《初中語文教學(xué)論文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀,扎扎實(shí)實(shí)教技能.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語文教學(xué)論文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀,扎扎實(shí)實(shí)教技能.doc（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀，扎扎實(shí)實(shí)教技能———從“天堂”回歸“田野”的語文教學(xué) 作為一名高年級(jí)階段的語文教師，我一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學(xué)的目標(biāo)？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學(xué)的目標(biāo)是如此簡(jiǎn)單而明了，我們語文教師在閱讀教學(xué)中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費(fèi)過多時(shí)間一味地讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)課文的思想感情和人文精神，而應(yīng)從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀，扎扎實(shí)實(shí)教技能，還其閱讀教學(xué)的本來面目。 一、教給學(xué)生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能 追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學(xué)永恒的主題。 在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用“眼動(dòng)”的方式進(jìn)行默讀。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫（如畫出重點(diǎn)詞，中心句等），體會(huì)如何在默讀時(shí)捕捉重要信息。稍加熟練時(shí)，可要求學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)閱讀材料提出疑問，進(jìn)行反思和批判。久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會(huì)發(fā)揮較大作用。 二、教給學(xué)生理解字詞句的技能 高年級(jí)階段的老師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對(duì)詞句進(jìn)行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。 在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》第一教時(shí)的設(shè)計(jì)中，我們就把詞句教學(xué)列入本課教學(xué)的主要內(nèi)容之一。文本第二自然段的第一句：細(xì)細(xì)品味“安詳”，感悟月光的柔和；第二句：緊扣“晶瑩閃爍、跳動(dòng)”等詞語，體會(huì)月光的靈動(dòng)；第三句：看圖解義“剪影”，體會(huì)月光的朦朧；第四句：換個(gè)詞語讀一讀“鍍”，感受月光的美麗。在教學(xué)中時(shí)時(shí)注重學(xué)生的閱讀體味，讓學(xué)生在感受與鑒賞詞語中思考與感受月景的美。 在高年段的閱讀教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，還要教會(huì)學(xué)生借助工具書，調(diào)動(dòng)生活和知識(shí)積累，理解或推想出詞句在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。 三、教給學(xué)生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”?！按ξ恼碌谋磉_(dá)順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說明新《課標(biāo)》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。 還是以《望月》第一教時(shí)的設(shè)計(jì)為例，一開始我們就讓學(xué)生帶著問題“課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景”自讀課文，然后交流先前提出的問題，在交流中幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的整體的感知。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們沒有理由對(duì)“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應(yīng)理直氣壯地教會(huì)學(xué)生給文章分段，理清文章思路的技能，教會(huì)學(xué)生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學(xué)生終生受益。 四、教給學(xué)生品味語言、體會(huì)課文思想感情的技能 品味語言，就是對(duì)課文的語言運(yùn)用進(jìn)行品味、理解、鑒賞。新《課標(biāo)》在總目標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達(dá)特色等方面入手，反復(fù)揣摩、反復(fù)品味、反復(fù)鑒賞，加深對(duì)課文豐富內(nèi)涵和思想感情的理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 教會(huì)學(xué)生從句子中體會(huì)語文作品的美，教會(huì)學(xué)生品味、鑒賞文章的技能，這樣不僅能豐富和夯實(shí)學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且能凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。 總之，在高年段的語文教學(xué)中，我們要摒棄“形式花哨、熱鬧美麗”的所謂“天堂”教學(xué)，使之回歸“田野”———追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)，全身心地為學(xué)生健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展著想，提高語文課堂的效率，讓語文課真正成為學(xué)生精神的家園。