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明確培訓(xùn)目的 學(xué)習(xí)目的 1 澄清錯(cuò)誤的己見(jiàn)和誤導(dǎo) 2 建立正確的理念 觀點(diǎn) 3 落實(shí)教學(xué)行為有效跟進(jìn) 學(xué)習(xí)任務(wù) 1 學(xué)會(huì)研讀教材 2 學(xué)會(huì)確定目標(biāo) 3 建立 落實(shí)兩個(gè)理念 整體把握 主題教學(xué) 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)豐南區(qū)教研室李萬(wàn)嶺電話 15530589516郵箱 lwl66618 博客 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo) 一 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別二 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系三 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題四 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 課程是學(xué)校教育的核心 課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或程度 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心 是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化 操作化 通過(guò)生動(dòng)鮮活的教學(xué)活動(dòng) 通過(guò)師生的互動(dòng) 把課程理念和教學(xué)實(shí)踐連接在一起 教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的 是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù) 我們聽(tīng)課時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度 所以 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)雖然處在不同層面 但可以看成一個(gè)相互聯(lián)系的整體 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 一 兩者的含義不同 課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn) 主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域 和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平 在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系 是一個(gè)比較大的視角 涵蓋面是全層次的 它即是教育意圖 包含了 教育方針 教育目的 培養(yǎng)目標(biāo) 課程教學(xué)目的 和 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo) 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 二 兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同 課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程 而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程 三 兩者的概括程度不同 課程目標(biāo)較為抽象 是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo) 教學(xué)目標(biāo)則較為具體 對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 四 兩者的實(shí)施主體不同 課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門 課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)基地 教材與教學(xué)參考書(shū)的編寫者與審核者 學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師 教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)別 五 兩者的靈活程度不同 課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討 推敲的結(jié)果 具有導(dǎo)向作用 課程目標(biāo)一旦確立 輕易不會(huì)改動(dòng) 而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的 隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教育改革的深入 某門課程在某學(xué)期 某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系 一 課程是學(xué)校教育的核心 課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向 二 教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化 一切教學(xué)過(guò)程都必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐 不可能脫離課程而獨(dú)立存在 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 1 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維融合 但不能以三維目標(biāo)的分割形式表述教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)三個(gè)維度 但是這三者是相互交融 相互滲透的 是工具性與人文性的統(tǒng)一 因此不能單獨(dú)分列出知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些情感態(tài)度目標(biāo)有哪些 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 一個(gè)小村莊的故事 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)與能力 有感情地朗讀課文 通過(guò)朗讀交流 體會(huì)含義深刻的句子 悟出課文中蘊(yùn)涵的道理 學(xué)習(xí)并運(yùn)用了因?yàn)?