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《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性日益突出，英語教育已成為公民教育的重要組成部分，對我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。（標(biāo)準(zhǔn)P1) 小學(xué)開設(shè)外語已成為國際的趨勢。沒有語言就沒有共同的理解。歐洲要求每個公民除了學(xué)習(xí)母語外，必須學(xué)習(xí)一門外語，高中畢業(yè)時必須會兩門外語。 一、 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行） 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（紅本P257) 以上是本次課程改革的六項具體目標(biāo)。我們要如何理解這六項目標(biāo)呢？ １、第一項目標(biāo)是：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。 ２、第二項目標(biāo)是：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 此項目標(biāo)實際上也就是整體設(shè)計。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程，內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等，旨在加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。課程結(jié)構(gòu)的這種轉(zhuǎn)變，與課程功能的轉(zhuǎn)變遙相呼應(yīng)，折射出我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和新時期的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。 ３、第三項目標(biāo)是：密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 此項目標(biāo)實際上也就是改變內(nèi)容。原來我們的課本跟實際生活離得遠(yuǎn)，不是生活語言，是模式化的句型，學(xué)生在實際生活中不懂得用。新的課程不再是單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 ４、第四項目標(biāo)是：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順......自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。 ５、第五項目標(biāo)是：建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 今后的評價一要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二要重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。三要強調(diào)質(zhì)性的評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四要強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。五要注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。 ６、第六項目標(biāo)是：實行三級課程管理制度 本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，本次課程改革重劃分了國家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，調(diào)整了國家課程在整個課程計劃中所占的比重，在課程內(nèi)容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學(xué)校擁有相應(yīng)的選擇余地。三級課程管理政策的運行，為課程適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，以及滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性，創(chuàng)造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 二、英語課程改革的重點 要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。我們的課程改革的目標(biāo)是強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，這就是我們英語課程改革的重點。 這里面強調(diào)了體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，這是我們要改變的目前的學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)，被動記語法和詞匯的學(xué)習(xí)方式，將來我們要去檢測我們的課程改革是否成功，其中一個非常重要的就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變了，那么我們怎么去看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？比如說我們上這一節(jié)課，這一節(jié)課我們是要看學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不是采用一種體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，是不是有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感，有沒有主動地思維，能不能鼓勵學(xué)生大膽地實踐，有沒有使學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，這就是我們將來要看這一節(jié)英語課它在課程改革里體現(xiàn)什么方面，課堂學(xué)生角色的變化，教師角色的變化。我們現(xiàn)在教師的角色主要是一種傳授的功能，也有一定的組織，但是這個組織不是在一種非常寬松靈活的環(huán)境里讓學(xué)生去充分發(fā)展，自己的潛力和才能得到發(fā)揮，而是組織學(xué)生去朗讀、背誦，總體來說學(xué)生還是處于一種相對被動的一種狀態(tài)，這里面對話啦、抄課文啦、抄詞組啦，幾乎就是體現(xiàn)這么一個課堂模式，我們還不能說這種模式是一種體驗，是一種實踐、參與合作的學(xué)習(xí)模式。