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五年級位置（一） 南甘子小學 路莎 教學目標 知識目標：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在具體情境中用數對表示物體的位置。 能力目標：使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。 情感目標：滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。 教學重點 經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。 教學難點 靈活運用數對知識解決實際問題。 教學過程 一、設境置疑，產生需要1.談話：同學們，我想問一下我們的班長是哪位？他在什么位置？（指名學生回答）2.問：為什么同一個人的位置，同學們的說法不一樣呢？3.結合學生回答情況進行小結：剛才同學們在描述班長的位置時，有的橫著看，有的豎著數，由于看法和角度不同，產生了不同的說法，數學是交流的工具啊!標準不一樣給我們的交流帶來不方便，你想不想探討一些簡單又統(tǒng)一的方法來確定位置？這節(jié)課我們就來研究——確定位置（板書課題） 二、互動合作，探究新知。 （一）、在情境圖中確定位置 1.認識行與列談話（課件同步演示）：張亮同學的位置怎么說呢？平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”（板書）,習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列平時我們所說的“橫排”，叫做“行”(板書），通常從前往后數，第1行、第2行 問：現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎？（課件演示）王樂同學在第6列，第4行，你能找到哪個是王樂同學嗎？（指名回答） 王艷和趙雪的位置怎么說？想好了，說給同位聽。指名同學說王艷和趙雪的位置，（教師板書） 2.認識數對談話：剛才這位同學很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，什么原因？數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行？現(xiàn)在以張亮的位置為例在本子上寫一寫，試一試吧。學生獨立思考并寫出想法，然后小組交流。全班交流。引導學生對全班交流的意見進行梳理小結：這些同學都用數和符號簡潔的表現(xiàn)出了張亮的位置，真了不起！ 介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第3列第2行，先寫3，中間用逗號隔開，再寫2，外面再加一個小括號。象這樣的一對數，就是數對（板書），讀作：三二。前邊的3表示第三列，后面的2表示第2行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。請你用數對表示小敏和小林的位置，寫下來。（2名學生板演） 3.給出數對說位置 4.課件演示區(qū)分（2，3）和（3，2） 5.小結：知識回顧 作業(yè)布置 舉出生活中確定位置的例子 板書設計 位置 列 從左向右 行 從前向后 王艷：第3列，第4行 趙雪：第4列，第3行 數對：（3，2） 讀作：三二。 課后反思