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初等教育學(xué)學(xué)科：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ) 劉慧*作者簡介：劉慧（1962——），女，沈陽人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士、博士后。主要研究方向為生命教育、德育原理、小學(xué)教師教育。 （首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京，100048） 摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問題。從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，通過厘清初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，以及對初等教育學(xué)學(xué)科體系本身的理解，可見，初等教育學(xué)學(xué)科是高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：初等教育學(xué)學(xué)科；高師小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但我國小學(xué)教育專業(yè)進入高校是建立在中師（師專）的基礎(chǔ)上，先天缺乏學(xué)科基礎(chǔ)。相對于高校重視學(xué)科建設(shè)的傾向而言，高校小學(xué)教育專業(yè)重視的就是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)、本科生教學(xué)工作，而學(xué)科建設(shè)幾乎處于“空場”狀態(tài)。這種狀況近年來發(fā)生了變化，如果說三年前，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問題幾乎處于悄無聲息的狀態(tài)，那么今天，加強學(xué)科建設(shè)已經(jīng)成為全國高校小學(xué)教育專業(yè)同仁比較普遍關(guān)注的一個話題。 伴隨著對學(xué)科建設(shè)的關(guān)注，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，成為其學(xué)科建設(shè)首先必須要回答的問題。目前代表性的觀點有三種，一種觀點認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等。[1]王智秋.小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].教育研究2007，(5)：25. 1]一種觀點認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科則是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)才能促進初等教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。[2]劉慧.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報2009，（1）:81-85 2]再一種觀點認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是由多種相關(guān)學(xué)科開放融通、共同支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)。其中，教育學(xué)科和任教所對應(yīng)的某一相關(guān)學(xué)科的二級或三級學(xué)科作為主干學(xué)科，與任教相關(guān)的其他學(xué)科作為輔助學(xué)科支撐。兩者融合交叉形成以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。[3]阮成武.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)[J].課程教材教法，2010，(3)：3. 3]那么到底應(yīng)怎樣認(rèn)識小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)呢？本文從以下幾方面論述初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。 一、基于小學(xué)教育性質(zhì)及小學(xué)教師專業(yè)特性的分析 （一）基于小學(xué)教育性質(zhì)的分析 對小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識，既是制約小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的根本因素，也是確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的重要依據(jù)。雖然受諸多因素的影響，無論教育理論界還是實踐領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識存在不同程度地誤區(qū)，但回到小學(xué)教育本身，還是可以認(rèn)清小學(xué)教育的特性之所在，進而明晰小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么。 小學(xué)教育具有不同于基礎(chǔ)教育其他階段的特性。小學(xué)教育與幼兒教育、中學(xué)教育同屬基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)教育的特性，如全民性、全面性、基礎(chǔ)性、義務(wù)性、啟蒙性等，但這并沒有區(qū)分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學(xué)教育連接著幼兒教育與中學(xué)教育，具有銜接性、過渡性。學(xué)前教育的主要特性是保育，是小學(xué)教育的前奏；中學(xué)教育的主要特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的另一樂章。因而小學(xué)教育的低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，這也同時表明了小學(xué)教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學(xué)科教育性。故而高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)既不是學(xué)前教育學(xué)，也不是“學(xué)科+教育”雙學(xué)科（或簡稱學(xué)科教育學(xué)）。 那么，小學(xué)教育的主要特性是什么呢？從終身教育理念下小學(xué)教育的任務(wù)看，一個可能的答案是養(yǎng)成性。