如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，就是重點要抓住學(xué)生角色的變化，和教師角色的變化，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化需要有教師本身角色的變化，同時評價、教學(xué)方法、教改等等多方面的因素共同來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。 三、基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本理念 這個在課程標(biāo)準(zhǔn)里都有。整個課程設(shè)計就是按照這六個理念來做的。這六個理念主要是指義務(wù)教育階段的理念，高中階段的理念和義務(wù)教育階段的理念還有不同，高中課程的理念要有稍微的變化，英語課程的基本理念首先是面向全體教育，作為基礎(chǔ)教育是面向全體的教育，不是一種精英的教育，所以我們的課程目標(biāo)應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的目標(biāo)，而不是僅僅是一部分好的學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)，這個目標(biāo)不應(yīng)該是非常非常高的讓學(xué)生夠不著的目標(biāo)，所以它是一個面向全體的教育，基礎(chǔ)教育是為所有的學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，具有普遍性的、基礎(chǔ)性的。主要是素質(zhì)教育，這是第一點理念，不是精英教育，不是選拔教育，而是一種面向全體的教育，每一個孩子都應(yīng)該得到老師的關(guān)注。我們不僅僅關(guān)注那些好的、能上大學(xué)的孩子，我們的關(guān)注是讓每一個孩子都能在自己的原有的基礎(chǔ)上潛力得到最大的發(fā)揮和發(fā)展。 第二個理念是整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。在整體設(shè)計目標(biāo)時改變了過去分年級、分學(xué)段的課程設(shè)計方案，過去我們對小學(xué)是百花齊放的一種方式，沒有一種標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)往往是開設(shè)課程的學(xué)校自己設(shè)計的目標(biāo)。初中有初中英語教學(xué)大綱，高中有高中英語教學(xué)大綱，分年級分段的要求。如：初中有初中一年級的要求、初中二年級的要求、初中三年級的要求。新的課程是按照級別的要求，按照語言的能力的發(fā)展設(shè)計目標(biāo)，整體設(shè)計目標(biāo)之后就使小學(xué)和中學(xué)形成有機的聯(lián)系，不是再形成過去的重復(fù)勞動和資源浪費的問題。我們國家的資源如此緊張的情況下，教師的資源如此緊張的情況下，在過去的中小學(xué)教學(xué)里經(jīng)常造成很大的浪費。因為很多的小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后都要重新從A、B、C開始學(xué)習(xí)，而且中小學(xué)的銜接一直沒有直接聯(lián)系。這個問題實際上也不是我們國家的問題，國際上小學(xué)開設(shè)外語的，到中學(xué)銜接都存在這個問題，那么我們整體設(shè)計課程目標(biāo)之后就能夠比較好地解決銜接問題，以便靈活開放，在分級里面我們將允許學(xué)生跨級，他們在學(xué)校也有個可能性就是可以進(jìn)行級別調(diào)整。如雖然國家規(guī)定三年級開始是一級課程，但在有的地區(qū)是一年級開設(shè)英語，這樣他們的級別可以順延。這是第二個理念。 第三個理念是：突出學(xué)生主體，尊重個性差異。我們在過去的教學(xué)里面，學(xué)生的主體性沒有很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生被動學(xué)習(xí)占比較大的比例，沒有學(xué)生主動思維和參與的體現(xiàn)。在個性差異的問題上我們的課程不太重視學(xué)生的差異。學(xué)校就象一個加工廠，這個加工廠生產(chǎn)出來的所有產(chǎn)品都是按照一個模子來制定出來的，所有的學(xué)生都是一個模式，把學(xué)生按中考、高考的模式去設(shè)計，所有的孩子的個性都是模型化的。學(xué)生沒有個性。這樣生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是次品，為什么呢？很多孩子按照這個模式學(xué)習(xí)，他的思維被禁錮了，所以我們要把學(xué)生的主體突出，個性發(fā)揮出來，充分張揚個性。國內(nèi)的大學(xué)生和國外的比，國內(nèi)的沒有創(chuàng)意，就是一個活生生的例子。 老師在對人、對孩子的尊嚴(yán)方面一定要尊重，不要以為孩子沒有自尊心，如：有的老師定：小學(xué)一年級90分以下為不及格，讓89分及以下的站起來，這樣極大地挫傷了學(xué)生的積極性。有一個調(diào)查可以說明一個問題：因為喜歡上學(xué)而上學(xué)的比例：小學(xué)：8.xx%；初中：10%；高中：4.3%。也就是說高中有95%多的學(xué)生不喜歡上學(xué)，是受家庭、社會的壓力所致。高三的學(xué)生高考后把書燒了，對書本恨到這個程度的學(xué)生談何終身學(xué)習(xí)？終身學(xué)習(xí)的條件有二：一是興趣，二是學(xué)習(xí)能力。很多考上大學(xué)的學(xué)生因為沒有作業(yè)，不懂得怎么去學(xué)習(xí)，因為在中學(xué)時代總是按老師布置的作業(yè)去學(xué)習(xí)，所以剛上大學(xué)無法適應(yīng)，要很長時間才能調(diào)整過來。 第四個理念是：采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。在英語課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)控情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。一句話：讓學(xué)生去學(xué)。 第五個理念是：注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以往的評價過于側(cè)重終結(jié)性評價方式，即考試。本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。也就是說，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成就對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出更準(zhǔn)確、更合理的評價。