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基于表現(xiàn)標準的寫作教學 引子 美國怎樣教作文 在美國教作文有明確的步驟 學生每一步都能得到如何走的指導 另外 作文得到的每一分都有評分標準告訴你為什么會得到這樣的分數(shù) 該如何修改才能得到高分 同時 作為文體訓練用的作文 通常是用學生比較感興趣的題目 或者是比較有爭議性的話題 讓學生有話可說 作家工作室訓練法 這種方法的步驟是這樣的 1 全班針對題目進行腦力激蕩 BrainStorming 并且使用圖形分析器 GraphicOrganizer 對腦力激蕩的結果進行分類 比較 歸納 綜合 分析等 醞釀出可以接受的主題或者中心思想 這期間 可以是全班一起做 也可以是在小組里面做 然后把小組討論的結果在全班分享 2 決定了主題 把腦力激蕩中產(chǎn)生的觀點和聯(lián)想分析過以后 把跟主題無關或者沒有用的東西去除 深入研究剩下的東西 必要時依靠工具書或其它途徑進行進一步的研究 3 寫出文章大綱和中心思想 4 在小組里面 根據(jù)一個評分標準 學生互相評價各自的大綱寫得如何 然后根據(jù)同伴的評價修改自己的大綱 5 把修改好的大綱送交老師評分 6 老師根據(jù)評分標準評價學生送上來的大綱 7 學生再次修改大綱 把大綱變成文章初稿 8 根據(jù)評分標準 學生在小組中互相修改文章的初稿 9 老師給學生的初稿打分 并根據(jù)評分標準提出建議 10 學生根據(jù)發(fā)回來的初稿的建議修改 寫成二稿 11 老師評分 假如不符合及格標準 學生還必須再修改 寫三稿 四稿 12 通常 作文的及格標準是100分制的85分 學生必須寫到及格為止 13 學生作文的最后定稿通常會用電腦打印出來 然后配上插圖 封面 封底 裝釘成一本書 全班每一個學生都有一本 讓大家有 出書 的自豪感 一 表現(xiàn)性標準的開發(fā)與運用 表現(xiàn)性標準是寫作教學的 引擎 或 杠桿 表現(xiàn)性標準雖不能 包治百病 但起碼能把復雜的 隱晦的變成簡單的 公開的 祛除了不必要的 神秘 和恐懼 內容標準與表現(xiàn)標準 內容標準 描述學生應該知道什么 能夠做什么 或者應該掌握何知識 技能 表現(xiàn)標準 描述的是學生學到多好算好 要回答的問題是 十分好是多好 也就是說 表現(xiàn)標準定性地描述期望學生達到的學業(yè)水平 表現(xiàn)水平 評價學生掌握知識 技能的程度如何 達到內容標準與否 表現(xiàn)標準是一把直接的 標尺 在寫作教學中 有了表現(xiàn)標準 學生的寫作和教師的指導與評價才有了具體的目標 一份 高級記敘文檢查表 一 總體印象 每項三分為滿分 分數(shù)檢查內容評價題目跟內容有關嗎 所有的對話都另外開一段嗎 全文至少分三大部分或三段嗎 開頭是怎么樣的 吸引人嗎 理由 文章有主題嗎 文章的主題是通過一個什么故事寫出了一個什么道理 文章是不是只說了一個故事 文章有沒有寫成了流水帳 文章是不是使用了很多 概括性寫作 文章的結尾有沒有回應主題 是如何回應的 文章是用第幾人稱寫的 用其他人稱可以嗎 為什么 二 具體內容 每項三分為滿分 故事的矛盾是什么 正面人物是誰 身份是什么 反面人物或者反面勢力是什么 矛盾是如何開始的 矛盾是如何組織的 故事使用了伏筆沒有 是什么 矛盾的高潮是什么 有沒有跟主題或者矛盾相襯的人物性格 行為描寫 舉例 有沒有跟主題或者矛盾相襯的人物外貌描寫 舉例 故事使用的語言是否生動吸引人 舉例說明 矛盾的最后解決是否跟主題或者題目有關 為什么 6 1要素寫作分項評分規(guī)則 該評分規(guī)則把寫作技能分為六個要素 思想性 條理性 寫作風格 也有譯成 口吻 用詞 語句流暢性 寫作常規(guī) 另有 格式 1個要素 構成寫作的 6 1要素 作文評定時 對不同要素單獨評分 每個要素都有1分到5分五個等級 