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牡丹江師范學(xué)院教案 教研室：教育教研室 教師姓名：于海英 授課時(shí)間: 第十四周 課程名稱 教學(xué)論 授課專業(yè)和班級(jí) 2006級(jí)教育專業(yè) 授課內(nèi)容 第十一章 反饋論(一)—教學(xué)評(píng)價(jià)論 授課學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 教學(xué)目的 通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與認(rèn)識(shí)，為他們?nèi)蘸蠼Y(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)工具的編制與使用 教具和媒體使用 多媒體課件 教學(xué)方法 講授法、討論法、問答法 教 學(xué) 過 程 包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、作業(yè)和習(xí)題布置、問題討論、歸納總結(jié)及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容 時(shí)間分配(90分鐘) 一、導(dǎo)入新課： 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？ 二、講授新課： 第十一章 反饋論(一)—教學(xué)評(píng)價(jià)論 第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容 第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 三、本節(jié)課的歸納總結(jié)： 歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 10分鐘 35分鐘 40分鐘 5分鐘 板 書 設(shè) 計(jì) 第十一章 反饋論(一)—教學(xué)評(píng)價(jià)論 第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容 第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 講授新 拓展內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型 課后總結(jié) 教研室主任簽字 年 月 講稿 講授內(nèi)容 備注 教學(xué)目標(biāo)： 通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式的理解與認(rèn)識(shí)，為他們?nèi)蘸蠼Y(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際靈活地改革教學(xué)組織形式、有效地組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。 教法選擇： 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)工具的編制與使用，可采用問答法提出相關(guān)概念及問題，并加以討論法讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的界定，最后采用講授法讓學(xué)生澄清教學(xué)概念及問題的正確性。 講授內(nèi)容： 第十一章 反饋論(一)-----教學(xué)評(píng)價(jià) 第二節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型及其內(nèi)容 一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) 二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測驗(yàn)評(píng)價(jià) 四、系統(tǒng)測驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的具體類型很多，從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出不同的評(píng)價(jià)種類。在具體的運(yùn)用過程中，不同類型的評(píng)價(jià)有著不同的特點(diǎn)、內(nèi)容和用途。 一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。 （一）總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。 （二）形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。 形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括水平不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。 要使形成性評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意做到：（1）把評(píng)價(jià)引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)定成績等第的手段。（2）把形成性評(píng)價(jià)與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對(duì)教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。（3）仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每個(gè)試題的回答情況，如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時(shí)加以改進(jìn)。 （三）診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測定。 在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。 診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)三者的比較，見表： 總結(jié)性、形成性、診斷性評(píng)價(jià)之比較 二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，它所衡量的是個(gè)體的相對(duì)水平，因而又將這類評(píng)價(jià)稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。常模參照評(píng)價(jià)以常模為參照點(diǎn)，常模實(shí)際上就是團(tuán)體測驗(yàn)的平均成績，以學(xué)生個(gè)體的成績與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績在團(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因而可作為分類排隊(duì)、編班和選材的依據(jù)。它的缺點(diǎn)是在排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績在提高，但他在班級(jí)里的相對(duì)位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵(lì)作用。 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來衡量學(xué)生的實(shí)際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測得學(xué)生的實(shí)際水平，必要時(shí)過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的評(píng)分方式又稱為“絕對(duì)評(píng)分”，這種評(píng)價(jià)也被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以具體了解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)主要用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的測量，適用于形成性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)，利用測驗(yàn)提供的反饋信息，可及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。