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畢業(yè)論文/開(kāi)題報(bào)告 2019小學(xué)語(yǔ)文教育課題研究開(kāi)題報(bào)告 　　一、課題提出的背景 　　在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，作為課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄柏S富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。新課標(biāo)的這一些理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。 　　然而針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合的我們學(xué)校，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：(1)學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，學(xué)生對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系;(2)“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍;(3)學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求;(4)學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學(xué)校教師看好學(xué)生的成績(jī)，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語(yǔ)、數(shù)、外，讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。 (5)目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力? 　　基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的研究”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。 　　二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 　　開(kāi)展學(xué)生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學(xué)生課外學(xué)習(xí)可謂歷史悠久。我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》中就提出：“時(shí)教必有正業(yè)、退息，必有居學(xué)”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。臺(tái)灣從XX年8月到XX年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過(guò)有益嘗試。 　　在國(guó)外，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過(guò)了50萬(wàn)名孩子從1999會(huì)計(jì)年度中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。 　　三、課題概念的界定 　　課題中“主題性閱讀”是指以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系(教材中各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題)，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語(yǔ)文能力。 　　四、課題確立的理論依據(jù) 　　1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識(shí)發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟*的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)，認(rèn)為兒童是通過(guò)自己主動(dòng)的努力活動(dòng)和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富和重組，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。 　　2、“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。《學(xué)記》中的“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”說(shuō)的是教育得抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)施教，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)以后再去學(xué)習(xí)，就會(huì)事倍功半，得法于課內(nèi)，及時(shí)進(jìn)行同步拓展延伸，就會(huì)事半功倍。 　　3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀?！薄叭绻覀兿霚p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！薄叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣。” 　　五、課題的意義與目的 　　(一)課題的意義 　　開(kāi)展主題性閱讀的研究與實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識(shí)開(kāi)放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運(yùn)作對(duì)我校學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開(kāi)發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)改善我校小學(xué)學(xué)生課外閱讀無(wú)序狀態(tài)，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。 　　(二)課題的目的 　　1、語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生多讀書是一個(gè)重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。 　　2、主題性閱讀旨在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供范例，課外有計(jì)劃組織讀書活動(dòng)，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 　　3、通過(guò)主題性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，使知識(shí)形成知識(shí)體系。 　　4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀過(guò)程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過(guò)閱讀積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的語(yǔ)段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為說(shuō)話和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 　　5、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級(jí)實(shí)際情況的拓展閱讀教材，培養(yǎng)致力于拓展閱讀研究的師資隊(duì)伍。 　　六、課題研究的主要內(nèi)容及方法 　　(一)課題研究的主要內(nèi)容 　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀的原生性動(dòng)力，感受閱讀樂(lè)趣; 　　2、用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。如： 　　1)根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。 　　2)明確課外閱讀練習(xí)的具體要求。 　　3)不同年級(jí)、不同主題單元，教師推薦閱讀的時(shí)機(jī)選擇。 　　3、重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 　　4、適時(shí)地開(kāi)展讀書活動(dòng)，構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)模式。 　　5、重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。 　　(二)研究的方法 　　1、調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。 　　2、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。 　　3、實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，開(kāi)展讀書活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。 　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫等。 　　七、課題實(shí)施的可行性 　　1、課外閱讀是教育發(fā)展的要求。 　　開(kāi)展課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活在信息社會(huì)，就要不斷的獲取知識(shí)。如何獲取?閱讀便是一個(gè)很重要的途徑，因此，本課題的開(kāi)展是時(shí)代的要求。 　　2、語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性是課題開(kāi)展的前提條件。 　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子。”語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文首先要學(xué)好這些范文。再者，教師由教材作遷移，由點(diǎn)及面，要讓學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频?，大量進(jìn)行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。 　　3、語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)有利于課題的開(kāi)展。 　　現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，以“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”為編寫思想，即各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)。這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。 　　4、開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。 　　我們的學(xué)校本學(xué)期針對(duì)主題性閱讀課題在每周安排一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，用于學(xué)生朗誦課外閱讀中學(xué)到的精華以及優(yōu)秀的文學(xué)作品，組織讀書會(huì)、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)置，使學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮才智的門戶。 　　6、具有科研能力的課題組教師是開(kāi)展課題的有力保證。 　　主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學(xué)修養(yǎng)和豐富的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)橹挥羞@樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)進(jìn)修，在教育教學(xué)同時(shí)，研讀各類教學(xué)雜志、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每學(xué)期還要完成一定數(shù)量的教育學(xué)習(xí)筆記等，不斷提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。 　　此外，我校語(yǔ)文教師大多是中青年教師，其中有多數(shù)從事過(guò)課題研究，有著較強(qiáng)的科研和改革意識(shí)，有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施，使課題能順利地開(kāi)展。 　　八、研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)步驟 　　(一)研究對(duì)象 　　3——6年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生 　　(二)實(shí)驗(yàn)步驟 　　1、準(zhǔn)備階段：XX年3月-XX年5月 　　全體課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證課題方案并制定課題方案，各年級(jí)制定好課內(nèi)外整合閱讀計(jì)劃。 　　2、實(shí)施階段XX年6月-XX年5月 　　1)各年級(jí)根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開(kāi)好閱讀篇目。 　　2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，定時(shí)組織交流。 　　3)把拓展閱讀落實(shí)到平時(shí)的課堂教學(xué)中，做好資料的收集整理工作。 　　4)各年級(jí)上好課內(nèi)外有機(jī)整合的閱讀教學(xué)研究課。 　　5)開(kāi)展行之有效的讀書活動(dòng) 　　6)每學(xué)期做好階段性總結(jié)。 　　3、總結(jié)階段：XX年6月-XX年12月 　　課題研究報(bào)告、撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學(xué)案例集、教案集、相關(guān)論文集及整理。 　　九、預(yù)期成果形式及人員分工 　　(一)預(yù)期成果形式 　　1、推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例; 　　2、相關(guān)論文; 　　3、編寫同步主題閱讀操作手冊(cè)(包括單元主題目錄;推薦目錄;操作建議) 　　4、編制學(xué)生讀書筆記集; 　　5、形成具有可操作性的研究報(bào)告和檢測(cè)報(bào)告。 　　(二)課題組成員及分工 　　組 長(zhǎng)：韓生燕 　　課題研究方案的制定：扎西旺姆 　　本校小學(xué)語(yǔ)文教師的理論培訓(xùn)：韓生燕 　　具體課題研究活動(dòng)的組織和安排：次仁央京 　　本課題研究資料搜集整理：雷云兵 　　課題研究報(bào)告撰寫：扎西拉措 　　中年級(jí)主題性閱讀的研究 ：杰美 　　高年級(jí)主題性閱讀的研究 ：扎西拉措 　　芒康縣朱巴龍小學(xué)