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小學英語教研論文寫作指導 什么是教研論文 教研論文就是教師以文字形式呈現(xiàn)自己的研究成果的文章 論文是做出來的 不是寫出來的 先做研究 后寫論文 教研論文的基本組成部分有哪些 題目署名內容摘要關鍵詞引言正文結語注釋參考文獻附錄 教學論文寫作存在的問題 中小學英語科研論文的基本結構 一 中小學英語科研論文的基本結構 二 小學英語科研論文的基本結構 三 教研論文的基本構成 共有部分 題目 署名 內容摘要 關鍵詞 注釋 參考文獻 附錄特有部分 研究論文 引言 本論 結論研究報告 問題的提出 研究方法 研究結果及其分析過程 結論與討論 小結課題報告 前言 課題的由來 研究方法與過程 研究結論 結束語經驗總結 研究背景簡介 經驗闡述 結論 敘事研究 事件由來 案例描述 方法與過程 反思與結論 寫論文的基本步驟有哪幾個 確定選題收集資料擬定題目列出寫作提綱撰寫初稿修改文章定稿 投稿 寫什么 論文選題來自哪里 來自對日常教學 經驗的反思來自理論學習或外出學習后的思考來自各級 各類教研任務或課題對于中小學英語教師而言 選擇身邊教學中的實際問題作為研究的選題和論文的選題 可以充分發(fā)揮他們對教學現(xiàn)場的洞察力和把握力 使自己實施的研究有根有據(jù) 寫出的論文有理有據(jù) 留心觀察 細心思考 耐心積累 潛心鉆研 靜心寫作 選題示例 如何讓農村小學生保持英語學習的興趣1 農村小學生在英語學習興趣方面存在什么問題 2 問題的原因是什么 3 解決問題的對策和方法有哪些 4 我在教學實踐中是怎樣解決這些問題的 話題 主題句 論文標題這三者的聯(lián)系與區(qū)別是什么 Topic 話題 Thesis 主題句 Title 論文標題 話題 主題句 論文標題示例 話題 教學活動的情景創(chuàng)設主題句 針對小學英語教學活動情景創(chuàng)設中存在的各種問題 應采取恰當?shù)慕虒W對策 改進教與學的實際效果 論文標題 小學英語教學活動情景創(chuàng)設的問題分析與對策小學英語教學情景創(chuàng)設的有效策略 怎樣寫好論文的寫作提綱 構思論文寫作提綱就是在描畫論文的藍圖 有了這個欄目就有了論文的框架 有了論文框架只需在框架中合理填充材料 就形成了論文 論文寫作提綱的類型關鍵詞的形式關鍵句的形式關鍵段落的形式 寫作提綱示例 1 無多媒體條件下農村小學英語課堂的情景創(chuàng)設 關鍵詞式的提綱 情景的界定情景的意義情景的問題情景的對策 寫作提綱示例 2 無多媒體條件下農村小學英語課堂的情景創(chuàng)設 關鍵句式提綱 1 情景教學就是采用圖片 動畫 實物等手段將教學內容形象化的方法 2 情景能激發(fā)學生的學習興趣 活化教學內容 提高教與學的效率 3 農村小學大多不具備多媒體條件 實施情景教學存在諸多問題 具體問題 1 2 3 4 5 4 只要充分利用身邊的教學資源 也能創(chuàng)設恰當?shù)那榫?取得良好的教學效果 具體做法 1 2 3 4 5 5 結束語 沒有多媒體的條件下 農村小學英語課堂同樣能實施有效的的情景教學 撰寫論文初稿的要點有哪些 遵循寫作提綱 用好資料卡片從占有資料最多的部分入手從自己最熟悉的部分入手將思維集中于表達的內容上 暫時不要過多拘泥于語言 語法 措辭等初步列出必要的參考文獻 教研論文題目的寫作要點 題目應能引起讀者的閱讀興趣題目應能反映文章的主旨題目宜小不宜大 宜窄不宜寬題目宜簡不宜繁題目宜新穎不宜過于花哨題目宜概括不宜松散題目宜規(guī)范不宜過于口語化 想一想 這些題目為什么不恰當 提高閱讀能力之我見怎樣提高小學英語口語教學質量怎樣解決小學英語教學中的重點 難點淺議游戲在小學英語教學中的運用淺談如何提高農村小學英語教學 文章署名的意義 表明著作權表明文責自負必要時便于讀者與作者聯(lián)系 什么是論文的內容摘要 論文的內容摘要具有獨立性和自含性的特點 