當(dāng)代小學(xué)教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)、成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。[4]劉慧. 促進小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的幾點思考[J].課程教材教法2009，（2） 4]進一步追問，能夠支撐人一生的基礎(chǔ)是什么？一定意義上講，是一個人在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好品德、良好習(xí)慣（包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等）。小學(xué)階段是人之生命成長歷程中最重要階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習(xí)慣會影響其一生。故小學(xué)教育促進小學(xué)兒童世界《兒童權(quán)利公約》規(guī)定兒童系指18歲以下的任何人，在此使用“小學(xué)兒童”系指小學(xué)階段6-12歲兒童。另本文以“小學(xué)兒童”代替小學(xué)生，意在兒童是從生命階段而言，小學(xué)生是從社會角色而言，小學(xué)兒童不僅具有小學(xué)生角色，而且更是一個生命個體。 養(yǎng)成良好的品德與習(xí)慣就顯得非常重要，由此而言，養(yǎng)成性成為小學(xué)教育的主要特性。 養(yǎng)成性承接小學(xué)教育的自然性與社會性。小學(xué)兒童的養(yǎng)成教育既要遵循小學(xué)教育的自然性又要體現(xiàn)小學(xué)教育的社會性，是在遵循小學(xué)兒童生命成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會要求對小學(xué)兒童良好品德與行為習(xí)慣的培養(yǎng)并使之形成。小學(xué)兒童養(yǎng)成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學(xué)科綜合知識等，為小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供所需要的全部支持性條件。 可見，對小學(xué)教育性質(zhì)的認(rèn)識，離不開對小學(xué)兒童生命特性的認(rèn)識、對養(yǎng)成教育的認(rèn)識以及小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的認(rèn)識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的范圍與任務(wù)。 （二）基于小學(xué)教師專業(yè)特性的分析 從小學(xué)教育的特性看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于養(yǎng)成性、綜合性。小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性相對于學(xué)科教學(xué)性而言。小學(xué)教師是小學(xué)兒童的教育者，不是小學(xué)學(xué)科的教授者；是以小學(xué)兒童的教育為己任，而不是以小學(xué)學(xué)科知識的教授為己任，前者是目的，后者是手段，后者為前者服務(wù)。小學(xué)兒童教育的重心在于養(yǎng)成教育，小學(xué)教師應(yīng)有明確的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，并能促進小學(xué)兒童良好品德、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進其生命的健康成長。 所謂小學(xué)教師專業(yè)的綜合性是相對于分科性而言的。小學(xué)教師若要勝任促進小學(xué)兒童生命成長的工作，僅有某一教學(xué)學(xué)科的知識與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，國外全科小學(xué)教師既是一個有力的佐證。英國小學(xué)校長認(rèn)為，如果只教一門課，那么老師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會導(dǎo)致“割裂的評價”。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會被認(rèn)定為“差學(xué)生”。全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細(xì)心的全科老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”、“擅長拼寫單詞的學(xué)生”……【4】唐聞佳.全科教師，我們能不能學(xué)？文匯報2010-06-18 可見，小學(xué)教師對小學(xué)兒童生命潛能的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，必須得憑借自身綜合性素質(zhì)、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學(xué)教師的專業(yè)特性體現(xiàn)為綜合性。 從小學(xué)教師由中師培養(yǎng)升格為高師培養(yǎng)的旨趣看，小學(xué)教師專業(yè)特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠(yuǎn)先生指出，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們不是知識不夠，而是對教育的認(rèn)識不夠，是觀念上的問題，而不是技能上的問題。正如葉瀾教授所說的讓課堂煥發(fā)生命活力需要教師從觀念上改變 教師一定要理解學(xué)生，重視小學(xué)生的優(yōu)點。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。[5] 參見2008年1月19日在首都師范大學(xué)主辦“初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會”上的講話。 5]小學(xué)教師專業(yè)的文化性凸顯的是小學(xué)教師自身的文化修養(yǎng)，小學(xué)教師對教育與變?yōu)椤昂汀? 小學(xué)兒童的認(rèn)識與理解，是支撐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之根。 綜上，小學(xué)教師專業(yè)的養(yǎng)成性、綜合性與文化性，均指向小學(xué)兒童的教育，而對小學(xué)兒童教育的研究恰恰是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心。 