《八年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

八年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇） 八年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 我這堂課是《桃花源記》的第二課時(shí)。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò)，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對(duì)課文內(nèi)容提出六個(gè)需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個(gè)探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個(gè)感興趣的問題進(jìn)行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時(shí)巡視，了解各小組的選題及進(jìn)展。最后交流時(shí)，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識(shí)，相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨(dú)特感受，與學(xué)生平等對(duì)話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時(shí)間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對(duì)主旨的理解也更進(jìn)了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究”，我在教師的評(píng)價(jià)語言上還應(yīng)作以下的探索和改進(jìn)：1、評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對(duì)性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。2、評(píng)價(jià)語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)只做簡(jiǎn)單的否定，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析。3、留白還要藝術(shù)化。遇到有爭(zhēng)議的問題，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。 ? 八年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力 1．感受桃源之美，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。 2．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。? 過程與方法 1．在誦讀的基礎(chǔ)上，感受課文內(nèi)容之美。 2．通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。 情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1、體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。 2．理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。 課時(shí)：第二課時(shí) 【教學(xué)過程】 ? 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 ? ? 這節(jié)課我們將重游桃花源，感受這人間仙境。 二、精讀課文，品讀桃源 1.同學(xué)們自己讀一讀課文，去桃花源里走一走，初步感受其美。 2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？結(jié)合文章分析。 （1）景色美。 “晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！睗O人沿溪行而"忘路之遠(yuǎn)近"，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？ “忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林?！? （2）生活美。 “其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！? （3）人情美 “便要還家，設(shè)酒殺雞做食” 三、探尋桃源 ?“桃花源”是否真實(shí)存在呢？作者為什么要寫它呢？（補(bǔ)充本文寫作背景） （作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了廣大人民的意愿。） 四、課堂小結(jié) 陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！弊鳛槎皇兰o(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。 五、作業(yè)布置 ?1、背誦全文。 2、推薦閱讀《桃花源詩(shī)》。 《桃花源記》說課稿 白河三中? 陳世麗 我說課的內(nèi)容是《桃花源記》，我將從說教材、說教學(xué)方法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。 一、說教材 本文在統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元。這篇古文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美凝練，瑯瑯上口，值得品味。所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)： 1、跟隨漁人品味桃源美景。 2、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。 教學(xué)重點(diǎn)： 感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解文中作者所表達(dá)的美好理想。 二、說教學(xué)方法： 1、賞讀相結(jié)合法? ? 朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，習(xí)得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。 2、問題導(dǎo)引法 通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，快速指導(dǎo)學(xué)生賞讀文章，品味桃源之美和了解作者構(gòu)想桃源仙境所寄托的社會(huì)理想。 三、說學(xué)法 1、想象法?? ?本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。 2、討論探究法?? ? 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 四、說教學(xué)過程 整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線。 1、導(dǎo)入新課 陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境。讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。 2、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。 這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行： 第一，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？ 第二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。 先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”朗讀第三段，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”。 教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭(zhēng)，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把前三段再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。 3.、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想： 這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵。 具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后思考：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？ 分享：