《高中必修第一單元《信息及其特征》教學(xué)案例.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中必修第一單元《信息及其特征》教學(xué)案例.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

【高中必修第一單元】 “不謀全局者，不足以謀一域”——《信息及其特征》教學(xué)案例 一、教材分析 所謂“好的開始等于成功的一半”，《信息及其特征》作為教材的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，本堂課教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程的興趣。 上好本課的第一要決就是仔細(xì)研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與所選用的整本高中教材。我所選的教材是南京師范大學(xué)李藝教授主編、教育科學(xué)出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材，此教材整體章節(jié)編排如圖表1所示。只有仔細(xì)研究整本教材，才有可能上好本課，這就是《孫子兵法》所說的“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí)，不謀全局者，不足以謀一域”。初看《信息及其特征》教學(xué)內(nèi)容，基本上是知識(shí)與概念介紹，沒有技能方面的教學(xué)內(nèi)容，也很難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的的教學(xué)目標(biāo)，所以很多老師在處理這一節(jié)課時(shí)總覺得教學(xué)內(nèi)容抽象、乏味、枯燥，大多采用講授法進(jìn)行概念的簡(jiǎn)單闡述，學(xué)生課堂上覺得沉悶，課后也沒有什么收獲。我在研究了整本教材后，根據(jù)《信息及其特征》教學(xué)內(nèi)容及其與后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例，綜合采取了講授法、小組探究法、問答法、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法等多種教學(xué)手段與方法，上了一堂融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為一體的教學(xué)案例，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣濃厚，成功打響高一信息技術(shù)課程教學(xué)的第一炮。 二、學(xué)生分析 上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我采取了全員問卷調(diào)查及與部分同學(xué)直接交流兩種方法。調(diào)查得知，由于學(xué)生大多來源于廣州市，所有同學(xué)從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)信息技術(shù)，全部學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)軟件如windows、文本信息加工軟件如記事本與word或wps、表格信息加工軟件如excel、多媒體信息加工軟件如powerpoint、因特網(wǎng)信息的獲取方式如通過www.baidu.com進(jìn)行信息搜索、通過E-mail進(jìn)行信息交流、通過資源管理器進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息資源的管理等。從調(diào)查也得知，很少有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)脈絡(luò)進(jìn)行歸類，比如記事本、寫字板、word、wps有什么異同？很少有同學(xué)想到它們都是文本信息加工的工具。再比如說文字可以寫在石壁上、竹片上、動(dòng)物骨頭上、紙張上、電腦上等等，但不論怎樣發(fā)展，文字始終需要一個(gè)載體。大部分學(xué)生沒有明白這個(gè)道理。等等。 通過調(diào)查，得出結(jié)論：學(xué)生都不是零起點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)模塊所涉及的各種常用軟件比較熟悉，學(xué)生欠缺的是沒有對(duì)各種軟件進(jìn)行歸納分類，還沒有跳出“計(jì)算機(jī)”的概念范疇，把“信息技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)”概念混為一談。 三、教學(xué)目標(biāo)分析 1、 知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)整本教材的教學(xué)內(nèi)容及與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，我畫出了如圖表2所示的知識(shí)目標(biāo)圖。學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；理解信息的一般特征包括普遍性、載體依附性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、共享性、可偽性，并能舉例說明； 2、 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力； 3、 過程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。 4、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)、對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析及處理思路 信息與人類社會(huì)到底是什么關(guān)系？信息的基本特征有哪些？這兩個(gè)問題是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)?；趯?duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中信息技術(shù)教材的理解，在廣泛查閱《信息科學(xué)》、《信息哲學(xué)》、《信息化生活》、《數(shù)字化生存》等幾十本資料的基礎(chǔ)上，我對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理： 第一，精心設(shè)計(jì)情景，巧妙引出物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素?！叭f(wàn)事開頭難”，怎樣引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。平鋪直敘，沒有激情，學(xué)生記憶不會(huì)深刻，也很難真正理解物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素。我設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情景，任務(wù)具體、難度適中、具有挑戰(zhàn)、體驗(yàn)過程、富有創(chuàng)造，一下子就吸引了學(xué)生眼球，引起他們極大興趣。學(xué)生通過充分討論、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，就水到渠成地理解了世界的三大要素。 第二，認(rèn)真仔細(xì)篩選學(xué)生感興趣、能接受、能推理的信息案例，將科學(xué)知識(shí)巧妙地融入人文故事，讓學(xué)生在探討、快樂中理解信息的特征。我花了近3天的時(shí)間，找到30多個(gè)信息案例，最后篩選出“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司”、“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)”、諸葛亮“空城計(jì)”等三個(gè)經(jīng)典案例，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花，釋放他們蘊(yùn)藏的能量，喜悅伴隨著他們探索新的未知世界。 第三，突出了研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本中并沒有提及“信息的可偽性特征”。但我感覺到“信息的可偽性特征”非常重要，因?yàn)樗c后面章節(jié)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”聯(lián)系緊密。根據(jù)這一設(shè)想，我把諸葛亮“空城計(jì)”的故事通過投影展現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，收集、分析資料(或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn))，得出科學(xué)結(jié)論。這種類似科學(xué)研究的探究過程中，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。 