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《磁感應(yīng)強度》說課稿 各位評委、老師，大家好！今天我說課的課題是教科版選修3-1、第3章、第3節(jié)《磁感應(yīng)強度》。 我本節(jié)課的設(shè)計理念是：重視新課程過程與目標(biāo)的體現(xiàn)，不僅要讓學(xué)生了解知識和結(jié)論，而且要讓學(xué)生了解知識結(jié)論形成的過程。希望學(xué)生對新的物理量有視覺和觸覺上的感知，親自參與概念的假設(shè)，驗證與形成的過程。通過探究實驗發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，體會到物理學(xué)中常用的思維與方法，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響 下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程等幾個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行闡述。 一、教材分析 電磁學(xué)是高中物理的主干知識,而磁場和電場一樣都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。磁感應(yīng)強度，是電磁學(xué)的基本概念之一，是本章的重點。在前一節(jié)中通過實驗得出了F∝IL,比例系數(shù)與導(dǎo)線所在位置的磁場有關(guān)，用符號B表示。所以對比例系數(shù)B的認識，也是對安培力公式的補充與完善。 本節(jié)教材是結(jié)合一張圖片用敘述的方法給出了磁感應(yīng)強度的定義，學(xué)生理解起來較為抽象。教材中安排了一個活動---利用安培力測定磁感應(yīng)強度，這是在概念形成之后來完成的，而我把這個活動安排在概念形成之前，把活動的目的設(shè)為---利用安培力測定比例系數(shù)B,這樣既可以使概念的形成過程更完整，也達到了測定磁感應(yīng)強度的目的。 本節(jié)教材中還有一個物理量磁通量，有了磁通量的概念后可得到B的另一個表達式B=Φ/S，B又叫做磁通密度，這是從另一個角度理解磁感應(yīng)強度，我們放在下一節(jié)講解。 基于對教材分析及《普通高中物理課程標(biāo)準》的要求，本節(jié)教學(xué)的重點是：磁感應(yīng)強度的概念的形成過程，以及應(yīng)用磁感應(yīng)強度的定義式進行有關(guān)計算。 二、學(xué)生情況分析 1.學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)： （1）知道電場強度的定義及特點。 （2）知道磁場有強弱，知道磁感線，知道矢量的分解與合成的方法。 （3）對類比法、比值定義法、控制變量法等物理方法比較熟悉。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題： （1）實驗操作的過程（ 2）實驗數(shù)據(jù)處理和對數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)。 實驗操作過程有很多細節(jié)容易導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)誤差較大。①線圈受到的安培力較?、趶椈沙泳炔粔颌劬€圈受力易擺動，難以控制電流與磁場方向垂直④蹄形磁鐵U形內(nèi)部不同地方磁感應(yīng)強度不完全相同。對于以上困難，為了增大安培力，重新繞制了線圈，適當(dāng)增加線圈的匝數(shù)，使用磁場稍強一些的磁鐵。為了力的讀數(shù)更準確把彈簧測力計更換為精確度為0.001N的數(shù)顯測力計。為了阻止線圈的擺動將線圈進行了固定。每次測量讓導(dǎo)線處于磁鐵U形內(nèi)部同一位置。因此我將本節(jié)課的難點確定為：實驗探究磁感應(yīng)強度的過程。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能 （1）知道磁感應(yīng)強度的定義，知道其方向、大小、定義式和單位。 （2）能運用磁感應(yīng)強度的定義式進行有關(guān)計算。 2.過程與方法 （1）通過類比，實驗和分析，尋找描述磁場強弱的物理量——磁感應(yīng)強度。 （2）進一步體會通過比值法定義物理量的方法。 （3）進一步在實驗中體會控制變量法。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，在生活中的實際應(yīng)用。 （2）發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 為了講清重點，突破難點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勎业淖龇ā? 