所以 假如 就 這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 并且進(jìn)行了寫話的練習(xí) 2 過(guò)程與方法 通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際 聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ) 通過(guò)比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義 3 情感態(tài)度和價(jià)值觀 教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然 保護(hù)大自然 告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境 否則將受到大自然的懲罰 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園 保護(hù)家園 為后人造福的憂患意識(shí) 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教師所制定的是實(shí)踐層次的教學(xué)目標(biāo) 實(shí)踐層次的教學(xué)目標(biāo)表述要綜合 教師用書(shū)就是樣子 不要分開(kāi)表述目標(biāo) 分開(kāi)會(huì)把人搞糊涂的 自己心里要明白三維目標(biāo)在一條目標(biāo)中的含義并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施就行了 在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的 操作層面的教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)維度去全面理解和實(shí)施 例如 能有感情地朗讀課文 這條目標(biāo) 既是知識(shí)與能力目標(biāo) 又是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 還包含過(guò)程與方法 試想 學(xué)生要真正到到這一條目標(biāo) 能沒(méi)有自己的情感態(tài)度嗎 再說(shuō) 朗讀本身就有方法 要做到有情感朗讀 還必須有個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程 同時(shí)在達(dá)到這條目標(biāo)時(shí) 還應(yīng)該有學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的調(diào)控 也就是學(xué)習(xí)策略 這也是方法與過(guò)程 而情感態(tài)度又貫穿始終 也離不開(kāi)知識(shí)與技能 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 所以 我建議把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為 1 能有感情的朗讀課文 2 能用結(jié)合生活實(shí)際 聯(lián)系上下文 進(jìn)行比較等方法 通過(guò)讀書(shū)交流 理解和體會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)句子 悟出課文中蘊(yùn)涵的道理 3 理解課文內(nèi)容 知道要保護(hù)環(huán)境 否則將受到大自然的懲罰 綜合 你中有我 我中有你 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 2 或是只有大的課程目標(biāo) 忽略了具體的教學(xué)目標(biāo) 或是只有小的教學(xué)目標(biāo) 忽略了大的課程目標(biāo) 二者不能兼顧 統(tǒng)一 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué) 翠鳥(niǎo) 一文 我們?cè)S多教師往往在確定教學(xué)目標(biāo)是了解翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作上的特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與捕魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系 透過(guò)具體的語(yǔ)句感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 會(huì)認(rèn)11個(gè)生字 會(huì)寫13個(gè)生字 正確讀寫 翠鳥(niǎo) 葦稈 腹部 襯衫 透亮 又尖又長(zhǎng) 清脆 一眨眼 泡泡 逃脫 飼養(yǎng) 漁翁 石壁 打消 念頭 等詞語(yǔ) 摘抄描寫翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子 2 有感情地朗讀課文 背誦自己喜歡的部分 3 說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的 能模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 抓翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解 顏色非常鮮艷 頭上的羽毛像橄欖色的頭巾 繡滿了翠綠色的花紋 背上的羽毛像淺綠色的外衣 腹部的羽毛像赤褐色的襯衫 體態(tài)小巧玲瓏 眼睛靈活 嘴巴長(zhǎng)尖 一雙透亮靈活的眼睛下面 長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴 以上外形上的特點(diǎn)都屬于靜態(tài)描寫 抓翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)學(xué)習(xí)理解 鳴聲清脆 飛的速度極快 翠鳥(niǎo) 愛(ài)貼著水面疾飛 一眨眼 又輕輕地停在葦稈上了 翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈 像箭一樣飛過(guò)去 叼起小魚(yú) 貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了 只有葦稈還在搖晃 水波還在蕩漾 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 圍繞 環(huán)境保護(hù) 這個(gè)專題 本組教材將導(dǎo)語(yǔ) 課文 課后練習(xí) 語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起 本組的四篇課文中 翠鳥(niǎo) 燕子專列 講述的是人與動(dòng)物之間的故事 一個(gè)小村莊的故事 路旁的橡樹(shù) 反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考 選編這篇課文的意圖 一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的 體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用 二是培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí) 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 這篇課文形象 生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo) 翠鳥(niǎo) 翠鳥(niǎo)顏色鮮艷 小巧玲瓏 叫聲清脆 捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速 敏捷 十分惹人喜愛(ài) 孩子們也喜歡這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo) 想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng) 但在老漁翁的開(kāi)導(dǎo)下 孩子們打消了自己的念頭 把翠鳥(niǎo)看作了朋友 這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí) 呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是 