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回應(yīng)策略 調(diào)動幼兒活動積極性 活動中教師根據(jù)活動的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價值判斷，靈活地生成有價值的互動：將生發(fā)點作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！盎貞?yīng)”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動而有效的重要保證。在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中，教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，往往會忽視“回應(yīng)”的研磨推敲，造成回應(yīng)流于形式，停于表面。主要表現(xiàn)為：教師不會用各種回應(yīng)手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；缺乏回應(yīng)的藝術(shù)，抑制了師幼深層次的互動，影響了互動行為的連續(xù)性；有的教師雖有主動回應(yīng)的意識，但不善于捕捉幼兒回應(yīng)中的價值點，以致失去教育良機。 一、教師發(fā)起與幼兒發(fā)起平衡 回應(yīng)的前提是發(fā)起。在幼兒園教學(xué)中，教師發(fā)起的比例遠遠高于幼兒。教師的發(fā)起，常常以問題的方式進行驅(qū)動，通過拋問、接問、反問、追問來達成。而幼兒的發(fā)起往往是教師問題的承接、質(zhì)疑與思索，有一定的被動性。因此，教師在積極發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要注意為幼兒主動發(fā)起互動創(chuàng)造更多的機會，努力做到兩者的總體平衡。 案例：承接要點，提升經(jīng)驗——《獨一無二的我》活動案例 背景：這次活動的目標(biāo)是讓幼兒知道每個人都是獨一無二的個體，為自己的特點感到高興與自豪。教師以繪本《獨一無二》作為切人點，向幼兒講述人除了外貌的不同，還有性格、愛好等各方面的不同。 事件：教師說：“世界上沒有什么人是一模一樣的，我們總有和別人不同的地方，所以說我們都是特別的，都是——獨一無二的?！? 孩子們小聲議論了起來：“雙胞胎長得一模一樣，我們分不出來?！苯處熣f：“那好，我們來猜猜他是誰。”(播放剪輯的照片，幼兒仔細辨別，區(qū)分雙胞胎)“為什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?”一幼兒說：“我一看就知道啦!”教師追問：“是哪個地方讓你一看就知道?”“她的眼睛有點小，妹妹的大!”教師順應(yīng)： “噢，原來是外貌上有細小的不同?！苯處熜〗Y(jié)：“不管多么相似的人，總有和別人不同的特別的地方，只要大家細心觀察，熟悉了，了解了便能發(fā)現(xiàn)?！? <<<1234>>> 2 / 2