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廣州市天河區(qū)陶育路小學(xué) “‘案課思’一體化校本研修提升教學(xué)智慧”教學(xué)設(shè)計框架 課題 名稱 《生命生命》 科 　 目 語文 年級 四 課時 1 設(shè)計/施教 梁金嬋 教材分析 《生命生命》一文開頭首先提出問題：生命是什么？但文中并沒有正面回答這個問題，而是從飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 本文內(nèi)容短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，文中有許多含義深刻的句子，是一篇抒寫感悟人生的好文章，選編本文的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。 學(xué)情分析 生命對于四年級的學(xué)生來說比較深奧，雖然前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為本文的學(xué)習(xí)作了鋪墊，但他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育，獲得自身的情感體驗(yàn)，。教學(xué)本文前，我讓學(xué)生搜集了一些有關(guān)人生、生命方面的名人故事和名言，使學(xué)生從中受到了生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。 教學(xué) 目標(biāo) 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語，理解文中的重點(diǎn)句子。 2. 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命。 3. 通過課堂小練筆，初步學(xué)習(xí)課文以小見大的寫作手法。 教學(xué) 重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：能抓住“掙扎”、“極力”、“竟然”等詞語，理解含義深刻的句子。 2、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法。 教學(xué) 資源 Ppt課件 教學(xué) 結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入—精讀細(xì)品—深化主題—拓展交流—總結(jié)升華 教學(xué)進(jìn)程 教后思記 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5分鐘)（） （一）揭題，讀題。 （二）回顧課文內(nèi)容 1、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容。 2、讀課文第一、第五自然段：你有何發(fā)現(xiàn)？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的寫法。 3、作者是怎樣寫出生命的可貴與偉大的？ 通過自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)課文總分總的結(jié)構(gòu)。 設(shè)計 說明 通過自讀課文，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，喚起學(xué)生對上一課時所學(xué)內(nèi)容的記憶，通過讀課文第一、五自然段，感受首尾呼應(yīng)的寫法在表現(xiàn)文章主題上的作用。 二、精讀細(xì)品，感悟生命的珍貴 (20分鐘)（為落實(shí)目標(biāo)1、2） 過渡語： （一）學(xué)習(xí)第二、三、四自然段 1、　學(xué)生默讀文中的三個故事，用筆畫出讓自己震驚的語句，并試著寫上自己的想法，教師巡視指導(dǎo)。 2、學(xué)生交流：文中的那些地方讓你感到震驚、令你感動？ （1）預(yù)設(shè)一： 只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ ① 引導(dǎo)學(xué)生說出令自己感到震驚的詞語和原因：再抓住“稍”及“只要……就”這兩個關(guān)鍵詞，感悟飛蛾危險的處境；最后進(jìn)行語言練習(xí)：用換詞法理解“稍”的意思及其作用，用“只要……就”說一句話。 ② 你從哪些詞語中感受到了飛蛾的求生欲望很強(qiáng)烈？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞“掙扎”“極力”的理解，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。 ③ 學(xué)生通過自由讀，小組讀、男女賽讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟飛蛾絕境求生的欲望，領(lǐng)悟生命之珍貴。 （2）預(yù)設(shè)二 “墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?！? “那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！? ①問：你為什么感到震驚？讓學(xué)生說說自己的感受。 　?、谡l還有不同的感受？再來說一說。 　?、垡龑?dǎo)學(xué)生抓住“竟”，“竟然”、“沖破”“不屈”“茁壯”等詞語，感悟香瓜子的頑強(qiáng)生命力。 把“竟然”換成另外的詞，造句，理解詞義。 （3）預(yù)設(shè)三 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它。” “一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！? ①由求生的飛蛾、不屈的瓜子，作者想到了自己的生命，關(guān)于這部分的內(nèi)容，作者是怎么描寫的？把相關(guān)的句子找出來，讀一讀。 ②由求生的飛蛾，不屈的瓜苗和自己那沉穩(wěn)的心跳，作者開始了對生命的思考。請你在小組里讀一讀第四自然段，說一說：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“使用”“糟蹋”理解對待生命的不同態(tài)度，“糟?！笨蓳Q成什么詞？ ④ 面對這兩種態(tài)度，作者做出了什么樣的選擇？ 