2、能正確判斷、區(qū)分單雙數(shù)。 準(zhǔn)備：　　1、圖片十張，1—10的數(shù)字卡一套，筆一支。幼兒每人一套小數(shù)卡。 　　 2、彩色口袋大的一個(gè)，小的與班內(nèi)幼兒人數(shù)相同，內(nèi)裝彩色塑料插花。3、紅箱子，綠箱子各一個(gè)。 過(guò)程： 　　 1、教師展示十張圖片，集體點(diǎn)數(shù)每張圖片上的圖畫(huà)，并請(qǐng)幼兒貼上相應(yīng)的數(shù)字卡片。 　　2、請(qǐng)幾名幼兒上來(lái)給圖畫(huà)圈，要求兩個(gè)兩個(gè)圈在一起，重點(diǎn)讓幼兒會(huì)兩個(gè)兩個(gè)圈在一起，邊圈邊讓幼兒數(shù)數(shù)。 　　3、引導(dǎo)幼兒觀察已畫(huà)過(guò)的圖片，是不是每張圖片上的畫(huà)都被圈起來(lái)了？那幾張圖片是全圈完的？讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是哪幾個(gè)數(shù)字？沒(méi)有圈完的是那幾張圖片？是哪幾個(gè)數(shù)字？ 　　4、請(qǐng)幾名幼兒回答后，哪幾個(gè)是全圈完的，哪幾個(gè)是沒(méi)圈完的，全圈完的2、4、6、8、10、是雙數(shù)，沒(méi)圈完的1、3、5、7、9、是單數(shù)。 5、游戲：小魚(yú)游啊游 幼兒將桌面1至10的卡片排成一排 一名幼兒隨意叫幾名幼兒到前面，大家唱：一條魚(yú)水里游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條魚(yú)水里游，拉拉小手點(diǎn)點(diǎn)頭，每?jī)扇死?，如果都有朋友。就是雙數(shù)。請(qǐng)小朋友找出相應(yīng)的數(shù)字。調(diào)整人數(shù)后，如果有一條魚(yú)沒(méi)朋友，他很孤單，數(shù)一數(shù)這次幾條魚(yú)，找出相應(yīng)的數(shù)字。最后出現(xiàn)兩組數(shù)字，請(qǐng)小朋友給它們排排隊(duì)，讀一讀都是那些數(shù)字呢？ 6、教師小結(jié)：兩個(gè)兩個(gè)全部數(shù)完的是雙數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)；1沒(méi)朋友，是單數(shù)。數(shù)到最后總剩一個(gè)的數(shù)：3、5、7、9是單數(shù)。請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)1—10數(shù)字中的雙數(shù)有哪些，單數(shù)有哪些？ 　　 7、身體上找一找那些東西是單數(shù)，那些是雙數(shù)。例：一個(gè)頭是單數(shù)，兩只手是雙數(shù)，鼻子是單數(shù)等 　　8、請(qǐng)幼兒尋找活動(dòng)室內(nèi)什么東西是單數(shù)？什么東西是雙數(shù)？ 9、游戲：雙數(shù)拍手，單數(shù)叉腰。 延伸：幼兒一起做游戲：摸寶 教師講解游戲的規(guī)則：幼兒從彩袋中摸出寶貝后，打開(kāi)數(shù)數(shù)里面有幾個(gè)，是單數(shù)還是雙數(shù)。并提問(wèn)為什么是單數(shù)、雙數(shù)。把雙數(shù)的放在紅箱子里，把單數(shù)的放到綠箱子里。 活動(dòng)反思：策略二使幼兒在充分的操作活動(dòng)中感知兩個(gè)兩個(gè)數(shù)多出一個(gè)就是單數(shù)，如果正好分完了，這個(gè)數(shù)就是雙數(shù)。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，反復(fù)游戲，幼兒能夠理解單數(shù)雙數(shù)的意義，在游戲活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 認(rèn)識(shí)時(shí)鐘 二幼飛翔一班 策略一 出示時(shí)鐘 講解告訴幼兒，長(zhǎng)針是分針，短針是時(shí)針。 　一、導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)鐘表： 　　1、幼兒聽(tīng)音樂(lè)做拍手游戲進(jìn)入活動(dòng)室。 　　