二、基于高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析 盡管小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)社會的需要，但這并不意味著它沒有自己的學(xué)科基礎(chǔ)；盡管小學(xué)教育專業(yè)在創(chuàng)建伊始及其十年的發(fā)展進程中沒有明確的學(xué)科建設(shè)，但這也并不意味著事實也是如此；盡管學(xué)界對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)識多元而模糊，但從對全國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的分析中可以窺見其學(xué)科基礎(chǔ)之所在。 小學(xué)教育專業(yè)是一個獨立專業(yè)，而不是某學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合。從教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的角度看，小學(xué)教育是一個獨立的學(xué)科與其他學(xué)科并列。如美國教師學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)制定中，將“小學(xué)教育”與數(shù)學(xué)教育、物理教育、化學(xué)教育等其他學(xué)科并列。[7] 《中國教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究》教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究報告20091115，16-18. 7]我國“小學(xué)教育作為一個區(qū)別于其他學(xué)科的本科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立自己的本科水平。而這個本科水平不是簡單的‘學(xué)科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學(xué)科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)小學(xué)教師需要的具有小學(xué)教育獨特性的本科水平。” 【6】馬云鵬等.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究[J].高等教育研究2008.4：73 可見，小學(xué)教育作為一個專獨立的教育學(xué)類專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)不可能是“學(xué)科+教育”，而應(yīng)有自己獨立的學(xué)科基礎(chǔ)。 小學(xué)教師的培養(yǎng)模式不同于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。目前我國中學(xué)教師的培養(yǎng)模式有“雙專業(yè)模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業(yè)雙學(xué)段、“4+2”或“4+1+2”雙專業(yè)雙學(xué)位教師培養(yǎng)模式，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“單專業(yè)教育學(xué)位”教師培養(yǎng)模式。【7】管培俊.光榮與夢想——中國教師教育改革開放30年，國際教師教育會議大會報告20080919（長春） 盡管小學(xué)教育專業(yè)在具體的培養(yǎng)模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，【10】王萬良.“提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量研究”研究報告.2008 10】或為綜合型、分科型、中間型三種， 但其實質(zhì)皆是試圖超越中師培養(yǎng)模式和有別于中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，探索適合小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這就表明，高師小學(xué)教育專業(yè)有著不同于中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，即不可能是以學(xué)科教育為形態(tài)的學(xué)科領(lǐng)域。 從小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實問題看，缺乏初等教育學(xué)理論的支撐是其癥結(jié)所在。新課程改革以來，小學(xué)教師持續(xù)接受了學(xué)歷提升、計算機信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)等多方面的培訓(xùn)，一定意義上不乏各學(xué)科的知識，但面對現(xiàn)實問題，仍感束手無策?？疾煨W(xué)教師許多困惑無法解決的一個重要因素，是由于他們?nèi)狈?yīng)有的初等教育學(xué)理論。教育理論的學(xué)習(xí)是小學(xué)教師入職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是彌補中師培養(yǎng)之不足所在。但小學(xué)教師不僅要有一般的教育理論，掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識，更為重要的是加上“小學(xué)教師” 對小學(xué)教育的理解，對小學(xué)兒童的理解，以及對小學(xué)教育的思考力、價值判斷力和實踐行動力。而這正是初等教育學(xué)理論及其學(xué)習(xí)的價值所在。 由此可見，小學(xué)教育是小學(xué)教師的工作性質(zhì)與工作對象，對小學(xué)教育的認(rèn)識是小學(xué)教師培養(yǎng)的主要內(nèi)容，以小學(xué)教育為研究對象的初等教育學(xué)成為了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。 三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教育學(xué)的關(guān)系 如果確定了初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，那么就需要厘清初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系。這是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提。 初等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系似乎無需證明，前者是后者的下位學(xué)科，后者屬于前者的上位學(xué)科。但事實并非如此，至今初等教育學(xué)并沒成為教育學(xué)獨立的二級學(xué)科。不過，不論是基于教育學(xué)學(xué)科體系，還是高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實踐探索，以及教育學(xué)界及初等教育學(xué)界的理論研究，初等教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科都是無須爭辯的。