1 會(huì)認(rèn)11個(gè)生字 會(huì)寫13個(gè)生字 正確讀寫 翠鳥(niǎo) 葦稈 腹部 襯衫 透亮 又尖又長(zhǎng) 清脆 一眨眼 泡泡 逃脫 飼養(yǎng) 漁翁 石壁 打消 念頭 等詞語(yǔ) 摘抄描寫翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子 2 有感情地朗讀課文 背誦自己喜歡的部分 3 說(shuō)說(shuō)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明的 能模仿這一方法說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物 工具性 4 感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物 與動(dòng)物和諧相處的意識(shí) 人文性 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 晏子使楚 一文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國(guó) 憑借自己的機(jī)智和辯才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán) 不辱使命的故事 課文通過(guò)三個(gè)小故事 進(jìn)城門 見(jiàn)楚王 赴酒席 展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧 體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家 外交家的機(jī)智靈活的論辯 反擊技巧 和他處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié) 全文以事件的起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果為序 先交待了時(shí)代背景和事件的起因 中間敘述了晏子與楚王三個(gè)回合的斗智過(guò)程 課文敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng) 通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié) 刻畫人物 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)1 會(huì)寫14個(gè)生字 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字 能正確讀寫 侮辱 威風(fēng) 矮小 冷笑 為難 規(guī)矩 招待 囚犯 出息 大臣 柑橘 盜賊 取笑 笑嘻嘻 賠不是 實(shí)話實(shí)說(shuō) 面不改色 安居樂(lè)業(yè) 等詞語(yǔ) 2 正確 流利 有感情地朗讀課文 3 理解課文內(nèi)容 體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神 人文性 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)時(shí)多數(shù)教師通過(guò)歸納三個(gè)小故事 體會(huì)晏子形象 1 讓鉆狗洞 楚國(guó)狗國(guó) 只好 2 齊國(guó)無(wú)人 楚下等國(guó) 只好 3 齊人盜賊 水土不同 只好 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 學(xué)習(xí)中抓人物對(duì)話 理解得出楚王 冷笑一聲說(shuō) 難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎 目空一切 傲慢無(wú)禮 既然有這么多人 為什么打發(fā)你來(lái)呢 不尊重 瞧不起 齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息 干這種事情 目空一切 傲慢無(wú)禮晏子 嚴(yán)肅 拱了拱手 故意笑了笑 面不改色 這是個(gè)狗洞 不是城門 只有訪問(wèn) 狗國(guó) 才從狗洞鉆進(jìn)去 我在這兒等一會(huì)兒 你們先去問(wèn)個(gè)明白 楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家 冷靜 機(jī)智 靈活和能言善辯 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 編排這組教材的目的 一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力 感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù) 二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀 了解不同體裁文章表達(dá)方式 三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言 人們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流 精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 能準(zhǔn)確表達(dá)思想 情感 機(jī)智巧妙的語(yǔ)言 有時(shí)會(huì)幫助人們擺脫困境 幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言 能活躍生活 生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言 能愉悅身心 所以不能丟掉語(yǔ)言訓(xùn)練 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理 訪問(wèn)正常國(guó)家 走城門訪問(wèn)狗國(guó) 鉆狗洞 大前提 我訪問(wèn)的楚國(guó) 鉆狗洞 小前提 楚國(guó) 狗國(guó)楚王 狗王 結(jié)論 上等人 去上等國(guó)家下等人 去下等國(guó)家 大前提 我不中用 下等人我到楚國(guó) 小前提 楚國(guó) 下等國(guó)家 結(jié)論 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 橘生于淮南柑橘生于淮北枳水土不同水質(zhì)土壤不好人生長(zhǎng)于齊不盜生長(zhǎng)于楚盜水土不同社會(huì)風(fēng)氣不好 類比 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)1 會(huì)寫14個(gè)生字 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字 能正確讀寫 侮辱 威風(fēng) 矮小 冷笑 為難 規(guī)矩 招待 囚犯 出息 大臣 柑橘 盜賊 取笑 笑嘻嘻 賠不是 實(shí)話實(shí)說(shuō) 面不改色 安居樂(lè)業(yè) 等詞語(yǔ) 2 正確 流利 有感情地朗讀課文 3 理解課文內(nèi)容 體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神 人文性 4 理解句子間邏輯關(guān)系 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單推理 工具性 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 3 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng) 