即不閱讀論文全文 也能從摘要中獲得論文的的主要信息 論文摘要講究簡明扼要地 摘 出論文的精華 讓讀者能在最短的時間內迅速了解論文的主旨內容和基本觀點 內容摘要的寫作要點有哪些 內容摘要是文章中心思想的高度濃縮簡明扼要 一般不超過200字概括論文的主要內容 研究問題 研究目的 研究方法 研究結論突出說明論文的新穎和創(chuàng)新之處通常是成文之后提煉而成內容摘要不是論文某個重點段落的重復 內容摘要的類型有哪些 點題式摘要 直接說明論文將要探討的問題 探討此問題的目的以及采用的研究方法等 概括式摘要 以歸納和綜合的方式 總括式地說明論文的主要論點 研究目的 研究方法和研究結論等 綜合式摘要 既簡要說明論文的話題 目的和方法 同時也對論文的主要觀點和結論作一概述 點題式摘要示例 本文結合 牛津英語 上海版 二年級上冊的教學案例 從完整性 真實性 情景性是那個方面探討了小學低年級的英語教學如何進行文本再構 對文本再構的方法與實踐提出了兩點思考 概述式摘要示例 追問是指在課堂中為了是學生弄懂某一內容 在一問之后追根究底地繼續(xù)發(fā)問 有效的追問源于正確的教學理念 明確的教學目標 靈活的教學機智和準確的語言表達 是課前精心設計與課堂動態(tài)生成的有機結合 巧妙設計追問問題 抓住追問時機 適時實施追問策略 讓追問真正成為師生互動的平臺 能更好地促進學生的發(fā)展 提高課堂教學的有效性 綜合式摘要示例 教師課堂提問不僅是學生語言輸入的重要來源 也能為學生提供語言輸出和反饋糾錯的機會 教師課堂提問的質量直接影響著課堂教學的順利開展 筆者以 牛津小學英語 譯林版 為例 分析了問題設計和問題使用方面的誤區(qū) 并從為何問 問何人 問什么 何時問的視角提出了相應的建議 讀一讀 這個摘要的問題在哪里 落后的教育觀念制約了小學英語教學的發(fā)展 大部分學校和家長對英語學科認識不足 特別是農村小學 有的老師還是把英語課程作為 副科 沒有認識到英語的重要性 另外 由于農村學生家長的觀念比較落后 只關注孩子語文數(shù)學學習 導致學生學習英語的積極性不高 農村學生特有的心理素質成為英語教學的不利因素 學生學的英語往往會成為 聾子英語 啞巴英語 關鍵詞的寫作要領 關鍵詞是反映文章要點的關鍵詞語 關鍵詞一般以3 5個為宜 列出關鍵詞在于方便文獻檢索 普通名詞一般不宜作為關鍵詞 農村 新課改 資源 本質 方式 提高 學習 鞏固 引言的寫作 引言 前言 問題的提出 研究背景 案例描述等 引言的作用 交代研究背景 提出研究問題 回顧相關文獻 表明作者的見解 觀點或主張 概述實施研究的價值和意義 簡介研究的方法 引言的寫法 事實導入 實例導入 提問導入 立論導入 背景導入 析因導入 敘事導入 引用導入 引言寫作示例 事實導入 江蘇省金壇市堯塘中心小學時一所農村學校 英語師資嚴重不足 沒有一個專業(yè)英語教師 許多英語教師都是兼職 而且課務繁重 投入教學科研的時間不足 面對這種現(xiàn)狀 學校引進了三位英語專科教師 然而 這些新上任教師的教育教學實踐能力仍然比較欠缺 華羅庚實驗學校是金壇市名校 該校小學英語教研組是常州市先進教研組 共有16名英語教師 其中常州市學科帶頭人4名 常州市骨干教師3名 該校英語教師的教學基本功扎實 業(yè)務能力強 目前 這支教師隊伍已經形成了老 中 青三個梯隊 走上了良性發(fā)展之路 2009年春 堯塘中心小學英語組與華羅庚實驗學校英語組結成了對子 旨在通過校際間的交流和優(yōu)秀教師的引領 促進青年教師的專業(yè)成長 引言寫作示例 實例導入 在教學 牛津小學英語 上海版 下同 2AUnit4中 Howdoyougoto Igoto by 的內容時 筆者提問一位學生 Howdoyougotoschool 該學生回答 Igotoschoolbybus 此時另一位學生站起來說 不對 老師 我知道他每天上學不是bybus 他爸爸每天開車送他來上學 所以他應該回答 Igotoschoolbycar 英語教學提倡真實交際 