我們不是要評價學(xué)生有多么失敗，不成功，而是要評價學(xué)生能做什么，幫助、激勵學(xué)生去發(fā)展。在學(xué)期初教師應(yīng)向?qū)W生說明本學(xué)期的評價方法，讓學(xué)生對本學(xué)期的評價有一個大體的了解，知道應(yīng)朝哪幾方面努力，具體應(yīng)該怎樣做。 第六個理念是：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。課程資源是學(xué)習(xí)效果很重要的保障，沒有開發(fā)資源，教學(xué)質(zhì)量無法提高。傳統(tǒng)的教育過于依賴教科書的作用，對教科書的理解也是十分狹隘的。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，除了教科書以外，還有更加廣泛的課程資源。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機會和條件。因此，開發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的渠道，是英語課程改革的一個重要舉措。 四、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點 1、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。 以知識為本的課程理念、課程模式所帶來的一系列教學(xué)方式、互動模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價方式都是一連串地受到影響，如果我們奠定了以人為本的課程觀，以學(xué)生的發(fā)展為本的課程觀，它所帶來的教學(xué)模式，互動的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及評價都會發(fā)生變化。比如我們看以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，它的教學(xué)模式是一種互動式的，是和學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的。教學(xué)是一種探究式的、發(fā)現(xiàn)式的，而不是記憶和被動的；是發(fā)現(xiàn)式的，讓學(xué)生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)發(fā)生變化。不是一種被動的學(xué)習(xí)方式，而是一種積極的、主動的來探討，合作式的、交流式的，互相學(xué)習(xí)的。從互動模式上看是多層次的，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間，班級與班級之間，教師與學(xué)生之間，教師與小組之間多種的、多項的互動模式。這種的互動模式就是以學(xué)生發(fā)展為本的。評價給語言帶來變化，不可能是一個模式，肯定是關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中他所取得的進(jìn)步，他的成就、自信心的建立，興趣的發(fā)展是多方面的，所以課程觀是對我們整個的教學(xué)過程帶來很大的變化。所以我們現(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點的課程觀，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點。 2、構(gòu)建以能力為目標(biāo)的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性。 這個課程體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。另外，英語課程的九級目標(biāo)體系還有利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)、本學(xué)校的課程目標(biāo)。 3、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。 就是倡導(dǎo)怎么樣的學(xué)習(xí)方式，我們所強調(diào)的是以學(xué)生能夠用英語做事，而不是學(xué)生能夠背多少詞匯，能夠背多少語法條目，能夠背多少對話，而是學(xué)生能不能用英語去做一些事，也就是倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。 4、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思路，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。 “任務(wù)型”的教學(xué)思路，不能為了“任務(wù)”而任務(wù)，不要走極端，不倡導(dǎo)為了形式而形式的東西，而確確實實是要學(xué)生的手參與，讓學(xué)生在真正的實際語言運用當(dāng)中去完成任務(wù)，去收集信息和處理信息。 5、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。 6、強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。 （最后兩點不展開，在基本理念里也講了。） 五、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu) 是由四個部分來構(gòu)成的。 第一部分是前言 對課程的性質(zhì)、課程的價值、課程的目的是什么作了介紹。 第二部分是關(guān)于課程目標(biāo) 通過圖形來描述課程目標(biāo)。 第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 把課程目標(biāo)看成計劃，按照每個級別的要求去設(shè)計它的內(nèi)容，它的目的，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 第四部分是實施建議 實施建議里面有教學(xué)評價的建議，有關(guān)于教學(xué)的建議，有關(guān)于教材的使用以及資源開發(fā)與利用的建議。 這是課程標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)的四個部分。在這四個部分之后有一個附錄。附錄里前面的四個是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的，有語音項目表，語法項目表，功能意念項目表，話題項目表。第五個表是技能教學(xué)參考表。這個技能教學(xué)參考表主要是考慮到我們在教學(xué)過程中很多老師不太了解什么是技能教學(xué)，在這個技能教學(xué)參考表里把聽說讀寫四項技能按照教學(xué)的目的、技能的分解來編寫的。