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《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計 備課人：尚紅艷 審定：八年級語文備課組 教案背景：《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。 本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護自然是每個人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。 教材分析： 本文屬報告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用；三是報告文學(xué)的基本特點。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識。 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：1.學(xué)會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。3.品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。 能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。2.運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。 教學(xué)重點：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在及其消失的原因。理解作者強烈的憂患意識。 教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責(zé)任感，引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。 教學(xué)方法： 1.合作探究法：課前要求學(xué)生運用工具書小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義；搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的環(huán)境意識。 2.討論法：學(xué)生互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的感知能力。 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入設(shè)計 課件展示過去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的圖片。 同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲??？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。 二、檢測課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成） 1.給下列加點的字注音： 蕭瑟 戈壁灘 干涸 鷺鷥 渾然一體 裸露 2.根據(jù)拼音填寫漢字： cang海sang田 吞shi 和xu 蕩yang 3.結(jié)合課本語境解釋下列詞語的含義： 蕭瑟 和煦 干涸 吞噬 裸露 戈壁灘 滄海桑田 4.請用本課所學(xué)到的詞語寫一段話。(至少用五個詞) 三、研讀課文題目： 教師提問：請同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？ 明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過、遺憾。 教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒有的沙漠呢？ 四、朗讀課文整體感知 1.學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個問題：（課件顯示） （1）過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？ 明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。 （2）現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？ 明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。 教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。 2.深層探討，品文入理，思考、討論： 教師提問：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？ 學(xué)生回答，教師點撥：改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。連續(xù)用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。 五、聚焦現(xiàn)實，引發(fā)憂患意識 1.學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴重破壞的圖片。 2.以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。 六、研讀探討，深透理解文意 教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現(xiàn)手法來表達感受，結(jié)合文章語句賞析。 生1：羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。 生2：對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。 生3：擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。 生4：排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。 七、延伸拓展、妙筆生花 擬寫一條關(guān)于保護環(huán)境的宣傳語。 八、課堂小結(jié) 同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識，心存環(huán)保意識，有社會責(zé)任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環(huán)境！ 九、作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態(tài)惡化。 十、板書設(shè)計 羅布泊，消逝的仙湖 過去： 水草豐美 一片綠洲 現(xiàn)在： 死亡之海 一片荒漠 原因： 改道 “四盲” 未來： 生態(tài)意識 環(huán)境意識 可持續(xù)發(fā)展意識 十一、教學(xué)反思 這節(jié)課的設(shè)計主要是通過學(xué)生針對文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實，讓學(xué)生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實際，尋找根源；增強環(huán)保意識。 由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現(xiàn)在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開討論，并談?wù)勅祟悓ΜF(xiàn)實環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹立環(huán)保意識，達到了教學(xué)目標(biāo)。 遺憾之處：由于時間的緊迫，學(xué)生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分——“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。