在情境中進行真實交流 有利于培養(yǎng)學生在真實情境中恰當運用語言的能力 但是 在小學英語課堂中經常會出現(xiàn)學生說 假話 的現(xiàn)象 也就是非真實交際 比如 很多學生說 Icancook 或 Ilikeapples 但事實并非如此 小學低年級學生由于掌握的詞匯量和句型有限 在表達時更易出現(xiàn)詞不達意或言不由衷等非真實交際現(xiàn)象 在這種情況下 英語輸出就成了毫無意義的單詞堆砌和機械的詞匯填空或替換練習 這不利于學生語言運用能力的提高 引言寫作示例 提問導入 我們的課堂教學有效嗎 學生的課堂學習有效嗎 如何使課堂教學更有效 諸如此類關于有效教學的問題一直是大多數(shù)老師在實際教學過程中所關注和思考的焦點 原文題目 從花果山到KFC 談GoforIt 教材的有效課堂教學設計 引言寫作示例 提問導入 在各地深入開展校本教研的今天 小學英語學科是否也在進行校本教研 引領校本教研的教研組長隊伍是否能擔當起校本教研的重任 今后的校本教研將如何進行 筆者帶著這些問題對我市33所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的教研組長和部分教師分別進行了問卷調查 引言寫作示例 背景導入 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 實驗稿 中指出 小學階段學生應在教師幫助下形成一些基本的學習策略 并學會 制訂簡單的英語學習計劃 筆者認為 適宜的學習計劃可以幫助學生找到英語學習的規(guī)律 形成適合自己的英語學習方法 貫徹和實施學習計劃還能夠鍛煉學生的意志 使學生體會到戰(zhàn)勝自我的快樂和成功的喜悅 筆者在自己執(zhí)教的三年級開展了指導學生制定英語學習計劃的研究 取得了較好的效果 引言寫作示例 析因導入 閱讀作為語言學習的一個重要方面 既可以擴大學生的語言儲備 拓寬學生的視野 又可以為學生了解英美國家的文化背景和生活習俗等知識提供平臺 目前 小學階段的閱讀教學普遍存在學生閱讀速度慢 理解能力差等問題 其原因之一是教師對閱讀材料的解讀和拓展不夠 本文以有效解讀閱讀材料為切入點 著重闡述提高學生閱讀能力的途徑 引言寫作示例 立論導入 復述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習 是在學生了解閱讀材料內容并掌握了生詞的情況下進行的 張園園 2008 復述也是故事教學中常用的一種語言輸出活動 學生通過復述鞏固對故事內容的理解 增加語言積累 發(fā)展語言能力 復述既可檢查學生對故事的理解情況 又能為學生提供自我表現(xiàn)的機會 既能訓練聽的能力 又能訓練說的能力 既是一種反饋 又是一種激勵 教師可以根據(jù)不同的教學目標和學生水平合理設計復述活動 采用多種方式引導學生進行復述 引言寫作示例 敘事導入 2008年10月 按照我市教研室教研工作計劃安排 筆者在郭莊鎮(zhèn)中心小學組織了一次 牛津小學英語 譯林版 下同 5A的教學研討活動 本次活動首先由郭莊鎮(zhèn)中心小學的金老師上一節(jié)課 然后進行交流研討 現(xiàn)將此次研討會的的片段展示如下 引言寫作示例 引用導入 故事教學為小學生的英語學習提供了豐富的背景環(huán)境 完美的學習條件以及易于接受的英語輸入 Brewster 2005 故事能激發(fā)學生的興趣 提高學生對學習的專注度 故事有助于學生整體理解所學語言 故事的完整性有助于通過語境和前后提示培養(yǎng)學生的預測 猜測和推理等語言理解能力 故事有助于學生通過聯(lián)想進行記憶 學習和掌握 程曉堂 劉兆義 2008 敘事研究論文的寫作 教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式記錄研究者自己 他人 在教育教學中的真實故事 在故事中展示研究者對教育教學現(xiàn)象的所思所想 引導讀者理解故事中的現(xiàn)象 