我們在教聽、教說、教讀、教寫的時候，我們應(yīng)該意識到我們實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫。通過課堂的活動，來使得聽、說、讀、寫技能的整體性，而不是說“讀”就是朗讀，你讀一遍，他讀一遍，這一段這個同學(xué)讀，那一段那個同學(xué)讀，大家可以看到讀的技能里面涉及到多少種。這些技能如：略讀的技能的形成，可以通過怎么樣的課堂活動形式來培養(yǎng)，課堂活動有：前期活動，有中期活動，有后期的活動。按照這三個步驟。實際上聽說讀寫的每一個技能都是按照這三個活動的形式。 老師設(shè)計自己的課程的時候就可以參考這個表格來思考我這一節(jié)課，我需要哪一些技能，通過哪些活動進(jìn)行訓(xùn)練，而不是象聽力教學(xué)那樣，聽力教學(xué)往往是聽一課時，把學(xué)生拉到語言實驗室或放一段錄音，聽完劃勾，校對答案的對錯，沒有聽的過程教學(xué)，只有測試，缺乏過程。我們要教聽力，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽的技能，克服聽的過程中一些不正確的方式。所以我們說通過這個參考表給老師提供一個在教學(xué)備課過程中對技能的培養(yǎng)提供參考。憙 六、英語課程的性質(zhì)憘 原來英語教學(xué)是一種學(xué)習(xí)語言的知識、掌握語言的技能，那么我們現(xiàn)在英語課程不僅僅是對語言的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。(P1) 這里面分為兩個層次，上面一個分號，下面一個句號。上面一個層次是關(guān)于語言方面的，下面一個層次是關(guān)于人文方面的。那么實際上英語不是工具性質(zhì)，在基礎(chǔ)教育階段它是更多的人文性質(zhì)的，我們要通過英語的課程在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時發(fā)展他們的個性，發(fā)展他們的思維，豐富生活經(jīng)歷，提高人文素養(yǎng)。也就是說我們?nèi)绾卧诨A(chǔ)英語教育過程當(dāng)中去分析是主要的。它不是教孩子說幾句話就可以，實際上是整個人的素養(yǎng)養(yǎng)成的一個非常重要的過程，所以老師怎么樣能夠在課堂教學(xué)里面把工具性和人文性很好地結(jié)合都來，這是我們今后要探討的，就是如何在英語課程里面實施素質(zhì)教育的問題。這就是工具性和人文性的問題。因為在這個問題上很多人認(rèn)為英語是工具性課堂，即是教語言、交際、學(xué)語言、學(xué)知識。其實這些是不夠的，那么英語課程的任務(wù)是什么呢？(看課標(biāo)P1)首先是激發(fā)興趣，過去主要是發(fā)展英語語言的基本知識和基本技能，它是把語言放在首位的。我們現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、樹立自信、養(yǎng)成習(xí)慣、形成策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。這是第一個層次。因為我們整個英語課程的任務(wù)首要的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)會說英語，而首要的任務(wù)是讓學(xué)生對這個課程有興趣，有學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)然這個自信心肯定要建立在他掌握英語語言的基礎(chǔ)之上。很多學(xué)生學(xué)得好，并不是因為他們認(rèn)為英語有多么重要，將來我要出國或者怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有個非常普通的思想，就是我喜歡這個課，我喜歡這個老師。這就是我們要研究的：我們怎么樣讓學(xué)生喜歡我們，怎么樣使學(xué)生喜歡我們的課。我們要讓學(xué)生愿意參與，愿意學(xué)。所以我們?nèi)绻匆郧暗慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生背、念、抄等，學(xué)生肯定不會興趣，這就逼著我們老師必須要改變教學(xué)方式。在學(xué)生這一方面怎么讓學(xué)生樹立自信心，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)生策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這是我們老師所面臨的新的課題。第二個層次就是學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力。第三個層次就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展、觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這是認(rèn)知方面的。然后是文化的。第四個層次是了解世界和中西文化的差異，拓展國際視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以我們的任務(wù)一共是四項任務(wù)，四個層次的任務(wù)：第一個層次是興趣、自信、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；第二層次是語言；第三層次是關(guān)于思維的；第四個是文化，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這就是我們英語課程的目標(biāo)。那么這個目標(biāo)也是現(xiàn)在我們所實施的關(guān)于素質(zhì)教育的。如何體現(xiàn)我們英語課程的素質(zhì)教育，它不僅僅是要求只教一些詞匯、教一些語法，教師面臨新的課程，新的挑戰(zhàn)。 七、英語課程的目標(biāo) 中心目標(biāo)是：綜合語言運用能力(P6) 綜合語言運用能力的形成不是僅僅靠語言技能、語言知識就能夠培養(yǎng)的，綜合語言運用能力它的形成是由五個要素共同構(gòu)成的，這五個要素沒有一個層次上的區(qū)別，而且是用虛線分開的，虛線代表它們之間的互動作用，它們是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的?，F(xiàn)在我們來說它的情感態(tài)度，學(xué)生的情感態(tài)度就是他的興趣、動機、自信心、合作精神、祖國意識和國際視野。那么學(xué)生對這門課程的情感態(tài)度包括這五個方面的發(fā)展，是綜合語言運用能力發(fā)展非常重要的五個方面，如果說學(xué)生根本對這門課程沒有情感的話，不可能他會學(xué)好這門科目，也不可能有自信心，遇到困難不可能有克服困難的意志，所以說情感態(tài)度是構(gòu)成綜合語言運用能力的一個非常重要的因素?