每個等級都匹配相應能力表現(xiàn)標準的清晰表述 以 語言風格 的要素評定為例 該要素5分等級的能力表現(xiàn)標準是這樣描述的 作者直接以充滿個性的 有吸引力的和有魅力的方式與讀者交流 很顯然 作者創(chuàng)作時充分考慮了目標讀者和寫作目的 A 作者的語氣可以增加文章的吸引力 并適合寫作目的和目標讀者 B 讀者可以感受到與作者之間的強烈的相互交流 可以感受到文字背后作者的存在 C 說明文和議論文緊緊圍繞主題展開 充分解釋了讀者應該關注這一主題的原因 D 記敘文是真誠的 個性化的 有魅力的 能夠引導讀者考慮作者的想法和觀點進而做出反應 而在1分等級中就表述為 作者看起來對文章的題目和 或目標讀者毫不在意 根本不考慮自己的寫作目的 等 二 基于表現(xiàn)標準的評改 作文評改只有基于表現(xiàn)性標準 教師的指導和評價 學生的寫作預期和后續(xù)改進才有明晰的方向 1946年蔣伯潛在 習作與批改 一文中寫道 從前 我和朱自清 劉延陵二先生同在某校教國文 朱先生和我是努力批改作文的 劉先生卻從不批改 而且常笑我們 可憐無補費精神 有一天 校工替我們買了一包花生米來 包的紙便是我仔細批改 三天前發(fā)還學生的作文 這正給了劉先生一個有力的證據(jù) 我被兜頭澆了一杓冷水 頓時涼了半截 朱先生卻鼓勵我 認為這僅是極少數(shù)的偶發(fā)事項 不能以此概括全體學生 而且這或者正可證明我們底批改不很得法 不夠努力 所以不能引起學生底注意 照目前情形來看 朱自清先生的話一半說錯了 另一半說對了 錯就錯在已經(jīng)不是 極少數(shù)的偶發(fā)事項 教師的批語雖然不至于和學生的作文一起淪為包花生米的紙張的極端境地 但學生對于教師批語的不重視卻已是較為普遍的現(xiàn)象 而朱先生的后半句話卻是一針見血地指出了問題的根源 教師批改的不很得法 以至于不能引起學生的注意 補上 表現(xiàn)標準 這一環(huán) 我們的寫作教學卻恰恰缺少了 表現(xiàn)標準 這一環(huán) 有的多是 中心明確 結構完整 構思新穎 之類的模糊的 內容標準 批語中也多是 中心明確 描繪生動 一類的四字評語 到底怎樣才叫 中心明確 呢 具體到這一篇作文 中心明確與否的具體表現(xiàn)究竟是什么啊 不能給出一個清晰的表述 當學生不清楚應該做到何種程度 怎樣去做時 教師的批改批得再辛苦 批語下得再繁多 都不能對學生的寫作真正發(fā)揮 催化 作用 不會引起學生的注意 一般性評分準則與指向特定任務的準則 寫作教學中的表現(xiàn)性評分規(guī)則 最好是指向特定寫作任務的評分規(guī)則 即與每一次寫作的具體目標相聯(lián)系 舉例說 這次寫作練習主要訓練 能抓住動情點 那就圍繞此目標由師生協(xié)商制定具體的表現(xiàn)性評分規(guī)則 批改的重心也定在 能否抓住動情點 批語要針對具體文章把表現(xiàn)標準再具體化 不但如此 寫前指導 寫后講評等都要凸顯這個寫作目標 待下次作文 可能又把 利用重復 渲染強化動情點 作為 焦點 寫作目標 能抓住動情點 則被推到 背景 每次寫作都有明確的寫作目標和針對性的寫作評價 如此循環(huán)往復 構成系統(tǒng)的寫作教學序列 指向特定寫作任務的評分準則雖然更加具體有效 但頻繁更換起來難度比較大 折中的做法是使用一個相對固定的表現(xiàn)性評分規(guī)則 每次寫作練習時 結合具體的寫作任務對評分規(guī)則作出微調 無論在評分點的分布 表現(xiàn)標準的描述還是分數(shù)的分配上都凸顯本次寫作的教學目標 三 基于表現(xiàn)標準的 對話 作文批改作為基于表現(xiàn)標準的評價 不是一件純技術活兒 而是對文字和文字背后的 人 的雙重關注 是多渠道 多方式的文字交流和精神對話 互批 提起互批 不要只看到 互批 而屏蔽掉 指導 互批 可能意味著教師體力上的解放 但卻意味著更多智慧上的付出 比如 能不能給學生一個表現(xiàn)性的評分標準 