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幼兒學習數學的重要途徑 在我國傳統的幼兒數學教育模式中，教師習慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習慣于被動的觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，但卻忽視了幼兒在獲得數學概念時思維的動作性的獨特作用，忽視了幼兒學習的主動性，因而雖然能在一定程度上促進幼兒的學習，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維、增進智慧。要提高幼兒數學學習的質量，操作學習是一個重要的途徑。 操作學習的基本方式之一就是動手操作。動手操作就是幼兒通過外部的動作來學習有關的數學知識，從而達到主體自身動作與數學知識的協調，在擺弄物品的過程中自我發(fā)現知識，理解數的概念，建立知識結構。根據皮亞杰的理論，邏輯數理經驗是在動手操作中形成的。要真正消除抽象的數理邏輯經驗與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾，必須引用“操作”這一中介，在動手操作中形成概念。 一、操作學習符合幼兒學習特別是數學學習的特點 幼兒學習具有非文字性的操作性的特點，數理邏輯關系的抽象性與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾尤為明顯。單純的言語學習雖然能培養(yǎng)抽象思維、增長間接經驗、提高語言水平，但由于語言本身抽象性的特點決定了言語性學習難以轉化這一矛盾，因而不能作為幼兒學習特別是數學學習的唯一方法。相反，操作學習卻由于本身的行動性能夠在矛盾的雙方建立新的聯系，既中介作用。在操作學習中，一方面，幼兒能夠利用操作獲得直接經驗，進而實現知識的內化，實現形象性經驗向抽象性知識的過渡，推進具體形象思維向邏輯思維的過渡；另一方面，操作學習能夠與言語學習優(yōu)勢互補，既操作先行，語言鑲嵌。語言既可以指導操作，有可以概括操作的過程和結果。這樣，不僅豐富了語言內容，而且提高了操作效率。 二、操作學習幫助幼兒獲得數學的感性經驗 “對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現和從自身內部構建數學關系的?！保ㄆ喗埽﹥和窃跀[弄物體或操作實物過程中獲得對事物之間因果關系、整體與部分關系、序列關系以及傳遞等邏輯關系的理解。皮亞杰的這一觀點已成為我國幼兒數學教育的重要指導思想。目前，引導幼兒主動探索，讓幼兒通過動手 操作學習和構建邏輯――數理知識已成為一種數學精神。 但是這種數學精神在幼兒園數學教育活動中體現得還不夠充分一些教師開展數學活動時“操作”特別是“探索性操作”運用得較少，使幼兒失去了在動手中感知、探索、發(fā)現、理解和構建數學知識與獲得數學經驗的機會。比如一些數概念的學習，本來應該先讓幼兒自主操作自行探索的，卻由教師直接講解演示給幼兒看和聽，這樣做的結果，容易導致幼兒僅憑記憶掌握數學知識的結果。為使幼兒真正從心理上構建起邏輯――數理知識，教師應根據教學內容運用“操作”引導幼兒探索、發(fā)現、感知、理解和運用數學知識、概念、規(guī)律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。 2 / 2