但是，由于測題的編制很難充分、正確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師還不能充分利用嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)或絕對(duì)評(píng)價(jià)。 三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測驗(yàn)評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)價(jià)和教師自編測驗(yàn)評(píng)價(jià)。 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)價(jià)是近年來發(fā)展很快的一種評(píng)價(jià)方式，這類評(píng)價(jià)是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴(yán)格的要求，測得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計(jì)分等各個(gè)環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項(xiàng)艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評(píng)價(jià)方式會(huì)遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。 教師自編測驗(yàn)評(píng)價(jià)是依據(jù)教師自行設(shè)計(jì)與編制的測驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測的一種評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢是自編測驗(yàn)的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評(píng)價(jià)方式。教師自編測驗(yàn)從試題類型來看，主要有客觀測驗(yàn)和論文式測驗(yàn)。要編好測驗(yàn)，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗(yàn)應(yīng)真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)，測驗(yàn)要有效、可靠，測驗(yàn)應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的，施測和評(píng)分要省時(shí)，等等。在實(shí)踐過程中，如能將自編測驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評(píng)價(jià)方式的長處，取長補(bǔ)短，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。 四、系統(tǒng)測驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)。 運(yùn)用各種測驗(yàn)的手段對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)，是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式，例如，前面介紹的常模參照、標(biāo)準(zhǔn)參照等評(píng)價(jià)方式基本上都屬于系統(tǒng)測驗(yàn)評(píng)價(jià)的范疇。運(yùn)用測驗(yàn)手段進(jìn)行定期、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，可以為教師提供大量有關(guān)教學(xué)情況的信息，有利于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。但是，實(shí)踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測驗(yàn)的手段測出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測驗(yàn)技術(shù)所難以測量的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要想使獲得的信息更加全面和客觀，教師除要進(jìn)行定期、系統(tǒng)的測驗(yàn)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)重視另一類評(píng)價(jià)方式——日常觀察評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。 日常觀察評(píng)價(jià)是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評(píng)定。日常觀察評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會(huì)很多，教師實(shí)際上每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗(yàn)或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價(jià)值的真實(shí)的資料。要使日常觀察評(píng)價(jià)的作用得以充分發(fā)揮，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）觀察要有明確的目的，要觀察哪方面情況，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r、情緒變化、注意力集中情況等，事先應(yīng)確定。（2）觀察要有計(jì)劃，目標(biāo)明確后，教師還應(yīng)對(duì)觀察的范圍、重點(diǎn)觀察對(duì)象、時(shí)間安排、工具使用等多方面情況加以全面考慮，作出周密計(jì)劃。（3）要對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)的記錄。作好觀察記錄，是積累評(píng)價(jià)資料，實(shí)施觀察評(píng)價(jià)的重要方面。目前常用的記錄方法有行為摘錄法、行為評(píng)等法和日記法。 1.行為摘錄法：有兩種作法，一是將觀察到的行為表現(xiàn)如實(shí)記錄下來，這種作法費(fèi)時(shí)較多，教學(xué)任務(wù)多的情況下不易做到；另一種是事先將要觀察的事項(xiàng)分類，列成“項(xiàng)目檢核表”，在觀察到學(xué)生的有關(guān)行為后立即在相應(yīng)的項(xiàng)目上作“√”號(hào)。這種方法省時(shí)、簡便，易于操作，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好項(xiàng)目檢核表。下表是上課時(shí)觀察學(xué)生認(rèn)知方面的個(gè)別差異的檢核表。 學(xué)生認(rèn)知方面?zhèn)€別差異的檢核表 （表中“√”為觀察十分鐘內(nèi)有該項(xiàng)行為表現(xiàn)的標(biāo)記） 2.行為評(píng)等法：是根據(jù)觀察到的情況對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)分等記錄的方法。教師可以將學(xué)生的各種行為分類，然后將每類行為再分出等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，在相應(yīng)的行為等級(jí)后加上“√”記號(hào)。 例如，可以將學(xué)生課堂注意力分為以下幾個(gè)等級(jí)： A.能夠整堂課聚精會(huì)神地聽講 B.大部分時(shí)間能集中注意聽講 C.注意力集中程度一般 D.注意力經(jīng)常渙散 E.整堂課中沒集中過注意力 3.日記法：即通過記日記的方法記錄課堂觀察結(jié)果，這也是教師最常使用的一種記錄方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡便易行，不須事先準(zhǔn)備各種其他記錄工具，只要教師養(yǎng)成記日記的習(xí)慣就可隨時(shí)記錄下所觀察的結(jié)果。但這種方法最大的缺點(diǎn)是教師本人的偏見、期望、好惡有可能摻入記錄并影響他根據(jù)記錄作出的判斷。