2、用猜謎語(yǔ)形式導(dǎo)入活動(dòng)，使幼兒了解鐘表的名稱(chēng)，引起幼兒活動(dòng)興趣。 　　3、觀察活動(dòng) 　　通過(guò)觀察活動(dòng)認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針以及他們之間的不同，認(rèn)識(shí)鐘面上12個(gè)數(shù)字以及數(shù)字的排列位置。（教師撥鐘表幼兒觀察） 　　提問(wèn)： 　　（1）每只鐘面上都有什么?(出示3只不同形狀的鐘表，幼兒找出鐘面上都有兩根針和1～12的數(shù)字) 　　（2）比比看，兩根針什么地方不一樣?(長(zhǎng)短、粗細(xì)之分)它們的名稱(chēng)叫什么?(了解時(shí)針、分針的名稱(chēng)) 　?。?）鐘面上的數(shù)字排列位置是怎樣的?(認(rèn)識(shí)典型的幾個(gè)數(shù)字位置12 3 6 9) 二、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)： 　　1、放課件，讓幼兒感受時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。 　　師演示:時(shí)針、分針都指到“12”上，然后將分針轉(zhuǎn)一圈，又回到了“12”上。讓幼兒注意這時(shí)時(shí)針有什么變化（時(shí)針走了一個(gè)大格，指到數(shù)字“1”上），提問(wèn)幼兒是幾點(diǎn)，這樣反復(fù)演示幾次。 總結(jié)：當(dāng)分針指到數(shù)字“12“上，時(shí)針指到數(shù)字幾上就是幾點(diǎn)整。 　　2、出示小動(dòng)物時(shí)鐘模型，讓幼兒自己撥出下列作息時(shí)間，并比一比誰(shuí)撥得又對(duì)又快。 　　早上7：00起床 ；??? 中午12：00吃飯；??? 晚上9：00睡覺(jué)。 三、放歌曲《小時(shí)鐘》： 　　教育幼兒珍惜時(shí)間，不能浪費(fèi)時(shí)間。 四、認(rèn)識(shí)半點(diǎn)：?? 　　1、放課件，讓幼兒再次感受時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。 　　師演示：時(shí)針和分針都指到數(shù)字“12”上，然后將分針轉(zhuǎn)半圈，指到數(shù)字“6”上，讓幼兒觀察時(shí)針有什么變化（走了半格，指到“12”和“1”中間）。提問(wèn)幼兒是幾點(diǎn)？反復(fù)演示幾次。 　　總結(jié)：當(dāng)分針指到數(shù)字“6”上，時(shí)針指到兩個(gè)數(shù)的中間，時(shí)針前面的數(shù)字是幾，就是幾點(diǎn)半。 　　2、出示小動(dòng)物鐘模型，讓幼兒撥出作息時(shí)間： 　　上午8：30上課；?? 下午3：30做游戲；? 下午5：30放學(xué) 五、幫助幼兒理解鐘表的功能，重點(diǎn)說(shuō)明鐘表與人類(lèi)生活的關(guān)系 　　 　　2、教師歸納：鐘表和手表都是計(jì)時(shí)工具，它可以告訴人們，現(xiàn)在是什么時(shí)間了，應(yīng)該干什么事情了；它可以幫助人們形成良好的生活習(xí)慣，鐘表是人類(lèi)的好朋友。 活動(dòng)反思：本次活動(dòng)有直觀教學(xué)，有游戲，每人都準(zhǔn)備了小鐘表，老師也精心準(zhǔn)備了課件，活動(dòng)中有音樂(lè)參與，在組織和準(zhǔn)備方面比較充分。但需要調(diào)整的是，沒(méi)有給孩子選擇討論的空間，有束縛感，應(yīng)為幼兒拓展活動(dòng)和思考的空間。 改進(jìn)策略：增加游戲內(nèi)容，在操作中增加自選活動(dòng)。調(diào)整結(jié)束部分，拓展延伸內(nèi)容。 策略二 一、導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)鐘表： 　 1、用猜謎語(yǔ)形式導(dǎo)入活動(dòng)，使幼兒了解鐘表的名稱(chēng)，引起幼兒活動(dòng)興趣。 