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《擺的研究》說課稿 五年級下冊科學 《擺的研究>>說課稿 我今天要說課的內(nèi)容是五年級科學第十冊第三單元第六課《擺的研究》。分為六個方面,如下 一、說教材、學生。 在同學們學習本課之前，很多學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋等等,但并不清楚什么是擺.“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。 二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。 1、知識與技能：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。 2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。 3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復的測量記錄才行。 三、說教法、學法。 為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設(shè)計了以下教法和學法。 1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結(jié)出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發(fā)學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結(jié)出科學知識。 四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等 五、課時安排：1課時 六、教學過程： (一)激趣導入　　 1、教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3、目標確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復述。 (二)、目標教學（ 探究新知） 1、讓學生學會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學生匯報。 2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （1）談話：同學們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。　 【設(shè)計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。 （2）學生討論，作出猜測。 （3）學生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書） 3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。 教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。 實驗1：改變擺錘重量的實驗。 實驗2：改變擺的角度大小實驗。 實驗3：改變擺繩長短的實驗。 　　設(shè)計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導學生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。 （三）、目標練習 結(jié)合生活實際利用知識解決問題。 1,我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？ 生：把擺長調(diào)短些。 這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學生探究出科學規(guī)律之后，讓學生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務(wù)。 （四）、目標檢測 1，擺的快慢與擺角的大小（ ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。 （五）、全課總結(jié)： 回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學習方法，學習重點。 其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。 （六）、布置作業(yè): 同學們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。 讓學生的科學探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學生認識到真正的擺長不是擺線的長度