，F(xiàn)在我們來說它的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略分為四個： 1、認(rèn)知策略：讓學(xué)生自己去觀察、去分析，不要簡化認(rèn)知過程。如不要先講語法規(guī)則，講結(jié)論，再給例子，而要先給例子，讓學(xué)生去觀察、去分析，再歸納，這樣學(xué)生記得清楚。如：學(xué)too...to...的用法，教師可以這樣舉例： (1)─Can you touch the ceiling? ─No, I cant. ─Why?  ─Becauseitistoo high. ─So we can say: Its too high to touch. (2)─Look at this box. Its 200 kilos. Can you lift it? ─No, we cant. ─Why? ─Because its too heavy. ─So we can say: ... ... 這時學(xué)生會自己用上述Model把該句完成，實踐認(rèn)知過程。所以說認(rèn)知能力的培養(yǎng)處處都有。 2、調(diào)控策略：即計劃。學(xué)生設(shè)計目標(biāo)卡（月卡、星期卡），這樣可以提高自我學(xué)習(xí)的意識，初中生需要家長的配合，督促學(xué)生完成目標(biāo)。讓家長協(xié)助教師，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的調(diào)控習(xí)慣。對計劃完成好的同學(xué)要進(jìn)行介紹推廣。 3、資源策略：積極利用資源，開發(fā)資源，創(chuàng)立資源（如圖書角），首先教師要掌握資源。如教動物園時：利用網(wǎng)站，把世界各地的動物園展現(xiàn)出來。高一學(xué)林肯，上課前讓學(xué)生收集很多有關(guān)林肯的資料，讓大家來share。 學(xué)生的潛力很大，挖掘出來學(xué)生自己都會吃驚，老師要懂得let go，不要把學(xué)生抓在手里，讓學(xué)生有展示的空間。 4、交際策略的培養(yǎng)：現(xiàn)在的獨生子女交際能力差，我們要培養(yǎng)美感，通過多種活動來培養(yǎng)交際，為學(xué)生爭取交際機會、維持交際以及提高交際效果。 現(xiàn)在來講文化意識，我們要在培養(yǎng)國際文化人才的同時，克服外來文化的負(fù)面影響，在介紹西方文化的同時，要引導(dǎo)學(xué)生鑒別、欣賞的能力，不要把祖國的文化忘卻。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比較不同文化。加強對文化知識的學(xué)習(xí)，拓寬視野。語言知識和語言技能不展開講。總之我們要進(jìn)行whole childeducation. 實施建議 一、教學(xué)建議 (一)教師面臨新課程的挑戰(zhàn) 1、教師角色將發(fā)生哪些變化？ 傳授者→促進(jìn)者 管理者→引導(dǎo)者 教師的角色主要是從傳授者向促進(jìn)者(facilitator)變化，從管理者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。實際上在教師的角色里，是多重的角色，可以是促進(jìn)者，是組織者(organizer)，還可以是導(dǎo)演，組織者，管理者，促進(jìn)者，在教學(xué)的同時也是知識的傳授者，除了上述角色外，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的創(chuàng)造者，所以教師的角色將發(fā)生很大的變化。 2、教師需要哪些新的工作方式？ 教師間的合作；新的知識結(jié)構(gòu)；課程資源的開發(fā)。 隨著教師角色的變化，在新的課程里，教師也需要(1)新的工作方式。這個新的工作方式首先是教師間的合作。我們很多教師實際上都在一個學(xué)校教課，也在同一個教研室里面，但是教師與教師之間的溝通與交流（我說的是一種真正的業(yè)務(wù)上的，職業(yè)上的交流，不是見面打招呼，認(rèn)識上的交流，真正從職業(yè)的角度去探討教學(xué)中存在什么問題這方面的交流還是比較欠缺的。而且沒有形成這么一種文化。許多老師覺得雖然在一個教學(xué)環(huán)境里，但仍然感到很孤立。很多老師在教學(xué)中感到有很多困惑，遇到很多困難，也有很多成功的地方。這些東西就缺乏一種在行業(yè)中一種正常的交流。這種交流、這種文化需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)，很多老師關(guān)上門之后，這個教室就是我的地盤，我不需要別人來聽我的課，我的課跟別人沒什么關(guān)系，我愛怎么上就怎么上，所以一般的老師在關(guān)上教室門之后自己愿意做什么就什么，很少去真正探討在教學(xué)過程中大家都進(jìn)行了哪些嘗試，遇到了哪些問題或有哪些意想不到的成績世成果。而老師在教學(xué)中很多是圍繞著考試，考試比分暗中進(jìn)行較量。因為領(lǐng)導(dǎo)都在看著，所以在新的課程里，老師需要新的工作方式，需要老師間的溝通與合作，這種溝通是一種職業(yè)上的溝通，為了學(xué)生的發(fā)展共同探討問題的溝通。同時教師在新的課程里需要構(gòu)建(2)新的知識結(jié)構(gòu)。在語言的chat，教學(xué)的技能、方法、課程的理念等方面以及資源的開發(fā)與利用以及對學(xué)生的認(rèn)識方面都需要構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)習(xí)新的東西，需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣教師也需要新的教學(xué)技能。 3、教師需要哪些新的教學(xué)技能？ 課程開發(fā)；綜合技能；信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合 (1) 課程的開發(fā)：我們不能僅僅依靠一本教材而教書了，實際上教材只是給教師提供一種媒介，通過教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實際上無論怎么樣的一種教材，只要老師把它把握住了，課程標(biāo)準(zhǔn)把握住了目標(biāo)，我們的教學(xué)都能夠做得很好的。如果教師本身知識結(jié)構(gòu)合理，教師本身具有很強的創(chuàng)造力的話，教材就不能夠成為一種束縛。有的教材把老師的創(chuàng)造力給束縛了，教材本身的好壞給老師很多空間，給老師一個平臺去再創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行課程開發(fā)。 (2) 綜合技能：教師也需要一種綜合的技能，教師往往只有語言的技能，目前面對老師的語言技能的要求本身提高了很多，因為如果不具備語言的能力的話，你怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？