目標(biāo)指向不清 表述的 行為變化 不明確 所謂 教學(xué)目標(biāo) 就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望 這里說(shuō)的行為變化是指在教學(xué)后學(xué)生必須能做的以前不能做的事情 也就是說(shuō)教學(xué)如果能促使學(xué)生某一種學(xué)習(xí)行為出現(xiàn) 也就意味著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用 課程專家崔允漷教授說(shuō) 它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) 也是歸宿 或者說(shuō) 它是教學(xué)的靈魂 支配著教學(xué)的全過(guò)程 并規(guī)定教與學(xué)的方向 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果 而不是教師的行為 要學(xué)生學(xué)什么 學(xué)到什么程度自己不清楚 不預(yù)設(shè) 例如 詹天佑 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述 正確 流利 有感情地朗讀課文 會(huì)用 爭(zhēng)奪 和 爭(zhēng)持 造句 能復(fù)述課文中的 豎井開(kāi)鑿法 和 人字形線路 至于 指導(dǎo) 培養(yǎng) 啟發(fā) 之類的行為動(dòng)詞 都是描述教師的教學(xué)行為而不是學(xué)生行為的 因此不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)的陳述必須明確具體 可觀察 可檢測(cè) 陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教 學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué) 不能以課程目標(biāo)來(lái)替代課堂教學(xué)目標(biāo) 比如說(shuō) 詹天佑 的教學(xué)目標(biāo)說(shuō) 掌握本課生字新詞 不如說(shuō) 會(huì)讀會(huì)寫生字新詞 能聯(lián)系上下文或通過(guò)查詞典說(shuō)出詞語(yǔ)的意思 后者所用詞語(yǔ)是可觀察可檢測(cè)的 如 敘述 會(huì)讀 會(huì)寫 說(shuō)出 等 而前者所用的詞語(yǔ) 掌握 則是模糊 不易操作和檢測(cè)的 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 人教版四年級(jí)下冊(cè) 21鄉(xiāng)下人家 教學(xué)目標(biāo) 教師教學(xué)用書(shū) 中的教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字 會(huì)寫14個(gè)生字 正確讀寫 棚架 風(fēng)趣 裝飾 雞冠花 大理菊 順序 照例 瞧見(jiàn) 率領(lǐng) 覓食 搗衣 倘若 向晚 歸巢 和諧 催眠曲 辛苦 房前屋后 天高地闊 月明人靜 等詞語(yǔ) 1 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字 會(huì)寫14個(gè)字 正確讀寫 棚架 風(fēng)趣 裝飾 雞冠花 大理菊 順序 照例 瞧見(jiàn) 率領(lǐng) 覓食 搗衣 倘若 向晚 歸巢 和諧 催眠曲 辛苦 房前屋后 天高地闊 月明人靜 等詞語(yǔ) 會(huì)寫14個(gè)字 和 會(huì)寫14個(gè)生字 似乎一樣 但是推敲一下 教1多了一個(gè) 生 字 因?yàn)檫@14個(gè)字中只有本課要求認(rèn)識(shí)的4個(gè)字是生字 而且在學(xué)習(xí)本課一開(kāi)始就學(xué)習(xí)了 其余10個(gè)字學(xué)生過(guò)去已經(jīng)認(rèn)識(shí) 不是生字了 所以只能說(shuō) 會(huì)寫14個(gè)字 而不是 會(huì)寫14個(gè)生字 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 2 有感情地朗讀課文 背誦自己喜歡的段落 摘錄積累好詞佳句 3 感受鄉(xiāng)村生活的美好 體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔?ài)之情 3 認(rèn)真默讀課文 理解課文內(nèi)容 能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景 并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì) 感受 美好和 體會(huì) 作者感情 這無(wú)疑是對(duì)的 我想 如果沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真閱讀理解課文 感受 和 體會(huì) 豈不失去了基礎(chǔ) 再說(shuō) 默讀是極其重要的閱讀能力 學(xué)生的 感受 和 體會(huì) 離不開(kāi)認(rèn)真默讀課文 默讀理應(yīng)進(jìn)入目標(biāo) 理解 感受 和 體會(huì) 都是內(nèi)隱性行為 無(wú)法在課堂教學(xué)中觀察和測(cè)試出來(lái)的 課后有一道題說(shuō) 我們一起交流交流 對(duì)課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最感興趣 并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì) 只要學(xué)生 交流交流 說(shuō)說(shuō) 就能知道學(xué)生是否達(dá)到了這條目標(biāo) 據(jù)此 就可以設(shè)計(jì)出具體可測(cè)的目標(biāo)了 認(rèn)真默讀課文 理解課文內(nèi)容 能和同學(xué)交流自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景 并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì) 教學(xué)目標(biāo)在制定上存在的問(wèn)題 4 了解課文的敘述順序 學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景 物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法 4 在感悟 品味 運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中 了解課文的敘述順序 學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景 物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法 能和同學(xué)討論 說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體會(huì) 這是有關(guān)學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法的目標(biāo) 都是了解順序 學(xué)習(xí)表達(dá)方法 閱讀教學(xué)不僅僅是讀課文 理解 感受和體會(huì)課文內(nèi)容 還要學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的 學(xué)習(xí)表達(dá)不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的實(shí)踐活動(dòng) 應(yīng)當(dāng)加 感悟 品味 