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選修課程《外國詩歌散文欣賞》教學(xué)總結(jié) 感受域外文學(xué)的詩情畫意----選修課程《外國詩歌散文欣賞》教學(xué)總結(jié) 本學(xué)期7-14周，高二開設(shè)了選修課程《外國詩歌散文欣賞》，課程的基本要求是：1.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌與散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今外國優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。3.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握外國詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。4.嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會。 詩歌分為四個單元： 第一個單元內(nèi)容的側(cè)重點主要是讓學(xué)生體會詩歌形式上的突出特點。所選的6篇詩歌，在形式上都有突出的特點。英國18世紀(jì)浪漫主義的先驅(qū)布萊克的《老虎》通過相同句式的重復(fù)，形成一種急驟、強勁的節(jié)奏，鮮活地體現(xiàn)了老虎所象征的生命強度和激情。19世紀(jì)法國象征主義詩歌的代表詩人魏爾倫的《秋歌》每一詩節(jié)都由一個長句分割而成，若斷若連，很好地表達出秋天的蒼涼和詩人孤寂、落寞的情懷。美國詩人惠特曼《我自己的歌（之一）》則句子長短不一，形式疏散，與詩人健康自信的性格相映成趣。奧地利詩人里爾克的《嚴(yán)重的時刻》每一節(jié)都是一個完整的疑問句，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)句法都完全相同，復(fù)沓往返中包含了深厚的情感與思想。通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得詩歌鑒賞的一些常識，引領(lǐng)他們在領(lǐng)會詩歌的意蘊之外，還能了解詩歌的寫法，體會詩歌的技巧，詩歌是“語言的舞蹈”，給人以美的享受。 第二個單元主要選取的都是外國詩歌史中的抒情名篇，如德國詩人荷爾德林的《故鄉(xiāng)》、英國浪漫主義詩人雪萊的《西風(fēng)領(lǐng)》、愛爾蘭詩人葉芝的《當(dāng)你老了》以及一些著名抒情詩人濟慈、勃朗寧夫人、葉賽寧的代表詩篇。詩歌是表達情感的最好形式，抒情是詩歌最本質(zhì)的特征。抒情的方式是多種多樣的，這個單元選取的都是一些具有典型示范意義的抒情名篇，如荷爾德林的《故鄉(xiāng)》、葉芝的《當(dāng)你老了》，都是通過設(shè)定一個抒情主人公“我”，以獨白的形式展開詩行，或設(shè)定一個抒情對象“你”，造成一種親密的對話效果，這是最傳統(tǒng)的抒情方式。還有一些抒情詩歌，另辟蹊徑，放棄傳統(tǒng)的對話、獨白等形式，而將情感寄托在外在景物的描寫中。如雪萊的《西風(fēng)領(lǐng)》、濟慈的《秋頌》，就是通過寄情于景，托物言志，尋找“客觀對應(yīng)物”的方式來表達思想感情的。通過這些代表性詩篇的揣摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好地領(lǐng)略抒情詩的特點和魅力。 第三個單元主要是學(xué)習(xí)富有哲理、帶有思想意味的詩。雖然抒情是詩歌的本質(zhì)，但它也同樣能表達思想，可以探究人生的意義與世界的奧妙。如《漫游者的夜歌》，詩中用一切來形容峰頂與樹梢，給人帶來一種超越感，那個登山的漫游者所佇立的地方，似乎不是一座山的峰頂，而是世界之巔，將天空、山頂、樹木、鳥兒與人融為一體的大安靜，也就成為某種宇宙秩序的象征。詩人在捕捉一種感受的同時，也似乎在傳達一種玄妙的哲學(xué)，它只能意會不可言傳。中國古典詩歌中也有一些我們熟悉的作品，與這首詩在意境、表現(xiàn)手法上十分接近，如陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，/后不見來者。/念天地之悠悠，/獨愴然而涕下?！本团c歌德這首詩有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)時可以通過比較鑒賞的方式進行體會。本單元所選的其他詩篇也同樣具有一定的哲理內(nèi)涵，值得反復(fù)咀嚼、回味。泰戈爾的《園丁集》（節(jié)選）、狄金森的《你無法撲滅一種火》，也都選取某種獨特的人生感受，從中引出微妙的哲理，給人以多方面的啟迪. 第四單元主要學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代派詩歌。這個單元所選的作品，大多都有現(xiàn)代主義傾向，分別是象征主義、意象派、超現(xiàn)實主義等西方現(xiàn)代詩歌流派的代表作。