因此，用日記記錄觀察結(jié)果時(shí)要盡可能客觀、實(shí)事求是，應(yīng)當(dāng)主要記錄學(xué)生可觀察的具體行為及行為發(fā)生的特定環(huán)境，要把自己的主觀印象和事件的本來面目區(qū)分開來。 總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評(píng)價(jià)的對(duì)象來分，還可以分出學(xué)的評(píng)價(jià)與教的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績、人格等的測驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。本節(jié)將各類評(píng)價(jià)逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我們是很難將這些評(píng)價(jià)類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次測驗(yàn)評(píng)價(jià)，從測驗(yàn)編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗(yàn)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)；而從評(píng)價(jià)的作用來看，它可能又是一次診斷性評(píng)價(jià)。所以，了解各類教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是要掌握這些評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)、作用和適用范圍，以使它們在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 第三節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)成就包括認(rèn)知、技能、思想感情等多方面的內(nèi)容。為了全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，必須建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)方法上堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，既有數(shù)量上的客觀數(shù)據(jù)， 又有質(zhì)量上的定性分析。 一、量化評(píng)價(jià) 　　就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)的成效。量化評(píng)價(jià)方法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，它認(rèn)為只是定量的研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。量化評(píng)價(jià)方法如果使用恰當(dāng)，確實(shí)能提供所有說 服力的證據(jù)。我們常用的量化評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績測驗(yàn)。 學(xué)績測驗(yàn)的評(píng)分 評(píng)分時(shí)一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。 2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受變式。 3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。應(yīng)該對(duì)測量內(nèi)容進(jìn)行全面分 析，確定內(nèi)容目標(biāo)的相對(duì)重要性，依據(jù)難度，合理配給分?jǐn)?shù)。 4.評(píng)分要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。分析評(píng)分按重點(diǎn)給分，綜合評(píng)分按總體 考察給分。 二、質(zhì)性評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià)又稱為自然主義評(píng)價(jià)方法，是通過自然調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。它與量化評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)的分析和把握。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)改革，須倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化相評(píng)價(jià)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。 (一)質(zhì)性評(píng)價(jià)的意義 質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性內(nèi)容，可以真實(shí)、深入地反映學(xué)生的發(fā)展過程。質(zhì)性評(píng)價(jià)是關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的全面反映。質(zhì)性評(píng)價(jià)直接受評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀和態(tài)度的影響，主觀性較大，在使用時(shí)應(yīng)和量化評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，避 免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 (二)質(zhì)性評(píng)價(jià)的基本方法： 1.觀察。 2.評(píng)語 3.成長記錄袋 3.成長記錄袋 成長記錄袋也叫檔案袋，主要用于收集記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出的有關(guān)評(píng)價(jià)材 料，學(xué)生作品及其它相關(guān)證據(jù)材料。 成長記錄袋一般分三種類型：第一種為產(chǎn)品檔案袋，主要收集學(xué)生最好的作品，如錄像、模型、作文、藝術(shù)品等；第二種為過程檔案袋，收集一些關(guān)于工作進(jìn)展的資料，如產(chǎn)品草稿，活動(dòng)過程中學(xué)生扮演的角色；第三種為進(jìn)步檔案袋，保存學(xué)生不同時(shí)期的同類作 品，如收集學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的作業(yè)本。 成長記錄袋記錄著學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長故事，為教師和家長提供了其它評(píng)價(jià)手段無法獲得的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的細(xì)節(jié)信息，有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，成長記錄袋是在學(xué)生積極參與下完成的，學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，由學(xué)生負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì) 量和進(jìn)步、努力程度的機(jī)會(huì)。 成長記錄袋的形成一般要經(jīng)過以下步驟：首先,是確定評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)對(duì)象；其次,要確定收集內(nèi)容的次數(shù)、頻率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，確定評(píng)價(jià)程序；最后，向每一個(gè)人介 紹成長記錄袋，制定交流、保存和使用計(jì)劃，整個(gè)過程由教師和學(xué)生共同完成。 思考題：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？ 參考文獻(xiàn)： 1、《中國傳統(tǒng)文化與教育》 劉新科主編 東北師范大學(xué)出版社 2、《教學(xué)論》 唐文中主編 黑龍江教育出版社 3、《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方等主編華東師大出版社 24-1 24-2 24-3 24-4 24-5 24-6 24-7