運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng) 當(dāng)然 了解 和 學(xué)習(xí) 都是內(nèi)隱性行為動(dòng)詞的表述 如果加上一句 能和同學(xué)討論 說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)和體會(huì) 就有了外顯性行為 可測(cè)量到學(xué)生是不是達(dá)標(biāo)了 一 整體把握 明確教材使用方向 確定 面 層面的目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件 綱領(lǐng)性文件 是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù) 它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì) 任務(wù) 教學(xué)目標(biāo)等 不管是城市還是鄉(xiāng)村 是中心校還是村小 課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo) 因此 在解讀教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù) 以課標(biāo)的要求為目的 認(rèn)真研讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提 不管拿到哪冊(cè)教材 我認(rèn)為我們都要先做一件事 重溫新課程標(biāo)準(zhǔn) 要靜下心來(lái)對(duì)它的階段目標(biāo)進(jìn)行通讀 既要注意前后聯(lián)系 又要重點(diǎn)讀懂對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo) 做到胸中有數(shù) 從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問(wèn)題 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) A 從課標(biāo)方面整體把握 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 前言 語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng) 為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ) 為學(xué)生形成正確的世界觀 人生觀 價(jià)值觀 形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ) 為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ) 課程性質(zhì) 義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程 應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通 吸收古今中外優(yōu)秀文化 提高思想文化修養(yǎng) 促進(jìn)自身精神成長(zhǎng) 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 課程基本理念 語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展 使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣 逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格 語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng) 注重讀書(shū) 積累和感悟 注重整體把握和熏陶感染 同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要 總體目標(biāo)與內(nèi)容 課程目標(biāo)從知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì) 三者相互滲透 融為一體 目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 1 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義 集體主義 社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣 發(fā)展個(gè)性 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神 逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀 價(jià)值觀 3 培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感 增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 縱觀課程目標(biāo)的全篇 我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)通篇強(qiáng)調(diào)的是 人的發(fā)展 人的全面發(fā)展 塑造健全的人格 目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 所以人文性即是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ) 又是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿 人文性 必須突顯 不能弱化 辯證理解 不是只要人文性 不要工具性 上成思品課 語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不能虛化 就是要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獲取 搜集 篩選 整理信息的能力 也就是能在眾多資源中獲取信息 沙里淘金 能提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 會(huì)應(yīng)用學(xué)到的方法解決問(wèn)題 這是本 是源 常常被一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)所代替 自己喜歡的好詞 好句等 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) B 從領(lǐng)會(huì)編寫意圖方面整體把握接下來(lái) 我們要對(duì)教學(xué)參考中的 教材說(shuō)明 部分認(rèn)真閱讀 領(lǐng)會(huì)編者意圖對(duì)要使用的整冊(cè)教材從教材的基本結(jié)構(gòu) 教材的特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入地了解 對(duì)重點(diǎn)部分內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會(huì) 掌握其精神實(shí)質(zhì) 以便在教學(xué)中做到不折不扣地落實(shí) 最后是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析和理解 整體上感知這一組文章的教學(xué)目標(biāo) 了解課文之間的聯(lián)系和對(duì)學(xué)生情感 態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)趨向 