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蘇教版教材六年級上冊 12、姥姥的剪紙 1、 教學(xué)目標： 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。想象圖畫內(nèi)容，結(jié)合語句，背誦課文最后兩個自然段。 　 2.在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)加小標題，理清文章的脈絡(luò)，完整地概括課文內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力。 3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住關(guān)鍵詞句，讀懂課文，感知姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化。抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，批文入情，走進姥姥于作者的內(nèi)心情感世界。通過動情的朗讀來感受姥姥對我的深情以及“我”對姥姥的思念。 4.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 二、教學(xué)重、難點: 重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。 難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 三、教學(xué)評價設(shè)計： 1. 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、聽寫、輪讀、匯報、交流等形式了解學(xué)生獨立識字、寫字、讀書及對課文內(nèi)容掌握情況，以學(xué)定教。 2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過給段落加小標題，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達順序，進一步提升學(xué)生整體把握文本的能力。 3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，抓重點詞句討論交流，體會姥姥的心靈手巧、剪紙的技藝高超，出神入化，以及因剪紙而連起來的深厚的祖孫情意。通過動情的朗讀來感受姥姥對我的深情以及“我”對姥姥的思念。 4. 通過仿寫練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。 四、教與學(xué)的準備： 學(xué)生：1.搜集有關(guān)剪紙的知識，欣賞一下剪紙作品。 2.完成預(yù)習(xí)單。（見后附件1） 教師： 1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實效性。 五、教學(xué)課時：2課時 六、教學(xué)設(shè)計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 (一） 談話導(dǎo)入，初入情境。 1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？ 2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。 (二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1.讀詞語 嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽、 左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔 2.思考：選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？ 3．指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。 4.再讀課文，給課文分段。 全文共13個自然段，可以分為四部分。 1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。 4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。 7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。 13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）圍繞重點，分段理解 1.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們自讀課文的1---3段找一找。 句子一： 　 大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 　　　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？ （體會“左鄰右舍”、“都”） 讓我們通過朗讀來感受姥姥的心靈手巧。 句子二： “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能?！? 指名讀句子。 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？ 學(xué)生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能 （這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。） 讓我們通過朗讀，讀出姥姥剪紙的不普通。 句子三： “我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’” 　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。 真棒！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？ 除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？ （人物、植物、器物等等。） 現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。 　　　?。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳?，剪像，剪像，剪個，剪個。） （學(xué)生討論，互相夸夸。） 　　　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？ 讓我們一起來嘖嘖贊嘆，齊讀這句話。 2.姥姥不僅剪紙技藝高超，還是一個怎樣的人？你從哪句話中看出來的？ 指讀 出示句子 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒帖？’” “廣結(jié)善緣”是什么意思？可以看出姥姥是個怎樣的人？ “說吧，派啥用場？往哪兒帖？”可以看出姥姥剪紙技藝高超，為人很爽快。 讓我們一起爽朗的來讀讀這句話。 3. 姥姥還是一個怎樣的人？（學(xué)生默讀思考）勤勞普通 出示句子 看人樂顛顛的走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草…… 讓我們學(xué)習(xí)姥姥的勤勞于善良齊讀這句話。 （四）理解“熟能生巧” 1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？ 2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。 3.自讀交流 （1）“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了?！? “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。 （2）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。” “形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。 展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來） 4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。 5.出示“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。 6.姥姥說，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”“巧”的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？ 7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！闭f姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。 8．“熟”的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口，”長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。 9.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子） 10.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？ “我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。 11.姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。 理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。 這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感受？ (五)剪紙傳情。　　 1.在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。請同學(xué)們把這一部分讀一讀并把寫剪紙的部分劃出來?！　　　　? 邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內(nèi)容？　　　　 2.學(xué)生讀書思考?！　　　? 3.（出示三部分剪紙內(nèi)容）　　　　　 (1)（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙?！　　　　　　? 表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）　　 (2)（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張，表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）　　　　　 (3)（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！薄　　　　　? 請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？　　　　　　 (4)這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）　　　　　　 如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）　　 4.在這部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）　　　　　　 這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學(xué)們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。　　　　 5.姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？　　　（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）　　　　 6.如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）　　　　 7.小結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。　　　　　 讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象?！　　　　? （出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。　　　　　 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑??！　　　　? 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）　　　　 8.你感受到什么樣的親情呢？　　　　　 （姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期待、思念、牽掛）　　　　 9.作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。　　　　 10.作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？　　　　　 （作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）　　　　 11.讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。 12.作者為什么會用“姥姥的剪紙為題”？　　 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練 1.作者為什么會用“姥姥的剪紙為題”？　 讓我們銘記姥姥對我的濃濃親情?！? 2.指導(dǎo)背誦后兩段 這兩段的背誦，可以想象成圖畫的內(nèi)容，再結(jié)合語句來記憶。 指導(dǎo)學(xué)生積累背誦 3.升華理解 課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！ 板書設(shè)計： 12.姥姥的剪紙 無所不能 有求必應(yīng) 喜鵲登枝 熟能生巧 老牛小兔 濃濃親情 永遠的牽掛 附《姥姥的剪紙》預(yù)習(xí)單 班級：——————姓名：—————————— 認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評價。完成以后，可以在相應(yīng)的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀 1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 2．我會讀 聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊 3．讀課文，選擇合適的詞語填空。 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的小兔子 （ ）的老 牛 ( ）的老 牛 （ ）的老 牛（ ） 的老 牛 4．初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。 5．搜集一些剪紙藝術(shù)的資料及圖片，能用自己的語言對剪紙藝術(shù)的特點做一介紹。 教學(xué)反思： 成功之處: 1.通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。 2.讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學(xué)生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。 不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如把一些好理解的地方放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流時不要面面俱到，這樣就更能突出重點，達成教學(xué)目標。 教學(xué)建議：文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學(xué)的難點，應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說對“熟能生巧”的理解，可以讓學(xué)生課前查找和“熟能生巧”有關(guān)的典故故事，幫助理解，突破難點。 劉瑞 嶧城區(qū)實驗小學(xué) 嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 嶧城區(qū)區(qū)小學(xué)語文課改標兵 論文《讓學(xué)生想寫，樂寫，會寫》在《小學(xué)生拼音報》上發(fā)表