伴隨著教育學(xué)的不斷分化與發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)科體系不斷地擴展，教育學(xué)科體系也需要完善，初等教育學(xué)的建立也是對教育學(xué)學(xué)科體系完善的一個貢獻。問題的關(guān)鍵是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)如何擺正自己與教育學(xué)的關(guān)系。 教育學(xué)是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科作為一個新興學(xué)科，需要開拓性建設(shè)。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構(gòu)想。既然教育學(xué)是初等教育學(xué)的上位學(xué)科，那么初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)就必然要以教育學(xué)為基礎(chǔ)。雖然高師小學(xué)教育專業(yè)是近十一年來我國教育發(fā)展的產(chǎn)物，是按照社會的需求而設(shè)置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現(xiàn)象，揭示與解釋初等教育規(guī)律，更是人類生存的需要，人類認(rèn)知的需要。雖然研究還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但已存在于教育學(xué)學(xué)科之中。所以建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，改為“?！? “初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學(xué)”，“初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律”。 6] 同時，構(gòu)建初等教育學(xué)需要警惕簡單套用教育學(xué)框架與內(nèi)容的做法。這是已有一些小學(xué)教育學(xué)教材存在的一個弊端。盡管目前還說清楚改為“不清楚” 初等教育學(xué)的框架是怎樣的，但它不是什么在一些方面還是比較清楚的。如初等教育學(xué)不是普通教育學(xué)的“小學(xué)版”，不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡單應(yīng)用。再有，教育學(xué)框架本身也存在一定問題，教育學(xué)界對教育學(xué)自身的反思也為初等教育學(xué)的構(gòu)建提供了借鑒與參考。所以初等教育學(xué)的建設(shè)應(yīng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，但不是簡單地套用。 四、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系 毫無疑問，小學(xué)兒童是小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)教育是為小學(xué)兒童服務(wù)的，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須研究小學(xué)兒童。但研究小學(xué)兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與兒童研究的關(guān)系是怎樣的呢？ 首先需要明確初等教育學(xué)的研究對象是什么。目前對初等教育學(xué)研究對象的認(rèn)識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認(rèn)為，以兒童為研究對象的學(xué)科是兒童學(xué)，初等教育才是初等教育學(xué)獨特的研究對象。研究兒童的領(lǐng)域涉及哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科，初等教育學(xué)，作為教育學(xué)的二級學(xué)科，也必然要研究兒童，但并不能承擔(dān)起對兒童的所有研究，只能是研究6-12歲的小學(xué)兒童，而且是立足于小學(xué)兒童的教育生活所做的教育研究。而初等教育則主要是對小學(xué)兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵與規(guī)律，具有不可替代性，因而成為初等教育學(xué)的研究對象。如果我們把初等教育轉(zhuǎn)化為以小學(xué)兒童教育來表達(dá)，那么初等教育學(xué)的研究對象是小學(xué)兒童教育，也不是兒童。 但小學(xué)兒童在初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中有著非常重要的地位，是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象（任何一種思想、理論、學(xué)說、流派）中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，構(gòu)成研究對象最直接和最基本的單位?！?】翟昌民.試論鄧小平理論的邏輯起點[J].天津師大學(xué)報2000.5：1-7 邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現(xiàn)。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質(zhì)之規(guī)定；其二，此邏輯起點是構(gòu)成該理論的研究對象之基本單位；其三、其內(nèi)涵貫穿于理論發(fā)展全過程；其四、其范疇有助于形成完整的科學(xué)理論體系?！?】吳鴻雅、朱載堉.新法密率的科學(xué)抽象和邏輯證明研究[J].自然辯證法研究2004.10：102-105 小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點。 兒童研究成果（或兒童學(xué)）是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)之一。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須基于兒童研究的成果，尤其是小學(xué)兒童的研究成果。正如顧明遠(yuǎn)先生所指出，初等教育的建立必須認(rèn)清小學(xué)生的特點；謝維和先生也認(rèn)為，必須借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究成果來建設(shè)初等教育學(xué)。 5]如果離開了小學(xué)兒童研究成果，所構(gòu)建的初等教育學(xué)就不是真正意義上的初等教育學(xué)。 是否有關(guān)小學(xué)兒童的研究都是其要研究的范疇，這樣初等教育的研究范圍是否太過廣泛，而沒有核心內(nèi)容。 五、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與其他多學(xué)科的關(guān)系 除了明確與教育學(xué)、兒童學(xué)關(guān)系之外，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還必須明確與其他多學(xué)科之間的關(guān)系。 