《《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究》實施方案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究》實施方案.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

工作報告/實施方案 《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究》實施方案 　　鳳翔縣教育局教研室課題組 　　xx年7月，我縣積極參與全國教育科學(xué)“xx”規(guī)劃xx程教學(xué)評價研究》課題，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項，課題批準(zhǔn)號為fhb070408。為了使這項課題研究活動認(rèn)真扎實、規(guī)范有序地進(jìn)行，取得預(yù)期成果，特制訂本實施方案。 　　一、實驗背景 　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。提高國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，是教育的重大責(zé)任。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教，素質(zhì)教育不能真正得到落實，影響了青少年的全面發(fā)展，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差，已經(jīng)到了非改不可的地步。 　　正是基于上述認(rèn)識和需要，新世紀(jì)之初，我國正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。從xx年9月全國38個國家級新課改實驗區(qū)進(jìn)入實驗以來至今，新課改已經(jīng)走過了近8個年頭，成千上萬的教育工作者以極大的熱情投入到這場改革潮流之中。這次改革是以課程改革為核心，涵蓋教學(xué)、管理、評價等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 　　課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀(jì)80年代以來，世界各國在展開課程改革的同時，把建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式作為實現(xiàn)課程變革的必要條件之一，大力推進(jìn)課程評價改革，體現(xiàn)出重視發(fā)展、指標(biāo)多元、方法多樣、主體多元、注重過程等鮮明特點。我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面也進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學(xué)生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，把教育評價作為新課程改革的六大目標(biāo)之一，探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)。 　　二、選題意義和研究價值： 　　1、全面實施新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的客觀要求。教育評價是新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)之一。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。教學(xué)評價是教育評價的主要組成部分之一，是教育評價的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。開展新課程教學(xué)評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究，是新課程實驗的一個具體目標(biāo)和一項主要內(nèi)容。同時，各地新課程實驗工作的實踐表明，在新課程實驗推進(jìn)過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評價。滯后的教育評價已成為當(dāng)前制約課程改革和素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的主要因素之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育。但從課改總體現(xiàn)狀看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響， “素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。究其原因，唯成績、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評價是一個巨大障礙。實施教育教學(xué)評價改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實問題。 　　2、解決當(dāng)前教育評價突出問題的客觀需要。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；五是評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價研究是解決當(dāng)前教育評價的突出問題，推動整個教育評價體系改革的切入點和突破口，在基礎(chǔ)教育評價中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。