以及信息技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合也需要語言技能，高中課程有許多自由選修課，這些自由選修課對于老師來說不僅僅是英語的問題了，你需要翻閱很多的課程，才能給學(xué)生拓寬一個更寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如：有的學(xué)校搞雙語教育，但根據(jù)我們的國情，我們的國家不適合搞大面積的雙語教育。當(dāng)然多一種可能性，給學(xué)生多一種機會的話，我們老師需要關(guān)注學(xué)生很多。 4、新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn) 研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計；任務(wù)型活動的設(shè)計；環(huán)境創(chuàng)設(shè) 怎么給學(xué)生創(chuàng)造一種創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)？任務(wù)型的學(xué)習(xí)怎么樣去設(shè)計任務(wù)活動。再一個是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這個教學(xué)環(huán)境有很多很多的空間和機會，只要老師抓住就可以做。組織各種活動，組織競猜活動等。教學(xué)環(huán)境實際上有很多事可做的，課外讓學(xué)生做一些調(diào)查，然后把調(diào)查寫成一份報告等。 5、教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化？ 重教→重學(xué) 重結(jié)果→重過程 重統(tǒng)一→重個性 把重教轉(zhuǎn)化為學(xué)生重學(xué)，重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件讓學(xué)生去自由地去學(xué)；從我們重結(jié)果的方式轉(zhuǎn)化為重過程，原來我們只重他考了85分、86分等 ，但是是怎么考了85分、86分是老師不太關(guān)注的。如果兩個學(xué)生同樣考了85分，甚至有一個考了90分，或更高，但是可能獲得90分的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個愉快或主動的過程，他的過程可能是非常不愉快或非常被動的過程。而獲得85分的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是愉快的，他的學(xué)習(xí)不是為了考試，就是想多學(xué)點知識，他看很多與考試無關(guān)的課外書，最后的成績可能不是最優(yōu)秀的成績，他不拼清華、北大的層次。他愿意看球賽，愿意做其它，不想把時間都花在學(xué)習(xí)上，所以學(xué)習(xí)過程是非常重要的。我們的教學(xué)要從重統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)橹貍€性。我們過去所有的要求都是同一個要求。我們今后的教學(xué)要在怎么樣的做法上去張揚個性上下功夫，每個孩子都是不一樣的，我們?nèi)绾巫屗麄冊谛〗M的活動中，在教學(xué)的活動中去充分展現(xiàn)他們的個性，充分展現(xiàn)個人的才華，這就是我們要做的。 (二)原則 1、樹立以學(xué)生為主體，以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)思想。 在教學(xué)中教師應(yīng)該注意(1) 鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；這里面特別講到主體和自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的問題，關(guān)于主體的問題，很多人對“主體”的認(rèn)識有不同的理解，主體性怎么體現(xiàn)，怎么樣才能反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體的發(fā)揮，現(xiàn)在很容易做成表面化的東西。有的老師表面上一節(jié)課上得多好，一會兒唱、一會兒提問等，一堂課熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是實際上學(xué)生的主體性是不是真正發(fā)揮出來。有的時候一堂課是很靜的，未必就非常的鬧，學(xué)生又說、又玩、又唱、又跳，是一節(jié)很靜的課，未必學(xué)生的主體就不被發(fā)揮。那么主體性到底在什么地方？關(guān)鍵是學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，如果他真正從情感上投入進(jìn)去，他不一定是老在唱，老在表演，很多課堂非常熱鬧，但是一種機械性的，非常機械性地、被動地、不需要情感投入。如果一節(jié)課上得好，就是老師提出了問題，學(xué)生分組討論，討論出來的答案是多種多樣的，沒有一個正確與否，教學(xué)要與孩子的實際生活緊密地聯(lián)系都來，包括選擇的教具。我們設(shè)計活動時要給學(xué)生提供一種空間，給他思考的空間。 2、關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。  這里面最重要的是情感。把孩子的情感調(diào)動起來了，讓他們有自信、有興趣。老師對學(xué)生的愛有三種：(1) 關(guān)愛：關(guān)愛學(xué)生，從生活上、從學(xué)習(xí)上去關(guān)心他，愛護(hù)他。(2) 尊重：要確確實實的把學(xué)生放在平等的位置上。 (3) 啟迪：通過教學(xué)去啟發(fā)他，引導(dǎo)他。有的老師可能也關(guān)心 、愛護(hù)學(xué)生，但不注意保護(hù)學(xué)生的自尊心或在教學(xué)上沒有啟迪，有的時候也會引起學(xué)生對老師的學(xué)習(xí)或?qū)W科的抵觸。所以老師要始終以鼓勵的態(tài)度，保護(hù)他們的自尊心和積極性。如果我們能把教學(xué)和情感有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種良好的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神，使每個孩子都置身一個和諧的氛圍中來學(xué)習(xí)，那么我們的教學(xué)效果肯定會發(fā)生變化。同時，在教學(xué)過程中，還要特別關(guān)注那些對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，因為平常教學(xué)中老師往往多關(guān)注那些好的學(xué)生，很少去關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這是將來在我們教學(xué)改革中要徹底改變的。