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《生物入侵者》預習學案 山海關(guān)二中 孟凡麗 【教師寄語】很榮幸，能與你相識在環(huán)境優(yōu)美而又有深厚文化底蘊的南中校園，并共同學習一節(jié)語文課。佛說，前世五百次的回眸，才換來今世的擦身而過。我很珍惜和你們這一群聰明上進、活潑可愛的孩子交流的機會，也想把你們思維敏捷、舉止大方、聲音洪亮的優(yōu)秀表現(xiàn)帶回到山海關(guān)二中，說給我的學生聽。相信，你們一定愿意給我這個機會的，是嗎？ 【溫馨提示】只要用心思考，這些問題一定難不住你。也許你還沒接觸過說明文知識，沒關(guān)系，孟老師給你們準備了一些參考資料，當然你也可以利用網(wǎng)絡等多種渠道哦！相信你一定會順利完成這張學案！ 一、字詞園地 １、給下列加粗的字注音：　 棲息（ ） 歸咎（ ）藩籬（ ） 失衡（ ） 監(jiān)控（） 劫掠（ ） 五色斑斕（ ）（ ） 2．解釋詞語。 （1）無動于衷： （2）在劫難逃： （3）束手無策： （4）五色斑斕： （5）嘯聚山林： （6）歸咎： 二、朗讀課文，整體感知（根據(jù)文中內(nèi)容回答） 1、認真朗讀課文，從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句，并用自己的話說一說“生物入侵者”的含義。 2、第一、二段，看看哪些生物是“入侵者”，那些不是？根據(jù)定義說出對其判斷的標準。 3、第三、四段，看看哪兩位是典型的“生物入侵者”？請以自述的方式，說說“你們”是怎么從老家來的？對遷移地的生態(tài)有何影響？ 4、你對“生物入侵者”持何種態(tài)度？試說明理由。 5、假如你是某國政府，談談你對“生物入侵者”準備采取什么措施？ 6、為了說清楚“生物入侵者”的科普知識，本文運用了哪些說明方法？舉例說明。 7、本文運用的是什么說明順序？ 三、動手動腦拓展延伸 1、搜一搜其它生物入侵者的資料，制作成電子文稿（ppt ），可以是簡單的一句話、一個頁面；也可以是復雜的多個鏈接的。（包括姓名、來源、特點、危害、防范措施等文字材料，也可以圖文并茂） 2、假如你是環(huán)保部長，面對生物入侵，你會采取何種宣傳手段來推行你的措施？試試看！可以插上想象的翅膀，也可以上網(wǎng)查詢哦！ 四、教材分析 人教版課標初中語文八年級上第四單元的《生物入侵者》是一篇關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的事理說明文。 文章開頭，作者假設一種情景，通過普通人與科學家的不同反應，自然引出話題──生物入侵者，并對什么是“生物入侵者”進行解釋。 第2、3、4段具體寫什么是生物入侵者及其危害。作者先寫生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失衡”。這樣寫，是對生物入侵者作明確的界定，生物入侵者是指“原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。那么，為什么生物通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中會造成生物入侵現(xiàn)象呢？文章3、4兩段以斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇為例做了具體說明。 第5段分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。由于日益繁榮的國際貿(mào)易，生物入侵者搭乘跨國貿(mào)易的“便車”，“偷渡”入境。 第6、7段寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度。一部分人認為，經(jīng)過“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態(tài)平衡。另一部分人認為聽任“生物入侵者”自由發(fā)展會給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴重危害。 第8段寫目前世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。 由以上分析不難看出，本文是按照邏輯順序進行說明的。 說明文體知識 一、說明文的概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。 二、說明文的分類：按照不同的標準，說明文可分不同的類別。 1．通常，依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。說明對象是具體事物，說明目的是使讀者了解、認識這個或這類事物的特征，我們稱之為事物說明文，如《松鼠》《中國石拱橋》等；說明對象是某個抽象事理，說明目的是使讀者明白這個事理，我們稱之為事理說明文，如《死海不死》《向沙漠進軍》等。其實，在一篇說明文中，介紹事物與闡釋事理往往是交錯使用的。 2．我們還根據(jù)說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為平實的說明文和生動的說明文兩種。生動的說明文又叫文藝性說明文。 三、說明事物要抓住特征：所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標志。只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨特之處。 四、說明方法：為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當?shù)恼f明方法。說明方法有很多，常見的有下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字。 ①舉例子：是利用列舉實例的辦法把比較復雜的事物或抽象的事理解說得具體明白。作用是：具體真切地說明了事物的特點。 ②分類別：是按照一定標準對事物或事理進行分類，加以說明，使之眉目清楚。作用是：條理清楚地說明了事物的特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復交叉的現(xiàn)象。 ③列數(shù)字：有些事物便于從數(shù)量上說明特征，用一些數(shù)字來說明，往往可以使讀者了解得更精確、更具體。作用是：具體而準確地說明該事物的特點。使說明更有說服力。 ④作比較：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。作用是：突出強調(diào)了被說明對象的特點（地位、影響等）。 ⑤下定義：是用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。作用是：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。 ⑥打比方：是利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。打比方就是修辭方法中的比喻。作用是：生動形象地說明該事物的特點，增強了文章的趣味性。 五、說明的順序：有條有理地說明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見的說明順序有。 1．時間順序：即以事物發(fā)生、發(fā)展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。這種順序一般用于人物的生平介紹、科學觀察記錄，說明事物或事理發(fā)生、發(fā)展或制作過程一類的說明文。如：《從甲骨文到縮微圖書》一文是按從古到今的時間順序?qū)懙摹！痘畎濉芬晃氖前椿畎逯谱鞯某绦驅(qū)懙摹? 2．空間順序：即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠及近依次進行說明。這種說明順序，一般用于說明事物的形狀、構(gòu)造特征。如《人民英雄永垂不朽)一文，按照瞻仰的路線由遠及近、由低到高，先四周后正中，先臺階后碑身、碑座等依次進行介紹。 3．邏輯順序；即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系成人們認識事物的過程來安排說明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認識事物或事理的過程則指由淺人深、由具體到抽象等等。如《死海不死》一文，由現(xiàn)象到本質(zhì)(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現(xiàn)狀和未來，層層深入，邏輯條理十分清楚。 六、說明文的語言：明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術(shù)語和修飾限制性的詞語，它們往往體現(xiàn)了說明語言的準確性。如"我國的石拱橋幾乎到處都有"，其中“幾乎”對“到處都有”作了限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。 七、說明文的結(jié)構(gòu)：說明文常用的結(jié)構(gòu)模式有兩種。 1．總分式：包括“總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。 2．遞進式：事理說明文多用遞進式結(jié)構(gòu)，一層一層地剖析事理。 六、總結(jié)激發(fā)警鐘長鳴 一枝黃花有可能讓我們的城市“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂…… 據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前已經(jīng)存在的外來入侵物種達四百余種，其中危害較大的有一百余種。如水葫蘆、互花米草、紅火蟻、紫莖澤蘭和飛機草等已經(jīng)給我國帶來巨大的經(jīng)濟和生態(tài)損失。在國際自然保護聯(lián)盟公布的全球一百種最具威脅的外來生物中，中國已發(fā)現(xiàn)五十多種，成為遭受外來生物危害最嚴重的國家之一。 中國科學院動物研究所研究員張潤志2008年5月23日在接受中國政府網(wǎng)采訪時說，每年外來有害生物造成的損失大概是1000多個億人民幣，相當于國民生產(chǎn)總值的1%以上。 以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！ 七、布置作業(yè)：辦一期“生物入侵者”專刊 ●板書設計 生 定義 邏 舉例子 物 危害 輯 入 原因 順 列數(shù)字 侵 態(tài)度 序 者 措施 打比方 二、媒體設計思路 1、利用網(wǎng)絡拓寬信息渠道，豐富教學資料來源 在網(wǎng)絡信息時代，教學中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡，可以使教學涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學生的學習更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。 我在設計《生物入侵者》的教學時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)作為資料庫平臺的功能。課堂上，在學生理解生物入侵危害后，要求他們寫環(huán)保倡議書和繪制環(huán)保宣傳漫畫。教材所提供的文字資料是有限的，而學生本身關(guān)于環(huán)保的知識經(jīng)驗也十分有限。為了突破教學重點和難點，我提供了一些有關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，如中華環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)（http://www.chinaep.net）、綠色家園（http://www.greenhome.net.cn）、綠色中華（http://www.grchina.net）、 人民網(wǎng)環(huán)保頻道（http://env.people.com.cn）、國家環(huán)?？偩郑╤ttp://www.zhb.gov.cn）等等，引導學生上網(wǎng)查詢 。這些資料將課文內(nèi)容形象化，同時又對課文內(nèi)容進行了充分的拓展。學生能從中找到所需的素材來進行充滿個性的創(chuàng)作。正是由于信息技術(shù)的運用，使得學生語文學習的資料豐富起來。 2、運用信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化學生的認知方式 現(xiàn)代信息技術(shù)的認知工具功能，使學生能夠借助信息技術(shù)，通過積極參與，獲得充分的感知信息，激活思維、想象，引導分析、抽象、綜合，促使理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生意義建構(gòu)，從而促進了學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，認知方式大大改善。 