四、教法和學(xué)法 1.教法：借助與電場的類比，促進學(xué)生深入認識物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系， 同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的方法的研究新的物理量， 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，做到先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。把需要學(xué)生預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容分成了六大任務(wù)板塊，以任務(wù)卡的形式教由學(xué)生完成。學(xué)生每張任務(wù)卡的完成就達到了一個小的目標(biāo)，把這六個小的目標(biāo)一一實現(xiàn)，從而實現(xiàn)這節(jié)課的總體目標(biāo)。 2.學(xué)法：通過討論、猜想、實驗探究、分析歸納，體驗科學(xué)探究過程，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。 在課前相互合作、共同探討完成任務(wù)卡的過程中，培養(yǎng)合作精神，在課堂上展示導(dǎo)學(xué)案完善導(dǎo)學(xué)案，小組分工合作完成實驗操作，通過實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。 下面我就具體談一下我對本節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計： 五、教學(xué)過程設(shè)計 環(huán)節(jié)一 感受磁場的強弱引入課題 通過用不同的磁鐵（大蹄形磁鐵，小蹄形磁鐵，釹鐵硼強磁鐵）去吸引同一物體感受磁力的大小，發(fā)現(xiàn)體積最小的磁性反而最強，激發(fā)學(xué)生的好奇心。而實驗探究的過程中也將分組用這三者去測量B的值，為后面的實驗結(jié)果做鋪墊。觀看圖片知道不同強弱的磁場在生活中的實際應(yīng)用。 環(huán)節(jié)二 知識回顧，類比電場強度的定義，提出假設(shè) 回顧電場強度的比值定義的過程，提出假設(shè)是否可以用比值定義法來定義磁感應(yīng)強度。 電場強度 磁感應(yīng)強度 操作 把 放入 把 放入 記錄 發(fā)現(xiàn) 與 的比值是一個與 無關(guān) 只與 有關(guān)的量 電場越強處該比值越 電場越弱處該比值越 假設(shè) 與 的比值是一個 與 無關(guān) 只與 有關(guān)的量 磁場越強處該比值越 磁場越弱處該比值越 比值定義 用該比值 反應(yīng)該點電場的強弱 則 可用該比值 反應(yīng)該點磁場的強弱 方向的確定 規(guī)定某點的電場方向即放入該點的 的受力方向 規(guī)定某點的磁場方向即放入該點的 的受力方向 環(huán)節(jié)三 探討探究的目的、方法、細節(jié) 認識我們要使用的實驗?zāi)康?，改進后的實驗裝置，實驗原理，實驗的操作步奏，設(shè)計好實驗數(shù)據(jù)記錄的表格和數(shù)據(jù)處理的方法，做好實驗操作之前的準備工作。 1.實驗?zāi)康模禾骄縁=BIL中的比例系數(shù)B 2.實驗器材 電源、滑動變阻器、電流表、蹄形磁鐵、矩形線圈、數(shù)顯測力計、導(dǎo)線若干。 3.實驗原理： （1），（B⊥L） （2）測量安培力：①電流未接通時，分析線圈受力可知，測力計的示數(shù)為線框重力。②將數(shù)字測力計歸零（去皮）后，接通電路，線圈下端受到安培力，測力計示數(shù)即為 的大小。 （3）測電流：①用測 電流。②可通過調(diào)節(jié) 和 來改變電流大小。 （4）測長度：①用刻度尺測量導(dǎo)線在磁場中的長度，即磁鐵的寬度。②可通過增減磁鐵的個數(shù)來改變線圈的有效長度。③若線圈匝數(shù)為n,可等效看作： 被放大n倍， 或 被放大n倍。 4.實驗步驟： （1）按照上圖連接電路。 （2）如圖將蹄形磁鐵放在線圈下端，使線圈下端導(dǎo)線與磁場垂直且在U形中部。 （3）打開測力計，將測力計示數(shù)歸零。 （4）接通電源，調(diào)節(jié)滑動變阻器或電源使電流表示數(shù)達到所需數(shù)值，記錄測力計示數(shù)。 （5）改變數(shù)據(jù)，多次測量，每次需保持電流與線圈垂直，線圈始終置于蹄形磁鐵U形中部同一位置，記錄數(shù)據(jù)。 （6）實驗完畢，關(guān)閉電源，關(guān)閉磁力計，整理器材，處理數(shù)據(jù)。 