老師在教學(xué)中往往更多地關(guān)注自己，關(guān)注我的教學(xué)，關(guān)注我的教學(xué)內(nèi)容，而很少去關(guān)注學(xué)生，很少去關(guān)注哪一個學(xué)生在這一節(jié)課有什么成績，哪一個學(xué)生有什么問題，這也是今后我們要改革的重點。怎么樣創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍并不是一件容易的事。 3、倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)綜合語言運用能力。 什么是“任務(wù)型”呢？現(xiàn)在有很多人說是開放性的。“任務(wù)型”不必在理論的認(rèn)識上去進(jìn)行探討，沒必要去花這時間，“任務(wù)型”的教學(xué)并不排斥語言的教學(xué)，“任務(wù)型”教學(xué)并不是直接地完成任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)一般分為前期準(zhǔn)備，分為理論性的preparation。還有教學(xué)方面的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備實際上是后來的任務(wù)完成的反應(yīng)。它并不是要排斥語言知識的教學(xué)，因為我們要完成所要完成的任務(wù)，要靠語言知識和語言技能。 “任務(wù)型”有個很重要的特點是開放性的，其答案不是老師所知道的答案，是通過學(xué)生做事情來發(fā)現(xiàn)和完成任務(wù)的反復(fù)答案的體現(xiàn)。這個答案跟生活緊密結(jié)合的，相對來說具有一定的實際意義的。如：我們剛剛學(xué)了過去時，按以前可能就把過去時編成對話來學(xué)，現(xiàn)在我們可以把它編成跟生活比較接近的，孩子們能夠通過做事情來了解這個答案，這個答案是不知道的，沒有答案的活動。例如：調(diào)查學(xué)生早餐的情況。了解學(xué)生今天的早餐跟誰吃了，吃了什么樣的早餐，這都得用過去時，每個孩子每個學(xué)生吃了什么樣的早餐，這是一個未知的數(shù)，無答案的，我不知道，你也不知道，只有學(xué)生自己知道，這是跟生活緊密結(jié)合的。這就需要把食品跟過去時態(tài)結(jié)合都來。如果我們讓每個小組做一個調(diào)查表，通過提問，完成調(diào)查表，這時就可能有各種答案：吃雞蛋、吃面包、吃水果等，這些答案都原先不知道的。然后小組可以做一個匯報，這個小組有多少個學(xué)生，今天的早餐有多少人吃了，有多少人沒有吃，吃早餐的吃了什么內(nèi)容，沒有吃的為什么沒有吃，可以就這個問題做個簡單的匯報，每個小組匯報完了統(tǒng)計出來，統(tǒng)計出來后，老師可以一步一步探討，吃早餐有什么好處，什么是屬于健康的食品，實際上在做的過程中已體現(xiàn)任務(wù)了，這個任務(wù)，學(xué)生必須通過語言的利用來調(diào)查和了解。What did you eat for your breakfast?每個學(xué)生都可以提問，Did you have...?調(diào)查的過程中，調(diào)查的結(jié)果都必須通過提問題和回答問題來體現(xiàn)出來的。這里面語言的運用實際上來自通過任務(wù)來做，而不是機械地把句子都抄在黑板上來練，跟著讀，不是這樣做的，要從以下開始： Excuse me, May I ask you a question? 在提問的過程中，可能對方回答沒有吃早餐等，可以做一個柱形表，進(jìn)行統(tǒng)計，然后總結(jié)有這么多人沒有吃早餐，是對還是不對，引導(dǎo)學(xué)生朝健康方向發(fā)展。課后可以留個作業(yè)：回去之后調(diào)查，重新設(shè)計一個合理的早餐應(yīng)該是怎樣構(gòu)成的。所以說任務(wù)型的教學(xué)是開放性的，是通過利用語言來做事，來完成這項任務(wù)，有實際意義的，有實際能力的培養(yǎng)，是多方面交際能力的，所以任務(wù)型的教學(xué)方式是積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是語言的問題。如果是純語言的東西，它不是有實際生活的意義，比如：給他一個填空，讓他把動詞變成過去時態(tài)加標(biāo)號填上，或者把這個詞變成很多present tense, 然后把present tense改成過去時，這是一種exercise，為什么是exercise？因為在生活當(dāng)中沒有任何一個人會跟你說你能不能把這些句子都改為過去時。所以它不具有實際意義。任務(wù)型教學(xué)不是exercise，它是與生活實際相聯(lián)系的，它對能力的培養(yǎng)是多方面的，它是把聽、說、讀、寫綜合都來，如：提問──說；別人回答──聽；把回答的問題記下來──寫；寫完之后把整個數(shù)據(jù)整理出來──讀。所以說任務(wù)型的教學(xué)使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、節(jié)奏和創(chuàng)新精神綜合素質(zhì)得到發(fā)展，通過任務(wù)型的教學(xué)來使每個學(xué)生發(fā)展多方面的能力，然后在活動中促使學(xué)生獲取和使用英語。任務(wù)型的活動就是要在開發(fā)課程資源的同時，把課內(nèi)和課外活動結(jié)合都來，如果我們僅僅停留在exercise上，就是非常被動的，如果能把課后的作業(yè)做成task，讓學(xué)生去通過語言的利用，去收集更多的信息，完成更多的任務(wù)的話，那么就不會是機械、被動的。 4、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) (1) 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別：談起學(xué)習(xí)策略，很多人就不以為然，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，其實二者是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧，類似于足球中的技術(shù)；而學(xué)習(xí)策略則是對何時使用何種技術(shù)和技巧的決策過程以及對技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識，類似于足球中的戰(zhàn)術(shù)。 (2) 教師要為學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo) 教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。但是要做到這一點，教師自己首先必須了解學(xué)習(xí)策略。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和示范學(xué)習(xí)策略。研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。 