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以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則與方法 一、學(xué)習(xí)環(huán)境：課程設(shè)計的落腳點(diǎn) 人的成長和發(fā)展是“一個不斷與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過程”。學(xué)習(xí)過程中，主體的學(xué)習(xí)是其與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷進(jìn)行互動產(chǎn)生物質(zhì)、能量、信息交換的過程，幼兒的學(xué)習(xí)同樣如此。 從廣義上而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)者個體為中心形成的各種關(guān)系、條件，而從狹義和微觀的角度看，其主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動“即時”的情況和條件，“情況”是指學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)和某一時刻的狀態(tài)，“條件”則是學(xué)習(xí)活動繼續(xù)進(jìn)行的保障?！? 20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展促使人們從全新視角給予學(xué)習(xí)以積極關(guān)注，學(xué)習(xí)環(huán)境也成為建構(gòu)主義試圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的類型及其技術(shù)開發(fā)，成為以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)課程設(shè)計與開發(fā)的落腳點(diǎn)。 二、以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的必要性 (一)從環(huán)境中學(xué)習(xí)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式 由于思維水平和認(rèn)知操作能力較低，幼兒的學(xué)習(xí)更多地是在與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)易于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽”的方式去學(xué)習(xí)承載人類文化的教材和書本，對于幼兒來說十分困難。相反，應(yīng)該讓小的學(xué)習(xí)者“動”起來，讓他們在“生動”“活潑” 的活動過程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。在與一定的環(huán)境互動中，知識與其特定社會文化、歷史情境緊密聯(lián)系，幼兒在親自參與活動、實(shí)際探索過程中能夠體驗(yàn)、感受知識與信息。 (二)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí) 在建構(gòu)性的、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程設(shè)計者將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容“鑲嵌”于設(shè)計良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)者通過與其學(xué)習(xí)環(huán)境直接互動形成學(xué)習(xí)活動的動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者使用工具與操作材料解決實(shí)際問題，他們與同伴和教師合作、交往、協(xié)商等進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而獲得“境脈化”的知識。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規(guī)劃、安排任務(wù)，與老師、同伴、家長互動，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過程中所遇到的各種問題 ——通過哪些途徑了解“地鐵”?選擇什么材料和工具?選擇誰的設(shè)計方案作為“地鐵”標(biāo)記?等等。 完成“地鐵”建造這一核心任務(wù)的過程中，幼兒會遇到很多實(shí)際的問題。這些問題實(shí)際上包含著幼兒學(xué)習(xí)的“探索空間”及維護(hù)他們的“探究”的權(quán)利。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境所蘊(yùn)含的寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇，對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應(yīng)從新的角度審視幼兒學(xué)習(xí)、幼兒園課程與教學(xué)設(shè)計，在建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計相關(guān)理念指導(dǎo)下，思考幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，探索適宜幼兒園課程設(shè)計與能促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的“工具”和“載體”。 2 / 2