明白是什么和該怎么做的道理 進而領悟教育教學的真諦 教育敘事可分為教學敘事 生活敘事 自傳敘事等 學術期刊主要以刊登教學敘事的論文為主 講故事也是在搞教研嗎 我們身邊每天都在發(fā)生著各種各樣的故事我們的教學實踐中總有許多故事伴隨教學中的故事有關于教師自己的 有關于學生的 有關于同事的 有關于學校的 這些故事來自于日常的教學實踐活動 往往蘊含著教育哲理 教學思想 反映著故事中人物的教或學的理念挖掘 揭示和反思那些看似平常的故事有助于解釋教與學的行為與其背后的思維活動之間的密切聯(lián)系 敘事研究的參與者視角 教師同時充當敘說者和記述者 采用講故事的方式敘述自己的教育教學經歷和體驗以敘事的方式反思并改進自己的教育教學實踐用筆錄像 講述 我 的教學故事 我 看到了 發(fā)現(xiàn)了或體察到了什么 我 想到了什么 我 做了什么 我 反思了什么 感悟 體會 啟發(fā) 經驗 教訓 借鑒 敘事文本的寫作 參與者視角 通常由兩大部分組成 1 案例描述 2 反思記錄通常采用夾敘夾議的寫作方式常用詞語 當時我想 現(xiàn)在回想起來 課后我反思 如果我重新安排這個教學環(huán)節(jié) 我會 反思這節(jié)課的教學我感悟到 切忌教學敘事寫成抒情散文 也不能寫成教育教學活動的 流水賬 案例描述的寫法 交代教學事件發(fā)生的背景講述教學事件的經過 我 的教學對象有怎樣的行為 我 在教學事件中的所作所為 我 的教學對象對 我 的所作所為做出了怎樣的反應 反思記錄的寫法 為什么會發(fā)生這樣的教學現(xiàn)象 我 當時為什么會采取那樣的教學措施 我 的教學對象為什么會有那樣的反應 通過反思這個教學事件 我 從中得到了怎樣的啟發(fā) 感悟到了怎樣的教學理念 這個教學事件對 我 今后的教學會有怎樣的影響 講故事也能寫成論文嗎 講述了自己親歷的教學故事分析了故事發(fā)生的來龍去脈體現(xiàn)了自己對故事的理解和感悟發(fā)掘了隱含在故事之中的教學思想 教學理念或教學原理讓自己 或聽故事的人 得到了感悟和啟發(fā)對自己 或他人 今后的教學有指導和借鑒作用 結語的寫作 措詞嚴謹 邏輯嚴密 文字簡練 結語的寫法 重述論文主題 作者的觀點 指出解決問題的辦法與對策 展望研究成果的應用前景 提出讓讀者思考的問題 概述論文要點 總結研究成果 列出需要深入研究的問題 結語寫作示例 重述論文主題 熱身環(huán)節(jié)是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié) 熱身環(huán)節(jié)不僅要吸引學生的注意力 激發(fā)學生的學習興趣 而且應將學生帶入預定的學習情景中 幫助其利用已有的認知結構展開想象 開展有意義的思維訓練 為后續(xù)學習做好鋪墊 總之 熱身活動是激發(fā)學生思維 營造良好氛圍和引領課堂學習的首要環(huán)節(jié) 教師綜合考慮多種教學因素 根據(jù)教學需要巧妙設計熱身活動 促使學生積極主動參與整個課堂學習過程 結語寫作示例 指出解決問題的辦法與對策 單元話題重組旨在創(chuàng)設有意義的語言學習環(huán)境 提高學生的語言運用能力 促進重點知識的內化 為了有效實施單元話題重組的教學策略 教師首先要鉆研教材 把握重點知識的內在聯(lián)系 并注重聯(lián)系學生的生活實際 讓學生在相對真實的語境中實現(xiàn)語言的輸出和意義的表達 結語寫作示例 概述論文要點 在三年的教學實踐中 筆者將自然拼音法教學模式總結歸納為上述四步 每節(jié)課都由這四個大環(huán)節(jié)組成 大環(huán)節(jié)中又包含幾個小環(huán)節(jié) 教師只有充分考慮每個環(huán)節(jié)的目的性 層次性和趣味性 把握好每個環(huán)節(jié)的序和量 學生才有可能在生動活潑的自然拼音法教學過程中扎實地學習英語發(fā)音的基本概念和規(guī)則 結語寫作示例 展望研究成果的應用前景 