從學(xué)科涵義看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要多學(xué)科知識的支撐。學(xué)科一詞有多種內(nèi)涵，基本涵義有三種，一是教學(xué)的科目，二是學(xué)問的分支，三是學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織。在此所言的學(xué)科[discipline]，相對于教學(xué)科目的學(xué)術(shù)分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系；以一定領(lǐng)域為研究對象，運用多學(xué)科知識，形成的知識體系。由此可見，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是以初等教育為研究對象，運用多學(xué)科知識形成的一個有關(guān)初等教育的相對獨立的知識體系。既然初等教育是以多學(xué)科為背景，如何能夠成為一門獨立的學(xué)科體系，這種獨立是學(xué)科名稱的獨立，還是課程內(nèi)容、體系的獨立？ 從研究對象看，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)離不開其他學(xué)科知識。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)要立足于教育立場、基于小學(xué)兒童生活來研究小學(xué)兒童，然要研究小學(xué)兒童的教育、小學(xué)學(xué)科教育、小學(xué)教師、小學(xué)校等，這就不僅需要教育學(xué)及其理論基礎(chǔ)的學(xué)科知識（如人學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等），有關(guān)兒童學(xué)學(xué)科知識（如兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)等），而且還需要管理學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一系列相關(guān)學(xué)科知識。 從學(xué)科構(gòu)成看，初等教育學(xué)學(xué)科必須形成自己獨立的理論體系。以學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)衡量一門學(xué)科的獨立地位，其關(guān)鍵在于它是否形成獨特的概念系統(tǒng)和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系。【10】陳桂生.教育學(xué)的建構(gòu)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2009.4 這就意味著初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須形成自己特有的概念系統(tǒng)以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構(gòu)成嚴(yán)密的理論體系，而不是簡單地將多學(xué)科知識羅列、疊加、匯聚與融合。 六、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科群建設(shè) 確定初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需要明晰的一個關(guān)鍵問題是，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)并不是一門初等教育學(xué)的建設(shè)，而是初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)。 “許多學(xué)科在其發(fā)展過程中，都會產(chǎn)生形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，構(gòu)成一系列學(xué)科，有人稱之為學(xué)科群”【11】薛天祥.加強學(xué)科體系建設(shè) 提升高等教育理論品質(zhì)[J].中國高等教育2006.9：14-16 11】。作為一級學(xué)科的教育學(xué)學(xué)科發(fā)展是這樣，作為二級學(xué)科的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也是如此。同樣，初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展也必然會形成一定的分支學(xué)科或交叉學(xué)科，而構(gòu)成學(xué)科群，如初等教育學(xué)、初等教育哲學(xué)、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學(xué)、初等課程教學(xué)論、初等德育原理、初等教育研究方法等。 從小學(xué)教育的構(gòu)成要素看，初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)應(yīng)包括小學(xué)兒童研究、小學(xué)兒童教育研究、小學(xué)學(xué)科教育研究、小學(xué)教師研究、小學(xué)校研究等方面。其中，初等教育學(xué)學(xué)科對小學(xué)兒童的研究不同于心理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，而是立足于小學(xué)生活，小學(xué)教育現(xiàn)場研究小學(xué)兒童生命狀態(tài)這是否是突出了初等教育的實踐性要嚴(yán)格高于其他各門學(xué)科群建設(shè) ；不是研究抽象的、一般性的小學(xué)兒童，而是研究現(xiàn)實、具體的、個體性的小學(xué)兒童生命樣態(tài)。對小學(xué)兒童教育的研究主要有小學(xué)兒童良好品德、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，生命教育、安全教育、心理健康教育，個別教育、差異教育、特殊教育等方面；對小學(xué)學(xué)科教育研究，主要是研究小學(xué)各學(xué)科知識的教與學(xué)問題；對小學(xué)校研究包括小學(xué)政策法規(guī)研究、小學(xué)組織與管理研究；對小學(xué)教師研究，包括對小學(xué)教師本身的研究、小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的研究，以及整體構(gòu)建小學(xué)教師教育模式。 （全文6933字） 共刪除287個字，包括尾注中刪除的三條。 紅字為變化的內(nèi)容 作者聯(lián)系電話：13522991683，010-68797940（H） E-mail：liuhui0805@sina.com 地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路105號