2、出示石英鐘，請(qǐng)幼兒觀察指針轉(zhuǎn)動(dòng)，提問(wèn)：在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？鐘面上都有什么（允許幼兒討論，然后舉手發(fā)言）。 　　3、觀察與操作活動(dòng) 　　通過(guò)幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)自己桌面上的小鬧鐘，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針以及他們之間的不同，認(rèn)識(shí)鐘面上12個(gè)數(shù)字以及數(shù)字的排列位置。 　　出示3只不同形狀的鐘表，提問(wèn)： 　?。?）每只鐘面上都有什么?(請(qǐng)幼兒到前邊找出鐘面上都有長(zhǎng)針、短針和1～12的數(shù)字) 　?。?）比比看，兩根針什么地方不一樣?(長(zhǎng)短、粗細(xì)之分)它們的名稱(chēng)叫什么?(了解時(shí)針、分針的名稱(chēng)) 　?。?）鐘面上的數(shù)字排列位置是怎樣的?(認(rèn)識(shí)典型的幾個(gè)數(shù)字位置12 3 6 9) 二、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)： 　　1、放課件，讓幼兒感受時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。 　　師演示:時(shí)針、分針都指到“12”上，然后將分針轉(zhuǎn)一圈，又回到了“12”上。讓幼兒注意這時(shí)時(shí)針有什么變化（時(shí)針走了一個(gè)大格，指到數(shù)字“1”上），提問(wèn)幼兒是幾點(diǎn)，這樣反復(fù)演示幾次。 總結(jié)：當(dāng)分針指到數(shù)字“12“上，時(shí)針指到數(shù)字幾上就是幾點(diǎn)整。 　　2、出示小動(dòng)物時(shí)鐘模型，讓幼兒自己撥出下列作息時(shí)間，并比一比誰(shuí)撥得又對(duì)又快。邊提問(wèn)，幼兒邊撥指針。 　　早上7：00起床 ；??? 中午12：00吃飯；??? 晚上9：00睡覺(jué)。 三、放歌曲《小時(shí)鐘》： 　　起立，跟音樂(lè)自由做動(dòng)作。 四、認(rèn)識(shí)半點(diǎn)：?? 　　1、放課件，讓幼兒再次感受時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。 　　師演示：時(shí)針和分針都指到數(shù)字“12”上，然后將分針轉(zhuǎn)半圈，指到數(shù)字“6”上，讓幼兒觀察時(shí)針有什么變化（走了半格，指到“12”和“1”中間）。提問(wèn)幼兒是幾點(diǎn)？ 請(qǐng)幼兒操作，隨意撥到一個(gè)整點(diǎn)使分針轉(zhuǎn)動(dòng)半圈，觀察時(shí)針有什么變化，使幼兒通過(guò)操作總結(jié)：當(dāng)分針指到數(shù)字“6”上，時(shí)針指到兩個(gè)數(shù)的中間，時(shí)針前面的數(shù)字是幾，就是幾點(diǎn)半。 　　2、玩撥指針游戲，幼兒輪流撥輪流說(shuō)時(shí)間　　上午8：30上課；?? 下午3：30做游戲；? 下午5：30放學(xué) ：每人撥出一天里自己最開(kāi)心的時(shí)間，面對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)是幾點(diǎn)鐘。 五、幫助幼兒理解鐘表的功能，重點(diǎn)說(shuō)明鐘表與人類(lèi)生活的關(guān)系 　　2、教師歸納：鐘表和手表都是計(jì)時(shí)工具，鐘表是人類(lèi)的好朋友。時(shí)間是很寶貴的，一分鐘能做許多事情：游泳運(yùn)動(dòng)員能游50米，跑步200米，飛機(jī)飛行18000米，會(huì)計(jì)數(shù)300張紙幣，鉛筆廠生產(chǎn)1600支鉛筆。。。。。。想一想我們應(yīng)該怎樣做呢？