全語言教學理論起初是針對母語教學而言的 因此其中有些觀點和主張未必完全適合我國基礎英語教學的實際 例如 其關于語言技能同步發(fā)展的觀點并不完全適合于我國起始階段的英語教學 但是 即便如此 這也絲毫不影響我們對這一理論學說的學習 借鑒和研究 有理由相信 隨著我國外語教育教學和研究工作者對這一理論學說的學習 理解和領會的不斷加深 這一理論學說一定能夠對我們的基礎英語教育產生廣泛 深遠 積極的影響 結語寫作示例 提出讓讀者思考的問題 實踐表明 上述做法使教師教得輕松 學生學得高興 學習困難日漸減少 但是筆者又發(fā)現(xiàn)了一個新問題 那就是如何讓剛剛走出學習困境的學生通過再度合作成為優(yōu)等生 如何使優(yōu)等生在 零陪襯 的突破中實現(xiàn)新的飛躍 筆者將在教學實踐中不斷探索 適合做學習更有益于小學英語課堂教學 結語寫作示例 總結研究的成果 筆者執(zhí)教的這節(jié)常態(tài)課雖不完美 但已經跳出了以應試為目的的誤區(qū) 走向以學生為主體的教學 這節(jié)課保留著傳統(tǒng)英語教學的環(huán)節(jié) 熱身 復習 呈現(xiàn) 練習 拓展 而每個環(huán)節(jié)所開展的活動都旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣 發(fā)展學生的閱讀策略和能力 滲透閱讀技巧 有步驟 有條理 系統(tǒng)地引導學生學習語言材料 并將 導 讀 練 用 的過程貫穿其中 結語寫作示例 列出需要深入研究的問題 我們在過程寫作方面做了一些初步的研究和探索 在實踐中取得了一些成效 給英語寫作教學帶來了一些啟示 但也有很多困惑 比如 如何促進學優(yōu)生和學困生的有效互評 如何更有效地提高學生寫作中的語言質量 這些都將是我們進一步研究的問題 注釋的使用 腳注 又叫做頁下注 是在論文某一頁的下端注釋文中內容的方法 夾注 也叫做文中注 是在行文過程中用括號把注釋置于論文中 夾注常用來解釋和說明論文中某一觀點或論據(jù) 或注明論據(jù)的出處 尾注 又叫做文后注 即在文章的最后集中呈現(xiàn)文中需要說明 解釋或注明的觀點或論據(jù) 參考文獻的列舉 參考文獻的作用 增加論文觀點 結論的科學性和可信度 體現(xiàn)作者嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度 體現(xiàn)對前人研究成果的尊重 給讀者指出引用資料的出處 便于檢索 不同的期刊對文后參考文獻的具體要求各有不同 參考文獻很重要 參考書目問題看似簡單 其實很有學問 無論如何強調都不過分 劉潤清 2004 198 我看到不合規(guī)范的參考書目 經常會想起一句話 沒人管教的野孩子 劉潤清 2004 207 劉潤清 2004 英語教育研究 M 北京 外語教學與研究出版社 文后文獻著錄規(guī)則 GB T7714 2005標準 文獻類型和標志代碼普通圖書 M會議錄 C匯編 G報紙 N期刊 J學位論文 D報告 R標準 S專利 PDB OL 聯(lián)機網上數(shù)據(jù)庫M CD 光盤圖書J OL 網上期刊EB OL 網頁文件請登錄WWW FLTS CN查詢相關信息 GB T7714 2005標準的兩種著錄方法 順序編碼式 采用順序編碼制的文后參考文獻的標注體系時 文中的引文 或引用處 用序號標注 文后的參考文獻按照引文標注的序號排序 著者 年代式 采用著者 出版年制的文后參考文獻標注體系時 文中的引文 或引用處 用著者 出版年標注 文后的參考文獻按照著者字順 筆畫順序或漢語拼音的順序 和出版年排序 參考文獻著錄實例 一 中文文獻 武尊民 2008 英語測試的理論與實踐 M 北京 外語教學與研究出版社 梁茂成 李文中 許家金 2010 語料庫應用教程 M 北京 外語教學與研究出版社 張金秀 2008 對教學設計內涵的理解及實踐診斷 J 中小學外語教學 中學篇 8 1 5 