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中公天津教師考試網(wǎng)http://tj.zgjsks.com/ 2014天津招教考試初中語文教材教法五：閱讀教學應循序漸進 歡迎來到中公天津教師考試網(wǎng)，中公教師招聘網(wǎng)是中國教師招聘第一門戶網(wǎng)站，提供中小學教師招聘信息、考試培訓、面試輔導、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預祝廣大考生順利通過教師招聘考試。 假如讀馬丁路德金的《我有一個夢想》時，有學生興致勃勃要求為同學們講述律師林肯的故事，甚至要求說一說華盛頓和他的櫻桃樹，是滿足他的愿望，還是很委婉地暗示他這篇演講本來就很長，下次再說吧？顯然后者是不明智的，因為那將大大挫傷學生的積極性。 然而在平時的教學中，有時教師為了追求教學環(huán)節(jié)的完美或是為了教學進度的需要而急于求成，甚至越俎代庖，可謂得不償失。中公教師考試網(wǎng)認為閱讀教學不可速成。下面中公教師考試網(wǎng)來談談兩點看法： 一、創(chuàng)造自主機會，激發(fā)閱讀熱情，再現(xiàn)文本魅力 興趣是最好的老師。讀什么，教師不妨讓學生作主，根據(jù)個人愛好和自身發(fā)展，自選讀物。在綜合民意的基礎上，師生共同確定必讀的，推薦選讀的，而不是一開始就告訴學生哪些必考，所以必讀，哪些有名，所以必須看。教師則把好讀物的質(zhì)量關，符合求知、立德、修身、養(yǎng)性的標準。怎么讀，教師不妨拓寬閱讀渠道，從傳統(tǒng)的小課堂到圖書館甚至到網(wǎng)上閱讀，從課堂到課外，在線上與線下，讓學生有種路越走越寬的感覺，閱讀在不知不覺中成為他們的朋友，置身其中，何樂而不為呢？ 學而不思則惘。唯有充分調(diào)動學生的閱讀熱情，才能發(fā)揮其思考的威力。作為閱讀主體的教師要相信學生的閱讀潛能，要善于引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)空白，不僅讓學生感受語言的優(yōu)美，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，還要能領悟作者的弦外之音，理解作品的社會意義。如讀畢淑敏的《我很重要》，可請學生讀標題，在揣摩不同的朗讀語氣時，思考標題不用任何標點符號(如問號、感嘆號)巧設懸念的妙處；讀海倫凱勒的《給我三天視力》時，不妨將標題的另一種翻譯方法--《假如給我三天光明》介紹給學生，讓他們體會各自的優(yōu)點；讀史鐵生的《我與地壇》，則引導學生體味深沉而偉大的母愛，激勵他們正視生活中的苦難；讀林希的《石縫間的生命》，則從溫室里的花朵談起，啟發(fā)學生領悟生命的真諦在于拼搏。 當然，教師不可能將文本空白一一打開讓學生來填補，關鍵在于給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會，開展多元對話，達到觸類旁通。包括教師與學生、學生與學生、學生自我、學生與作者之間的對話，課內(nèi)與課外的對話。如學習都德的《最后一課》，我讓學生暢談自己的感受，他們特別關注小弗朗士，為他的思想轉(zhuǎn)變而欣喜，為他即將失去課堂學習的機會而惋惜，為他將來的人生旅程而擔憂，還有的設想到了自己畢業(yè)前的最后一堂課；有學生關注到韓麥爾先生，由此直言不諱地談到所遇到的嚴格的、溫和的、充滿愛心的、不負責任的各種各樣的老師；也有學生注意到了小弗朗士對法語的第一次鐘愛，自由組合，分別用漢語和英語演繹課文中的精彩片段，希望用這樣的方式激發(fā)同學們對祖國語言文字的熱愛和對語言學習的興趣。雖然教師沒有任何愛國主題的導語，也沒有關于主人公的提示，但學生們表現(xiàn)出極大的熱情。日積月累，師生在既獨立自主又合作交流的氛圍中，取長補短，培養(yǎng)起自主學習和不斷反省自己的習慣，迸發(fā)更大的閱讀熱情。 二、積累情感視野，享受閱讀樂趣，促進綜合發(fā)展 優(yōu)秀的文學藝術作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。"感人心者，莫先乎情"。體會、感受文章傳達的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。然而，作者的愛恨情仇，主人公的喜怒哀樂，學生未必都曾經(jīng)歷，也未必都需經(jīng)歷。閱讀的過程就是幫助學生豐富情感閱歷的過程。通過閱讀，了解蕓蕓眾生、社會百態(tài)，品嘗人生的酸甜苦辣，提高識別真善美的能力。教學中，教師要引導學生探求作者心靈的軌跡，找到與作者的共鳴點，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊含的美。而"一千個讀者就會有一千個哈姆雷特"。在這一過程中，教師應特別重視學生的第一感覺，即作品給他們的最大震撼。有時也許出人意料，甚至有失偏頗。如《一碗清湯蕎麥面》中的人物形象給人印象非常深刻：善良真誠的老板夫婦，自強自立、懂事孝順的兄弟倆，樸素堅強的母親。可是也有學生完全忽略了這位母親。教師不能對此置之不理，但也不能把自己的感悟或者教參的說法強加給學生，而應讓他們各抒己見，在傾聽與言說的過程中獲得真知灼見。讀過林清玄的《好雪片片》，平時兩耳不聞窗外事的學生走上街頭觀察起形形色色的流動人口：乞丐、商販、民間藝人......讀《龍永圖趣說WTO》，懂得了"中國要做好為WTO打工的準備"，他們不再單純地以為打工就是為了賺錢，就是為了減輕父母的負擔，油然而生的是"國家興亡，匹夫有責"的使命感和"為中華之崛起而讀書"的凌云壯志；讀《做日本第一流的》，他們恍然大悟，只要志存高遠，普普通通的"我"也可以成為第一流。無論他們的結(jié)論如何，可以肯定的是，學生的視野不再局限于教室和課本，而是走近生活、走向社會。學生不僅在情感的熏陶中享受著閱讀的樂趣，在切身的體驗中形成自己終身受益的質(zhì)疑品質(zhì)和釋疑能力。更重要的是在別人思想的幫助下，建立自己的思想，樹立起作為學習者所應有的崗位責任意識，形成積極的人生態(tài)度，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。 總之，無論采用那種教學方式，閱讀教學都應以發(fā)展為本，而不是以能回答課后的幾個思考題為標準。閱讀教學的最終目標是要促進學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)其自我價值。因此，語文教師必須還學生自主閱讀和思考的時間和空間，立足長遠，循序漸進。 天津分校 02223520328