回去做一些實(shí)驗(yàn)，記錄一下你一分鐘能做哪些事情。 結(jié)束：聽(tīng)音樂(lè)表演《時(shí)間像小馬車(chē)》 課后反思：策略二改變了提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、積極思考 開(kāi)始不是直接告訴幼兒，而是請(qǐng)幼兒通過(guò)觀察找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有利于幼兒積極思考。后面的游戲有分工有合作，每位幼兒都參與到活動(dòng)中。尤其讓幼兒撥出一天中最開(kāi)心的時(shí)刻，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子們興趣無(wú)限。最后教育幼兒珍惜時(shí)間，留下延伸的實(shí)踐和思考空間。 數(shù)學(xué)操作活動(dòng)：8的分解組成 （一幼大一班） 準(zhǔn)備：操作板 彩棒 幼兒每人一套 教師一套小動(dòng)物圖卡 演示用數(shù)字卡一套 過(guò)程： 一、 教師和幼兒一起做手指操。 二、 出示動(dòng)物圖：小兔 青蛙 公雞。將幼兒分成相應(yīng)的三隊(duì)。 教師說(shuō)：讓我們來(lái)比一比，看看哪一隊(duì)表現(xiàn)的最棒。 三、 請(qǐng)小朋友把學(xué)具拿出來(lái)，數(shù)一數(shù)有幾根小棒？（8根） 四、 老師分，幼兒模仿。分成上面7根，下面1根。幼兒數(shù)一數(shù)一共幾根？（8根） 數(shù)卡擺成分解式 ，（分解式是左右分的，操作是否左右分更直觀，老師自己貼數(shù)卡，不如讓幼兒貼）。幼兒集體說(shuō)一說(shuō)：8可以分成7和1，7和1組成8.。教師請(qǐng)幼兒將操作板轉(zhuǎn)動(dòng)，使上面的轉(zhuǎn)到下面，下面轉(zhuǎn)到上面。出示數(shù)卡擺出分解式 。用同樣的方法帶領(lǐng)幼兒分解6和2，2和6，3和5，5和3，4和4，教師用數(shù)卡擺出分解式。 五、 教師出示填空（寫(xiě)在黑板上的）請(qǐng)幼兒填空：8可以分成1和幾。然后，幼兒集體讀出8的分解式。 六、 手指游戲結(jié)束。 教學(xué)反思：本節(jié)數(shù)學(xué)課，雖然是直觀教學(xué)，教師有教具演示，幼兒也有操作活動(dòng)，但是，始終是在教師的束縛下，幼兒按教師的指令操作，在教室的指令下，分解式，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，邊說(shuō)邊做手指游戲。幼兒表現(xiàn)的有些無(wú)趣。本班39人只有3人能夠回答問(wèn)題（8個(gè)人出去3個(gè)屋里還剩幾個(gè)），有十幾名數(shù)數(shù)手指才回答出來(lái)，多數(shù)幼兒不出聲。 改進(jìn)策略：1、豐富教具和學(xué)具 2、給孩子探索的空間 3、增加延伸游戲活動(dòng) 準(zhǔn)備：演示教具大樹(shù)、小鳥(niǎo) ，數(shù)卡， 操作板每人一套，兩面雙色花每位幼兒8朵。 過(guò)程：1、出示大樹(shù)和小鳥(niǎo)，請(qǐng)幼兒觀察。提問(wèn)：小朋友你們看看大樹(shù)上有多少只小鳥(niǎo)？（8只）如果飛走一只（教師移動(dòng)一只）樹(shù)上還剩幾只？（7只）教師出示分解式： 請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)8只鳥(niǎo)是怎樣分得？ 2、請(qǐng)小朋友想一想，小鳥(niǎo)還可能怎樣分呢？（探索多種分法）請(qǐng)幼兒操作，教師記錄。 3、小朋友每人都有操作板和小棒，大家來(lái)分一分?？梢杂懻摗ｋS意分。請(qǐng)幼兒所以說(shuō)自己分小棒的方法，和黑板上的哪一種方法一樣？ 4、小朋友數(shù)一數(shù)，我們找到了幾種分解8的方法？（7種） 為了便于記憶，我們來(lái)給分解式排排隊(duì)吧。（幼兒已有學(xué)習(xí)7以?xún)?nèi)分解組成的經(jīng)驗(yàn)） 可以有遞增排列，遞減排列，互換排列。 5、大家一起玩《找朋友》的游戲。 6、