5、拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力 由于語言和文化的密切關(guān)系，外語學(xué)習(xí)就不可避免地要涉及到文化學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)也必然離不開對英語國家文化的學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)習(xí)英語的主要目的是交際，英語學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際，這是一種跨文化的交際。在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)。文化知識的傳授主要通過在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化的內(nèi)容，因此也稱文化導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法主要有以下幾種。(1) 注釋：即在教材中對涉及到具有文化特異的內(nèi)容加以注釋和講解。這些內(nèi)容往往是學(xué)生們理解時有困難的地方，有時還會引起理解上的偏差。(2) 比較：即在教學(xué)中直接利用本國文化通過對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。這是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養(yǎng)文化意識。(3) 融入：即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特異的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹異國的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。(4) 體驗：即通過學(xué)生具體的語言實踐學(xué)習(xí)和了解異國文化。這些實踐活動包括聽、說、讀、寫、觀察、看電影和錄像、閱讀英語文學(xué)作品等。但組織這些活動時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力。 6、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道 7、組織生動活潑的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 8、不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 (1) 教師工作方式的變化：以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個體職業(yè)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以人為本的宗旨，給予了教師創(chuàng)造的空間，因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力，比如，教師與學(xué)生的合作；同科教師之間的資源共享，跨學(xué)科教師之間溝通，相互交流的靈感啟迪等；比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)如何得到家長的理解，新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長的支持等等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)將隨之變化，工作能力將得到很大提高。(2) 對教師評價的變化：以前評價教師，一般主要看學(xué)生的考試成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行的。試卷卷面分?jǐn)?shù)所占的比例不再占支配地位。換言之，我們提倡對學(xué)生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實際運用語言的能力進(jìn)行評價。因此，對教師的評價，也要以審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要內(nèi)容。因此，對教師的評價不再是平面的了，而是對教師在對待自己的教學(xué)對象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為的綜合性評價。因此，教師必須使自己不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。 9、遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果 二、評價建議 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。 1、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位 2、注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用 3、注意評價方法的多樣性和靈活性 4、注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用 5、終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力 6、注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性 7、注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系 8、各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù) 平常的教學(xué)更多地用形成性評價，建議每個教師要有形成性評價的小冊子，每個學(xué)生一頁，進(jìn)行記錄。需要對學(xué)生進(jìn)行描述性評價。建立檔案夾，要避免形式化，不要給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。要實事求是地做。 三、廣泛運用課程資源 課程資源：教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中所有有利于學(xué)生英語能力發(fā)展的各種資源。 1、學(xué)校教育資源：圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備及資料 2、社會英語資源：廣播電視英語節(jié)目、英語報刊雜志、各種形式的活動 3、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育資源