在理解句、段時引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵字、詞理解句意，并穿插必要的語言訓(xùn)練。但這環(huán)節(jié)所費(fèi)時間太多，內(nèi)容瑣碎，以致下一環(huán)節(jié)內(nèi)容時間不夠。 設(shè)計 說明 本環(huán)節(jié)根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)，抓住了一個教學(xué)的主問題，即在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要問題——“哪些地方讓你感到震驚、感動？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行深入有效的對話，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子、詞語，理解飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望、瓜子不屈向上的精神及自身生命給作者所帶來的震撼，從而感受到生命之珍貴。 三、深化主題，感悟生命的價值(3分鐘)（落實(shí)目標(biāo)2） （一）齊讀第五自然段。 （二）從這段話中，聯(lián)系生活實(shí)際說說，你懂得了什么？ 聯(lián)系生活實(shí)際，理解作者對生命意義的思考，從中受到教育。 設(shè)計 說明 在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生通過朗讀課文及聯(lián)系生活實(shí)際，理解生命之價值在于做有意義的事，從而端正自己的人生態(tài)度。 四、拓展交流、總結(jié)升華(12分鐘)落實(shí)目標(biāo)3 （一）同學(xué)們，作者是怎么悟出生命的意義在于讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值這個道理的？生回答，師總結(jié)：作者杏林子透過求生的飛蛾、不屈的瓜苗及自己的心跳這三個平凡的小事例，而悟出了生命的真正意義在于讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值這樣的大道理，這種寫文章的方法我們稱之為以小見大的寫法。 （二）觀察圖片，請你在小組里交流：我們還可以通過哪些平凡的事物來寫出生命的偉大？ （三）模仿課文中2、3、4自然段，把你想到的寫成一段話。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文以小見大的寫作手法并通過小組交流加深認(rèn)識并獲得仿寫素材，最后通過仿寫鞏固。但這部分內(nèi)容在課堂實(shí)施時由于時間不夠，沒能完成。 設(shè)計 說明 總結(jié)本文的寫法，讓學(xué)生初步感受以小見大的寫法，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)及小組交流，獲得寫作素材，再通過仿寫，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以小見大的寫法。 板書 設(shè)計 求生的飛蛾 生長的瓜苗——————珍惜、負(fù)責(zé)（以小見大） 律動的心跳 設(shè)計 總評 這是一節(jié)閱讀課，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容已有了整體上的把握，因此，本課時的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容及生活實(shí)際，感悟生命的存在，理解含義深刻的句子，思考生命的價值。本課時的教學(xué)流程簡單分為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—精讀細(xì)品—深化主題—拓展交流、總結(jié)升華”四個步驟。課堂上，通過默讀、點(diǎn)名讀、小組讀等方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句并從中穿插語言訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到自然界中生物頑強(qiáng)的生命力，觸動學(xué)生的心靈，初步感受生命之可貴。在此基礎(chǔ)上，再通過聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的意思及對待生命的兩種截然不同態(tài)度：好還地使用、白白地糟蹋。再在學(xué)習(xí)最后一個自然段時通過聯(lián)系實(shí)際生活，充分理解杏林子珍惜生命、對自己負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，并從中受到教育。在拓展交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)本文的寫法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，初步學(xué)習(xí)作者以小見大的寫法。 教學(xué) 反思 語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一 本教案為研修后再次設(shè)計。初次教學(xué)時，我的教學(xué)目標(biāo)本定位為抓住關(guān)鍵句、詞理解含義深刻的句子并從中受到教育，讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命，善待生命。初次教學(xué)時，我并沒有對文本作過多的分析，而是主要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活及上下文談自己的理解，再作相應(yīng)的引導(dǎo)、總結(jié)。經(jīng)多位老師評課研修后，達(dá)成共識：人文性體現(xiàn)得較好，但語文學(xué)科的工具性較為薄弱。因此，經(jīng)過反復(fù)思考和琢磨，在本教案中有意識地設(shè)計了能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的教學(xué)內(nèi)容：如換詞理解、找出關(guān)聯(lián)詞并造句、仿寫等。本次研修提醒了我，上語文課時不僅要注意其人文性，更要關(guān)注語文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握運(yùn)用語言的能力。