環(huán)節(jié)四 合作探究，實驗操作 連接電路，小組分工合作，測量并記錄需要的數(shù)據(jù) 環(huán)節(jié)五 分析數(shù)據(jù)，實驗總結(jié)，得出定義 綜合各小組的實驗數(shù)據(jù)，得出比例系數(shù)B的特點。在學(xué)生實驗操作無誤的情況下，實驗的出的數(shù)據(jù)橫向比較用同一磁鐵做實驗的小組得出的比例系數(shù)接近或一致，縱向比較用不同磁鐵做實驗的小組得出的B值不同，應(yīng)該是小蹄形磁鐵B最小，釹鐵硼磁鐵B值最大，與課堂引入相呼應(yīng)，由此判斷能否用比例系數(shù)來反應(yīng)磁感應(yīng)強度，回應(yīng)第一個環(huán)節(jié)中提出的假設(shè)。 實驗總結(jié)： 1. 同一磁場B的值 ；不同磁場B的值 2. B的大小與I,L ；只由 決定 3. 磁場越強處B越 ；磁場越弱處B越 環(huán)節(jié)六 體驗成功，梳理知識，構(gòu)建體系 得出磁感應(yīng)強度的概念，從物理意義，定義式，方向，單位，矢量性各方面進行知識的梳理，對磁感應(yīng)強度有一個全面系統(tǒng)的認識。 關(guān)于磁感應(yīng)強度B (1)反應(yīng) 的物理量 規(guī)定與該處 受力方向一致 指向該處磁感線的 方向 (2)是 量。 （3）定義： （4）定義式 (5)單位 簡稱 符號 長為 m 電流大小為 A 的導(dǎo)線 放在勻強磁場中受到的安培力為 N,則該勻強磁場的磁感應(yīng)強度為1T。 本組實驗得出的磁感應(yīng)強度是 T L B I θ (6)勻強磁場B的特點: (7)導(dǎo)線放置與磁場不垂直怎么處理? b a M N 導(dǎo)線所受安培力F= （8）矢量的合成 兩通電直導(dǎo)線M,N如右圖所示，求中垂線上ab兩點的磁感應(yīng) 強度B的方向。 比較ab兩點B的大小 環(huán)節(jié)七 鞏固練習(xí)，提升解題 導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了三個練習(xí)題，進一步加深對B的認識，能將新學(xué)的知識用于解題之中。 1.下列有關(guān)磁感應(yīng)強度及安培力的說法正確的有（ ） A．若某處的磁感應(yīng)強度為零，則通電導(dǎo)線放在該處所受安培力一定為零 B．通電導(dǎo)線放在磁場中某處不受安培力的作用時，則該處的磁感應(yīng)強度一定為零 C．同一條通電導(dǎo)線放在磁場中某處所受的安培力是一定的 D．磁場中某點的磁感應(yīng)強度與該點是否放通電導(dǎo)線無關(guān) 2.磁場中放一根與磁場方向垂直的通電導(dǎo)線,電流大小為2.5A導(dǎo)線長1CM,它受到的安培力為0.05N,則這個位置的磁感應(yīng)強度是多大?如果把電流增大到5A,這一點的磁感應(yīng)強度多大?該通電導(dǎo)線受到的安培力變?yōu)槎啻? M N a b I α 3.質(zhì)量為m ，長為L的的金屬棒ab用兩根細金屬絲懸掛在絕 緣架MN下面，整個裝置處在豎直方向的勻強磁場中，當(dāng)金屬 棒通以由a向b的電流I后，將離開原位置向前偏轉(zhuǎn)α角而重 新平衡，如圖,求磁感應(yīng)強度B的方向和大小。 環(huán)節(jié)八 課堂總結(jié)，作業(yè)布置 六、板書設(shè)計 七、教學(xué)反思 1.如何讓學(xué)生由不疑到不信的轉(zhuǎn)變 在本節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該能提出一些疑問比如: (1) 為什么B不稱為磁場強度 (2) 為什么不用小磁針試探磁場的強弱 (3) 磁鐵的寬度能表示導(dǎo)線的有效長度嗎 2.不同版本的教材對磁感應(yīng)強度的定義不同。 版本 人教版 滬科教版 教科版 粵教版 定義 垂直放入磁場中某點的電流元所受的磁場力F和電流元IL的比值稱之為磁場中該點的磁感應(yīng)強度 物理學(xué)中，把磁感線垂直穿過某單位面積上的磁通量叫做磁感應(yīng)強度 在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線所受的磁場力F與導(dǎo)線長度L、導(dǎo)線中電流I的乘積IL的比值，叫做通電導(dǎo)線所在位置的磁感應(yīng)強度 物理學(xué)規(guī)定，當(dāng)通電導(dǎo)線與磁場方向垂直時，通電導(dǎo)線所受的安培力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫做磁感應(yīng)強度 定義式 在本版教材中并未提及電流元的概念，這種定義方法確定的是一小段通電導(dǎo)線所在范圍內(nèi)磁感應(yīng)強度的平均值，只有對勻強磁場，給出的才是各點的B；而對非勻強磁場，不能給出場中各點的B，如果引入電流元的概念，孤立的電流元是不存在的，將增加學(xué)生理解的難度。 謝謝各位，我的說課到此結(jié)束。