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匯報體會/匯報材料 xx中學(xué)課堂教學(xué)改革匯報材料 　　一、xx中學(xué)課堂教學(xué)改革背景。 　　1、國際背景： 　　世界銀行于1995年發(fā)表了一份有關(guān)基礎(chǔ)教育的政策報告書，題為《教育的重點與策略》。報告書第一章有這樣一段話："教育對經(jīng)濟增長是有貢獻的，但教育本身不會產(chǎn)生經(jīng)濟增長。最大的增長來自人力與物質(zhì)雙方面的投資，而這些投資又必須發(fā)生在有關(guān)的市場與生產(chǎn)要素的經(jīng)濟制度之中。要有這樣的市場，又必須有穩(wěn)定的宏觀經(jīng)濟、暢順的勞動力市場，而且對國際貿(mào)易與科技交流開放。" 　　這份報告，一方面是勞動力供求的急速變化對教育帶來的沖擊。報告書中說，經(jīng)濟和貿(mào)易的國際化、資訊科技的高速發(fā)展，再加上大幅度的移民，使勞動力的結(jié)構(gòu)不斷變化，都對教育造成了挑戰(zhàn)。報告書認為沖擊主要來自兩方面。一個是個人的職業(yè)變換將更加頻繁。一個畢業(yè)生一生中，從一而終地從事一種職業(yè)的情況已經(jīng)愈來愈少，即使在同一職業(yè)中，工作的性質(zhì)也會不斷改變。因此，勞動力的適應(yīng)能力，比以往任何時候都更重要。也因此，提高個人的適應(yīng)能力，成為教育的重要使命。為學(xué)生提供一生受用的生活技能已是陳腐觀念。 　　另一方面，培養(yǎng)學(xué)生基本能力更重要。由于知識的急速積累，要希望在學(xué)校學(xué)習(xí)中把知識和技能盡多地塞給學(xué)生，也變得不合時宜。相反，在學(xué)校中學(xué)到的知識數(shù)量已不是最重要，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力反而會令學(xué)生一生受用不盡。報告書因而提出，培養(yǎng)學(xué)生一些最基本的能力（如語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)）、也應(yīng)該培養(yǎng)將來在工作中應(yīng)有的態(tài)度。 　　縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。 　　xx中學(xué)地處房山區(qū)邊遠地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)備和師資力量在我區(qū)都相對薄弱，在國家和社會對教育提出越來越高的要求的今天，進行教育教學(xué)改革實在是我校勢在必行的必然選擇。 　　2、師資背景： 　　xx中學(xué)現(xiàn)有一線教師八十多人。其中年輕教師居多。四十歲以下的教師占到全體一線教師的近百分之九十，而三十歲到四十歲之間的老師占到全體一線教師的不到百分之十五。這一年齡比例就意味著教師隊伍中段時間內(nèi)不可出現(xiàn)很多經(jīng)驗豐富的教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是由于信息的閉塞，教師仍習(xí)慣于舊有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對新的教學(xué)理念和課改精神了解不多，體會不深，改革的動力不足。所以，在我校要想短時間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是進行教育教學(xué)改革。 　　3、生源背景： 　　xx中學(xué)的學(xué)生主要來自琉璃河鎮(zhèn)東南原南召地區(qū)的十四個自然村。這地區(qū)緊急狀況落后，學(xué)生家長的平均文化水平偏低，絕大部分學(xué)生是初中或小學(xué)畢業(yè)，對學(xué)生教育的重視程度和輔導(dǎo)學(xué)生的能力都遠不及其他地區(qū)。致使升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。一般來說，新初一的學(xué)生在入學(xué)復(fù)試中，都有一半左右的學(xué)生總分不及格。 　　基于以上幾種原因，xx中學(xué)決心以課堂教學(xué)改革為突破口，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。今年秋季，南召中學(xué)按教委要求，在初一年級開始使用新教材。以新的課程改革為契機，組織全校教師廣泛的學(xué)習(xí)新的課程改革精神，立足課堂，著眼學(xué)生，開始xx中學(xué)的課堂教學(xué)改革。 　　二、xx中學(xué)課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)： 　　在開學(xué)初， 　　我校經(jīng)過深入研究，廣泛研討，決定以課堂教學(xué)為突破口，扎扎實實搞好課堂教學(xué)改革。為此，學(xué)校成立了以校長組長，以教學(xué)干部為組員，其他各部門協(xié)同工作的課改工作格局。 　　另外，在以往一年多的時間的學(xué)習(xí)、思考、研究、討論、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)推敲、多方借鑒，于今年開學(xué)初，確立了我校課堂教學(xué)改革的方案——《xx中學(xué)課堂教學(xué)模式》。這一模式，以建構(gòu)主義理論、差異教學(xué)理論和現(xiàn)代評價理論為理論支柱，力圖在教學(xué)中，解放主體，突出主體、發(fā)展主體。他從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式等方面都做了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)提出了“在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主體，在教師的指導(dǎo)下能動的進行學(xué)習(xí)活動”的明確要求。針對我校教師年齡結(jié)構(gòu)的特點，在這一教學(xué)模式中，我們采取讓教師設(shè)計教學(xué)導(dǎo)綱的措施，讓教師依據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)在課前設(shè)計導(dǎo)綱，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)綱自學(xué)，課上按著教學(xué)步驟指導(dǎo)學(xué)生沿著導(dǎo)綱自學(xué)、互學(xué)，課下以導(dǎo)綱為復(fù)習(xí)資料進行鞏固提高。 *