能否給學生批語的示范 能否規(guī)劃一個科學的批閱流程 能否有一個監(jiān)導批閱質量的程序 能否營造一個尊重 共享的批改氛圍等等 都需要教師作出精心的擘畫 互批 方式也可靈活變換 僅舉兩種 1 小組內循環(huán)批閱 四人一組 確定組長 大家輪換閱讀四份作文 而后在組長主持下逐篇討論 根據(jù)表現(xiàn)性評分規(guī)則給定批語和分數(shù) 2 跟帖 式互批 我們老師給考場貼考號時經(jīng)常采用 S 形 互批也可采用這個路線 形成一個流水線 每個同學都在前一同學批閱的基礎上留下自己的意見 類似我們現(xiàn)在網(wǎng)上的討論跟帖 學生互批后 教師的跟進了解和再批不可省略 目的是梳理共性問題 記錄典型個案 了解學生達成寫作目標的情況 同時也了解學生互批的效果如何 發(fā)現(xiàn)好的批語和存在的不足 為下一步的講評反饋做好充分的準備 從這個意義上講 指導學生互批 不能簡單地理解為就是單純?yōu)榻夥爬蠋煹膭趧?而更應該看到 指導學生互批 教師是在以另一種并不省力但更加智慧的勞作 讓學生成為批改的主體 讓他們獲得寫作能力的提升和經(jīng)驗分享的喜悅 面批 梁實秋先生在 我的一位國文老師 一文中記到 徐先生之最獨到的地方是改作文 普通的批語 清通 尚可 氣盛言宜 他是不用的 他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹 一行一行的抹 整頁整頁的勾 洋洋千余言的文章 經(jīng)他勾抹之后 所余無幾了 我初次經(jīng)此打擊 很灰心 很覺得氣短 我掏心挖肝的好容易謅出來的句子 輕輕的被他幾杠子就給抹了 但是他鄭重的給我解釋一會 他說 你拿了去細細的體味 你的原文是軟爬爬的 冗長 懈啦光唧的 我給你勾掉了一大半 你再讀讀看 原來的意思并沒有失 但是筆筆都立起來了 虎虎有生氣了 我仔細一揣摩 果然 他的大墨杠子打得是地方 把虛泡囊腫的地方全削去了 剩下的全是筋骨 在這刪削之間見出他的工夫 如果我以后寫文章還能不多說廢話 還能有一點點硬朗挺拔之氣 還知道一點 割愛 的道理 就不能不歸功于我這位老師的教誨 續(xù)批與續(xù) 續(xù)批 適時引導學生給批語寫讀后感 批后記 教師又對學生的 續(xù)批 跟進回應 這樣一來 寫作反思就永遠處于 現(xiàn)在進行時 寫作及其批改的過程就成為不斷重寫的過程 我們與別科老師交流 是通過試題 與語文老師交流 則是通過文字 通過情感 小學生對于文章一類的東西可能會應付 高中生不會 相對而言 高中生活太緊張 同學之間太淡泊 好多悲傷 怨恨 快樂都要發(fā)泄 向誰發(fā)泄呢 文章也 發(fā)泄之后 又聽誰來安慰 誰來鼓勵呢 語文老師也 發(fā)表 趙老師的鼓勵改變了鄭淵潔的人生 我的第二個人生機遇是趙老師給的 當時我才7歲 鄭淵潔說 我長大了要當掏糞工人 這是鄭淵潔平生第一篇作文 因為當時全國上下在流傳時傳祥的故事 沒想到這篇作文被選入校刊 要知道 四年級以下的學生很少能有文章入選校刊 作為二年級的學生 鄭淵潔當時覺得 世界上 我寫作文是最好的 于是天天盼望老師留作文題目 鄭淵潔一直都很感謝趙老師 他說 教育孩子最好的方法是發(fā)現(xiàn)孩子的長處 最差的方法是經(jīng)常找出他的缺點 自信的人 成功的幾率也高 鄭淵潔對數(shù)學的恐懼來自于他小學的一位數(shù)學老師 在那位數(shù)學老師眼里 鄭淵潔是最笨的孩子 鄭淵潔 站起來 將我剛才講的課重復一遍 在這時候 鄭淵潔自然是無法回答 站到教室前面來 當著全班同學的面說 鄭淵潔沒有出息 說100遍 在老師面前孩子永遠是弱者 鄭淵潔沒有出息 站在教室前面 鄭淵潔咬著牙一遍遍地說了 真的說了100遍 鄭淵潔對這位老師恨之入骨 對于一個小孩子來說 那樣的日子如噩夢一般 鄭淵潔絕望了 他相信自己真的沒有出息 在學校里就像老鼠一樣 見人就躲 有時候干脆就逃課