它們廣泛采用象征、意象的跳躍，甚至“蒙太奇”奇異組合等，表達自己內(nèi)心微妙的感受。如波德萊爾的《應(yīng)和》，集中闡發(fā)了象征主義詩學(xué)的“契合”觀念，在不同感官之間建立聯(lián)系的“通感”手法也得到了應(yīng)用。龐德的《劉徹》，改寫自一首中國古詩，為古典詩境增添了意象派的色彩，其中“意象并置”的手法在帕斯的《朦朧中所見生活》也得到了使用，在意象的相互推進中，詩歌的內(nèi)在隱喻被巧妙地呈現(xiàn)。另外，現(xiàn)代派詩歌在語言運用上也與眾不同，為了增加語言的跨度和新奇感，詩人經(jīng)常打破正常的邏輯和語法，將不同性質(zhì)、差距較遠的形象與詞匯，強行組織在一起。領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩歌的晦澀，也不失為一種特殊的審美體驗。 散文部分按表達方式不同，分為敘事、寫人、抒情、議論四個單元，每個單元包括四篇課文，兩篇由老師講讀，兩篇由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主閱讀。 第五單元主要是敘事散文。這些散文主要的特征是運用多種敘事技巧，講述自己或他人的經(jīng)歷，表達對生活的感受，給人以生活的啟迪。學(xué)生這個單元，可以了解以敘述和描寫為主要特點的文章寫法，領(lǐng)略散文在敘事手法方面的豐富性。其中，丘吉爾的《我與繪畫的緣分》，講述的是自己一段學(xué)畫的經(jīng)歷與感悟，但寫作的重點并不在于如何掌握繪畫技巧，而是重在描述自己學(xué)畫的感想心得，夾敘夾議，寫出如何把心中的苦悶升華為高尚的精神追求的過程。本文有內(nèi)外兩條線索，外在線索是自己年至四十才開始學(xué)畫的起因與經(jīng)過，內(nèi)在線索是作者在學(xué)畫過程中的心理和感受。學(xué)習(xí)時可以從這兩方面入手，理清文章思路，把握文章的核心內(nèi)容。艾柯的《帶著鮭魚去旅行》是一篇充滿幽默與諷刺意味的散文小品，寫的是作者一次旅行的遭遇與感受，發(fā)生地點是賓館，因為作者帶了一條鮭魚，引來了一系列莫名其妙的消費。通過對這樣一段荒唐經(jīng)歷的描寫，作者表達了對電腦控制、入侵社會生活一切方面的擔(dān)憂，對科技發(fā)展負面效應(yīng)的反思。文章簡潔生動，文筆風(fēng)趣幽默，讀來令人莞爾。學(xué)習(xí)這個單元，要注意抓住文章的敘事線索，理清文章脈絡(luò)，體會事件背后的深意。 第六單元主要學(xué)習(xí)記人散文。蒙田的《自畫像》寫的是自己，無論外貌特征，還是內(nèi)心世界、性格特點，都刻畫得栩栩如生?！敦惗喾野倌昙馈啡谌宋锩鑼懪c音樂評論于一體，既介紹了音樂大師貝多芬的性格為人，又對其音樂風(fēng)格及在藝術(shù)史上的地位做了精彩的概括。文章善用對比手法，將貝多芬與莫扎特、海頓等做比較，生動地展示貝多芬不同于其他音樂大師的獨特風(fēng)格。比喻、排比的大量運用，也使文章更加形象生動，富有氣勢和強烈的感染力。學(xué)習(xí)這個單元，注意文章是如何抓住人物特征來進行描寫的，細心揣摩這些文章刻畫人物的手法，學(xué)習(xí)它們的藝術(shù)技巧和語言運用方法。 第七單元學(xué)習(xí)抒情寫景散文。其中既有不同國家風(fēng)土人情的描寫，也有對大自然風(fēng)光的盡情描繪，抒發(fā)了人類對美好自然的熱愛之情。兩篇講讀課文《英國鄉(xiāng)村》和《瓦爾登湖》都篇幅較長，思想方法內(nèi)容豐富，景物描寫與情感抒發(fā)各有特色?！队l(xiāng)村》介紹的是19世紀(jì)以前英國鄉(xiāng)村淳樸自然的風(fēng)俗人情，描繪的重點是英國人的民族性格，突出了當(dāng)時自然與人性的完美融合，全篇洋溢著濃厚的人情味，又富有深刻的歷史感?！锻郀柕呛芬约毮亙?yōu)美的筆觸，描繪了瓦爾登湖的四季美景，抒發(fā)了作者對大自然、對人性的深入思考。在作者看來，自然不僅是與人平等相處的朋友，而且是“創(chuàng)造一切的力量”，是人類生命中的一部分，學(xué)習(xí)時要注意體會其中深沉的思考.學(xué)習(xí)這個單元，要在抓住景物特點的基礎(chǔ)上，深入體會作者的思想感情，看看它們是如何做到情景交融的。 第八單元學(xué)習(xí)哲理散文。這些散文以闡述作者對人生、世界的看法、感悟為主要內(nèi)容，但講究說理的形象性和生動性，經(jīng)常將議論與敘事、描寫、抒情等手法相結(jié)合，在啟人深思的同時又給人以藝術(shù)的享受。紀(jì)伯倫的《奴性》以散文詩的形式，借助于比喻、排比等手法，嚴(yán)厲批判了人類社會存在的劣根性，也就是奴性，振聾發(fā)聵?！稇卸枵軐W(xué)趣話》則以一則寓言故事的形式，把漁夫與旅游者的人生理想與處事方式進行比較，反思現(xiàn)代社會與現(xiàn)代文化觀念的弊端，啟發(fā)讀者自己品味其中的人生哲理。