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學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)： （一） 具有加速個(gè)體發(fā)展的功能。學(xué)校教育是目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中有專人指導(dǎo)并有專門組織的教育活動(dòng)。其特殊之處在于，用較短的時(shí)間追求個(gè)體最大程度的發(fā)展。學(xué)校教育的目的就是把握好兒童的最近發(fā)展區(qū)，促使兒童的身心更快更好的發(fā)展，達(dá)到一個(gè)新的發(fā)展水平。所以，如果學(xué)校教育能夠正確的判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行科學(xué)的教育，將極大的加速學(xué)生身心發(fā)展水平。 （二） 可以加速個(gè)體的社會(huì)化。狼孩，熊孩和在被隔離情況下長(zhǎng)大的孩子一樣，因?yàn)槊撾x人群的生活環(huán)境，盡管有健全的軀體，卻不能有人的思維、意思、行為方式，這充分說明了社會(huì)化是人之為人的根本。 影響社會(huì)化的因素包括家庭，學(xué)校，同伴群體，大眾傳媒，職業(yè)組織，社區(qū)等等。而學(xué)校則是青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)青少年的社會(huì)化是通過有目的有計(jì)劃有組織的教育完成的。 在這個(gè)方面學(xué)校教育的功能表現(xiàn)有： 1促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。學(xué)校教育代表一定社會(huì)的要求，傳播社會(huì)中的主流文化和價(jià)值觀念，受這種文化和價(jià)值觀念的影響，學(xué)生就易于形成與主流文化要求一致的思想意識(shí)，從而認(rèn)可并自覺維持現(xiàn)存社會(huì)的種種關(guān)系。 2促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。教育社會(huì)規(guī)范的傳遞使人們認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范的意義和內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，從而規(guī)范人的行為，防止個(gè)體行為偏離社會(huì)的軌道。 3培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育，高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識(shí)，技能是其核心要求。 （三） 可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化。形成人的主體意識(shí)，促進(jìn)人的主體能力的發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)體差異，形成人的獨(dú)特性。開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 （四） 為人的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用不止體現(xiàn)在使教育者在學(xué)習(xí)期間達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求上，其深層的含義還在于學(xué)校教育能為個(gè)體離開學(xué)校后繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 但是教育的主導(dǎo)作用并不是萬能的，教育既不能超越它所以依存的社會(huì)條件凌駕于社會(huì)之上發(fā)揮它的主導(dǎo)作用，也不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。