利用信息網(wǎng)絡，創(chuàng)設和展示有意義的情境開展教學。多媒體網(wǎng)絡具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫以及視頻圖像等進行實時處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。以教學《雨林的毀滅──世界性災難》為例，學生事先對生物入侵的了解十分有限。教學中，教師利用局域網(wǎng)優(yōu)勢，引導學生通過資源共享，在本地電腦中調(diào)用了大量色彩鮮亮卻危害嚴重的多媒體資料，學生的好奇心、想像力被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。學習興趣的激發(fā)，催發(fā)了學生學習活動的內(nèi)部動機，他們迫切地想去探索、去發(fā)現(xiàn)生物入侵的奧秘。這些觸、聲、光、色、形于一體的情景，把一個個枯燥的文字符號，轉(zhuǎn)換成了一幅幅形象而又動感的畫面。這些畫面牢牢地吸引了學生的注意力，更幫助學生加深了對文字語言的理解，使得他們能更為投入地參與學習。 通過讓學生利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)作電子作品，促進學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們引導學生都將所收集的信息制成演示文稿，可以是簡單的（如一句話、一個頁面），也可以是復雜的（如內(nèi)容豐富、有多鏈接），課下組織信息技能強的同學制作《保護環(huán)境、關(guān)愛生命》網(wǎng)站。根據(jù)演示文稿與學生網(wǎng)站提供的信息，同學們創(chuàng)作公益廣告、環(huán)保漫畫、環(huán)保倡議書等；每篇作品也均制成簡單的小報在網(wǎng)上“發(fā)表”。這些電子作品的制作既滿足了學生自我實現(xiàn)的愿望又完成了語文學習分析、抽象、綜合，理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的任務。 3、運用網(wǎng)絡改善師生交流環(huán)境 信息技術(shù)作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學習氛圍。我們在教學過程中，充分體會到信息技術(shù)作為交流工具的巨大作用。 利用網(wǎng)絡教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達到師生、生生互相交流的目的。要求學生寫有關(guān)環(huán)境保護的短文，學生完成的習作發(fā)布在網(wǎng)絡上，教師引導學生讀同學的文章，幫著同學把有問題的地方修改過來。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區(qū)別，以引起作者注意。教師再利用多媒體的轉(zhuǎn)換手段將其中一些典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，教師又可以引導學生調(diào)用伙伴的作品進行欣賞、評價；接著，教師指定學生獨立表述評改意見，同時進行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡的即時交流優(yōu)勢，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。 交流的另一種方式是利用電子公告板，即QQ方式。教師請學生出出主意，想想辦法，怎樣才能更合理地開發(fā)利用自然資源，更好地保護自然資源。學生思維活躍，交流欲望強烈，人人想表達。傳統(tǒng)課堂教學根本無法開展大面積交流，而QQ的應用使得每一名學生都有了亮出自己觀點的機會。 此外，還可以應用論壇進行師生、生生互動交流。這一課教學完成后，我組織學生在校園網(wǎng)的論壇上，就人類對大自然的索取進行討論、并發(fā)起投票。這是一種不受時空限制、更為開放的交流，進一步激發(fā)了學生的主體意識與獨立思考精神。 四、通過網(wǎng)絡平臺實施個別化教學 運用網(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建的平臺，對于實施個別化教學來說，是得天獨厚的，傳統(tǒng)教學根本無法與之相比。學生可以依據(jù)其自身的興趣特點選擇學習內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學習速度，從而使學生進行個性化的學習，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。 在多媒體網(wǎng)絡教室里，學生面對電子課本，可以戴上耳機，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關(guān)生物入侵的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源了解生物入侵的危害性，通過課件及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進行提問和發(fā)言，與師生進行交流……總之，在學習的過程中，學習的主動權(quán)在學生手中，學生不必按某個固定的順序來學習，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學習的速度、順序和難易程度。另外，由于學生的學習進程是自己確定的，練習層次也是自己選擇的，學生在學習過程中，始終保持著積極的求知欲望和學習興趣，沒有一絲一毫的心理負擔，內(nèi)心充滿了自信。在學習中，他們真正體驗到了學習的快樂，享受到了成功的喜悅。 總之，信息技術(shù)與語文學科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡為資源，給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導和探索信息技術(shù)和語文學科整合的教學，搶占這一“制高點”，讓網(wǎng)絡更好地為教育服務，讓我們的教育真正面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。 三、課堂教學過程結(jié)構(gòu)流程圖 開始 課件 激趣導入 感知課文 標注信息 課件 擬定目標 歸納內(nèi)容 合作交流 解決要點 教師個別輔導 課件 分組協(xié)作 總結(jié)說明方法、順序 電子文稿 搜集資料 展示 交流共享 總結(jié)激發(fā) 結(jié)束