學(xué)習(xí)這個單元，要注意把握說理散文的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，理解文中的人生道理。有些課文可以采用討論的形式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解。 根據(jù)課程要求、課文內(nèi)容及學(xué)情，教學(xué)采用如下策略： 1、 打破課文編排順序，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于前階段剛學(xué)習(xí)完《唐詩宋詞選讀》，所以開設(shè)課程之初，選取了外國詩歌的一單元內(nèi)容與中國古典詩詞作了簡單的對比賞析。由于學(xué)生對詩歌會產(chǎn)生“審美疲勞”，因而后階段迅速轉(zhuǎn)入對外國散文的欣賞。在欣賞詩歌和散文時，根據(jù)課文內(nèi)容也作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將同樣通過自然現(xiàn)象來抒發(fā)情懷的魏爾倫的《秋歌》、雪萊的《西風(fēng)領(lǐng)》、濟慈的《秋頌》等篇目結(jié)合起來賞析，對比異同。散文單元將《英國鄉(xiāng)村》、《京都四季》、《堤契諾秋日》分別寫鄉(xiāng)村與城市的風(fēng)景與風(fēng)俗的文章比較閱讀，再品味有歸隱情趣的《瓦爾登湖》，學(xué)生在感情上更易于接受。 2、 根據(jù)不同體裁、不同風(fēng)格的文章，采用不同的學(xué)法。詩歌重在讀、悟，散文重在讀、品。詩歌的朗誦、不同詩作的比較，有關(guān)詩歌形象的討論等，最大可能地形成課堂的互動氛圍?！八伎寂c探究”中翻譯、改寫的練習(xí)，也可幫助學(xué)生更直接地感受詩歌的形式獨特性。詩歌教學(xué)的重點放在作品的形式分析上，引領(lǐng)學(xué)生思考詩人采用了哪些語言技巧和修辭手段，在一般印象式的風(fēng)格描述之外，更多從具體的形式要素和詩性思維入手，把握語言的節(jié)奏、分行、韻律等形式特征，以及詩人獨特的想象和構(gòu)思，使詩歌分析落在實處，也便于學(xué)生掌握分析詩歌的一些基本方法。在詩歌的形式分析之外，關(guān)于具體形象、詩歌含義的解讀，也相當(dāng)重要。詩歌內(nèi)涵的講解當(dāng)然是重要的一環(huán)，不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，注重啟發(fā)，留出解釋的“空白”，在意義的不確定中，讓學(xué)生更自由地進行感知。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代派詩歌時，適當(dāng)?shù)亟榻B一些現(xiàn)代詩歌的基本常識，如與傳統(tǒng)的詩歌相比現(xiàn)代主義詩歌有哪些突破，“象征”、“通感”的含義等，為具體作品的閱讀做一定的鋪墊。在作品講授的過程中，扣緊具體詩行的展開，分析詩人使用的手法和語言的特點，不能籠統(tǒng)地講解，破除學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的“陌生感”或“神秘感”。與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的一些問題，也可以作為教學(xué)的重點，如中國古典詩歌對意象派的影響，以及翻譯過程中創(chuàng)造性的“誤譯”現(xiàn)象，就是一個有意思的話題。 3、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。在學(xué)習(xí)第七單元散文時,老師是這樣導(dǎo)入與\串聯(lián)\的:自然是人類永遠的家園,自然是人類生命之源,也是人類心靈的棲息之所,人與自然本來是一體的.今天,我與大家一起去進行一次時空旅游,我們首先來到一百多年前的《英國鄉(xiāng)村》,感受英國人與自然的和諧,在這里大家可以明了為何英國人富有\(zhòng)紳士風(fēng)度\.第二天,大家再跟我一起來到一百年前的德國的小鄉(xiāng)村,體悟村民秋日收獲的喜悅與生活的閑適.第三天,我們回到東方的日本京都,體味<<京都四季>>的詩意境界,感受神與物游的心境.之后,我們?nèi)ジ惺芩罅_《瓦爾登湖》中回歸自然的寧靜與恬淡.這樣一次自然之旅\\心靈之旅同學(xué)們當(dāng)然是興趣盎然的,外國散文與學(xué)生的距離瞬間消失的無影無蹤. 散文單元編排的順序與內(nèi)容也是讓引導(dǎo)學(xué)生全面了解散文特點的重要方面,散文內(nèi)容由敘事散文\\記人散文而至寫景散文和哲理散文,通過品讀\\表演\\體味而至領(lǐng)悟,依次把握不同散文的特征與韻味,符合學(xué)生認知特點. 此外, 口、腦、手交互運用。對外國詩歌散文除了讀、品、悟之外，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌與散文。