使自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠從 大局 出發(fā) 保證教材內(nèi)容整體推進(jìn)的方向 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 例如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元 本組教材以 科學(xué)精神 為專題 選編的課文從不同的角度 用不同的方式對(duì)科學(xué)精神做出了闡釋 跨越百年的美麗 是一篇散文 文章從居里夫人的 美麗 下筆 具體描寫了居里夫人為了探索 其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性 這一問(wèn)題而進(jìn)行的艱苦的研究 贊美她對(duì)科學(xué) 對(duì)社會(huì) 對(duì)人類的貢獻(xiàn) 更贊美了她的人格與精神 千年夢(mèng)圓在今朝 敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球 遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求 重點(diǎn)記述了 神舟五號(hào) 的發(fā)射成功 載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn) 熱情贊揚(yáng)了中國(guó)航天人熱愛(ài)祖國(guó) 團(tuán)結(jié)合作 默默奉獻(xiàn) 勇于探索 鍥而不舍的精神 真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后 用事實(shí)強(qiáng)調(diào)只要善于觀察 不斷發(fā)問(wèn) 就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理 我最好的老師 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面 獨(dú)立思考和懷疑精神 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 這五篇文章所寫的人物所處的時(shí)代不同 身份不同 國(guó)籍不同 但他們對(duì)科學(xué)的謹(jǐn)慎 執(zhí)著的態(tài)度 獻(xiàn)身科學(xué)的精神 卻同樣令人欽佩 讓人感動(dòng) 把握了單元的主導(dǎo)思想后再細(xì)細(xì)分析每篇課文 找到每篇課文的關(guān)鍵核心 用一到兩個(gè)主打問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì) 這就是整體 這就是大局 這就是森林 這是從 面 的層面確定的目標(biāo) 突出體現(xiàn)教學(xué)主題 情感態(tài)度 價(jià)值觀 體現(xiàn)課程目標(biāo) 年段目標(biāo) 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 二 研讀教材 尋找核心價(jià)值 落實(shí)一課一得 確定 點(diǎn) 層面的目標(biāo)大的 整體的目標(biāo)明確后 就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題 說(shuō)實(shí)話 一篇課文可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多 作為教師 我們不可能把自己在解讀文本時(shí)的創(chuàng)見(jiàn) 深刻豐富的體驗(yàn)全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容 哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中 并對(duì)其梳理 重構(gòu) 整合 再通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn) 這需要我們根據(jù)目標(biāo) 深入解讀文本 對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā) 尋找語(yǔ)文的核心價(jià)值 作教學(xué)化處理 取舍與甄選出能確保教學(xué)針對(duì)性與有效性的教學(xué)內(nèi)容 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 什么是最有價(jià)值的內(nèi)容呢 一本教科書(shū) 一個(gè)單元 一篇課文 有許多內(nèi)容 或曰 點(diǎn) 目標(biāo) 可以選擇 明確重點(diǎn)是什么 要給學(xué)生以最重要的 最有價(jià)值的內(nèi)容 如對(duì)關(guān)鍵性詞句的理解 精彩片段的賞析 優(yōu)美語(yǔ)言的誦讀積累 作品中生動(dòng)形象的感受 啟迪思維內(nèi)容的領(lǐng)悟 作家與眾不同的 有新鮮感的語(yǔ)言品味 文章基本的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用等 不能隨意選取 也不能蘿卜 白菜 各取所愛(ài) 仍然要緊扣課程目標(biāo) 年段目標(biāo) 人文主題進(jìn)行取舍 抓重點(diǎn)訓(xùn)練 落實(shí)一課一得 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 一些課堂總是給人在 山腳下轉(zhuǎn)悠 不解渴的感覺(jué) 無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的 高峰 達(dá)不到應(yīng)有的深度和高度 雖然原因是多方面的 但主要是教師在解讀文本時(shí)沒(méi)有依據(jù)文本設(shè)計(jì)出能緊扣文本價(jià)值取向的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題 并組織教學(xué) 教師處理不好 主題 綱領(lǐng) 與 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 教材知識(shí)與能力體系的 全身 的關(guān)系 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題也稱為 主問(wèn)題 即教學(xué)主題 由主題或 主問(wèn)題 牽一發(fā) 動(dòng) 教材知識(shí)與能力體系的 全身 將 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 訓(xùn)練與人文性知識(shí)統(tǒng)整起來(lái) 構(gòu)成 集成塊 把主題視為主旋 視為線索 視為場(chǎng)景 視為環(huán)境 在這個(gè)故事 場(chǎng) 中 在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中 進(jìn)行一個(gè)個(gè) 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 把握住教育主魂與個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn) 體驗(yàn)點(diǎn)的相融 相映 做到 點(diǎn) 與 面 的結(jié)合 做到 人文性 與 工具性 的統(tǒng)一 從而形成教學(xué)的立體效果 堅(jiān)持兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練與精神生命共同成長(zhǎng) 怎樣把握教材確定教學(xué)目標(biāo) 有緣再會(huì)豐南區(qū)教研室李萬(wàn)嶺電話 15530589516郵箱 lwl66618 博客