文秋芳 劉潤清 2006 從英語議論文分析大學生抽象思維特點 J 外國語 2 49 58 丁愷 2009 課堂教學的 學情分析 研究 D 華東師范大學余文森 2007 課堂精彩生成 盡在生命活動中 N 中國教育報 2007 4 6 4 傅遲景 2006 如何提高低年級英語游戲教學活動的有效性 A 杜鵑 新課程教學問題解決實踐研究 小學英語 C 北京 中央民族大學出版社 121 129 譯林出版社 2010 義務教育課程標準實驗教科書 牛津小學英語5A T 南京 譯林出版社 參考文獻著錄實例 一 英文文獻 Nunan D 2004 Task basedLanguageTeaching M Cambridge CambridgeUniversityPress Brush W 1991 Theroleofreadinginforeignlanguageacquisition designinganexperimentproject J ELTJournal 45 2 156 163 Laufer B 1989 WhatPercentageofText LexisisEssentialforComprehension A InC LaurenandM Nordman eds SpecialLanguage FromHumansThinkingtoThinkingMachines C Philadelphia MultilingualMatters 參考文獻著錄實例 一 電子文獻 吳瑩 2010 興趣自讀法在高中英語課外閱讀教學中的應用 EB OL 文獻標注的常見問題 眾所周知 俗話說 心理學認為 有關研究表明 有調查 實驗 研究表明 第二語言習得理論認為 記得某位語言學家說過 改進 有關研究表明 張正東 1987 章兼中 1996 有調查 實驗 研究表明 何安平 2001 第二語言習得理論認為 Nunan 2003 王薔教授指出 2009 文后忌諱如下話語 由于本人才疏學淺 不對之處請批評指正以上幾方面只是簡單的勾劃了教學心理所涉及的一些方面 如何在這些方面或更多的方面進行探討 我認為那是大手筆 非本人能力所及 這里只想 拋磚引玉 能得到同行的賜教不勝榮幸 通過以上這些教學的方法 讓我這幾年在教學中接觸到的學生可以讓他們的口語 書面表達有一定的提高 希望以上心得可以為其他的同行提供部分借鑒和批評的地方 因篇幅有限 在這里就不細述了 本研究結論對 具有里程碑的意義 重大意義 本研究將會對 起到承前啟后的作用 修改文章 總體修改 局部修改 細節(jié)修改三易其稿 訂正觀點 增刪材料 完善結構 潤色語言 通順表達 多聽他人的意見 教學同伴是論文的最好評判者者 初稿一完成就修改放一段時間修改邊讀邊改 定稿與投稿 閱讀投稿期刊近年來發(fā)表的文章 了解投稿期刊對來稿的要求 再次審閱論文 評定其是否適合發(fā)表在欲投稿的期刊 退稿往往只說明稿件不符合該刊的要求 并不能說明自己的研究是無用功 摒棄剽竊 杜絕一稿多投 一稿多登 學術刊物歡迎的稿件 科學性 基本論點正確新穎性 內容有創(chuàng)新元素學術性 按照學術論文的規(guī)范寫作實用性 對教學理論或實踐有實際指導或借鑒價值專業(yè)性 突出外語教學的特點 中小學外語教學 的選稿 1 選題新穎2 論點 觀點 正確 明確3 以中小學英語教學的實際問題為主題4 符合學術論文的基本規(guī)范5 對讀者有一定的指導或借鑒價值 期刊對稿件的處理方式 Acceptasitis Acceptwithminorrevision Majorrevision Rejectbutencouragetoresubmit Reject 天下文章一大抄 就看會抄不會抄 Copyfromoneauthor it splagiarism Copyfrommanyauthors it sresearch 中小學外語教學 小學篇 欄目 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