五、教學(xué)過程 1、 情景模擬，激情導(dǎo)入 教師活動(dòng)： 用投影顯示“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)，具體要求如下：第一，每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來。問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)三名同學(xué)自由組合成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案” 學(xué)生活動(dòng)： 以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論，然后抽選三個(gè)小組進(jìn)行課堂提問。答案分別為：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅干、指南針；打火機(jī)、水、刀。 教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的問答進(jìn)行分析，指出三組答案中沒有一個(gè)理想答案。部分學(xué)生在教師分析完答案后就在下面提出新的解決方案：鋼刀、打火機(jī)、指南針。教師再進(jìn)一步提示，打火機(jī)存在兩個(gè)問題，第一，能源會(huì)用完；第二，會(huì)受潮。所以，最后得出一個(gè)較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。 經(jīng)過討論分析后，學(xué)生初步得出人類要在世界上生存與發(fā)展要獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對(duì)于物質(zhì)跟能量學(xué)生能理解，但是對(duì)于信息與人類的關(guān)系，學(xué)生很難就此理解較深，下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時(shí)，缺乏信息將會(huì)怎樣？ 2、 循序漸進(jìn)，趁熱打鐵，推出“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”。 教師活動(dòng)：用投影顯示感覺剝奪實(shí)驗(yàn)的前部分，由學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生活動(dòng)：猜測(cè)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 教師活動(dòng)：由感覺剝奪實(shí)驗(yàn)與原始森林生存實(shí)驗(yàn)，給出結(jié)論：信息是人類生存的基本條件與基本需求。 3、 明修棧道，暗渡陳倉(cāng)，通過啟發(fā)學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中接觸的信息案例，避開信息定義的漩渦。 教師由雅典奧運(yùn)會(huì)大家在家里可以看雅典奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入信息的普遍性，然后把信息案例分為學(xué)校組、醫(yī)院組、交通組、天氣組、表情與心理、環(huán)境衛(wèi)生與家庭文化組等6組，要求學(xué)生參加其中一個(gè)小組，進(jìn)行信息案例的總結(jié)歸納，并由小組發(fā)言，充分進(jìn)行信息共享。教師最后歸納總結(jié)：信息無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。 4、 “從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，從信息經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)信息的一般特征。按照認(rèn)知規(guī)律，信息的特征按照價(jià)值性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、共享性、載體的依附性、可偽性的順序進(jìn)行教學(xué)。 教師活動(dòng)：用投影顯示“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前，蘭德公司向美國(guó)國(guó)防部推銷一份秘密報(bào)告，其主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)150萬(wàn)美元。美國(guó)國(guó)防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果"在錯(cuò)誤的時(shí)間，在錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)"。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，國(guó)防部才想起那份報(bào)告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個(gè)字是什么？” 學(xué)生活動(dòng)：三個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。 教師活動(dòng)：給出答案：“中國(guó)將出兵朝鮮”。由此故事引出信息的價(jià)值性。 教師活動(dòng)：投影顯示“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)。許云峰到沙平書店后，見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當(dāng)晚來電話說11點(diǎn)才能回店，許馬上意識(shí)到鄭氏特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。陳松林意識(shí)不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后叛變。提問：為什么同樣的信息，三個(gè)人利用的程度不一樣，結(jié)局也不一樣？” 學(xué)生活動(dòng)：充分討論，分別回答。 教師活動(dòng)：信息只有被利用才有價(jià)值，同一個(gè)信息，不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會(huì)得到不同的使用效果。推導(dǎo)出信息價(jià)值的相對(duì)性 通過信息的價(jià)值性及其相對(duì)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 教師活動(dòng)：《晚報(bào)》2000-07-26報(bào)道，肖先生說，昨天上午8點(diǎn)多，他撥通信息臺(tái)9816893168，鍵入準(zhǔn)考證號(hào)和考生號(hào)后，聽到的提示音是：要查考生成績(jī)請(qǐng)按1，要查錄取分?jǐn)?shù)線請(qǐng)按2。肖先生查出廈門一中畢業(yè)的女兒文科成績(jī)是603分，接著他按2鍵，聽到文科本科錄取分?jǐn)?shù)線是630分。肖先生不敢相信自己的耳朵，他讓女兒再來?yè)?、聽一遍，女兒聽后，泣不成聲。肖先生覺得信息臺(tái)聲音不夠清楚，且不相信有這么高的分?jǐn)?shù)線，便讓女兒向同學(xué)打聽。其中一同學(xué)也撥了兩次信息臺(tái)，反饋說，按信息臺(tái)2鍵播出的是1998年的錄取分?jǐn)?shù)線。肖先生再撥了幾次，才聽清播出的確是1998年的信息，但他手頭一本高招辦出版的書中，清楚地寫明1998年文科本科錄取分?jǐn)?shù)線是600分！也就是說，這是一條錯(cuò)誤的過時(shí)信息！”。要求學(xué)生小組根據(jù)此案例再舉一個(gè)發(fā)生在身邊的因?yàn)槭褂昧诉^時(shí)信息而導(dǎo)致事情失敗或者帶來一定損失的案例。 學(xué)生很快講解了很多生活、學(xué)習(xí)中的案例，如“根據(jù)書面通知去參加一個(gè)活動(dòng)，結(jié)果空等一小時(shí)，因?yàn)榛顒?dòng)臨時(shí)變更地點(diǎn)，而最新的電話通知因沒帶手機(jī)而沒有接到”、“父親去某城市開車迷路，因?yàn)槭褂昧伺f地圖”等等。此案例不僅讓學(xué)生對(duì)信息的時(shí)效性特征有一個(gè)很深刻的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)信息的態(tài)度，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)《信息獲取的一般過程》的第四環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)信息”打好基礎(chǔ)。 學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運(yùn)會(huì)信息，分別有三人回答問題。然 后回答教師問題。 教師活動(dòng)：總結(jié)信息的時(shí)效性。 教師活動(dòng)：通過投影演示。把朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司故事的文件分別復(fù)制到磁盤、優(yōu)盤、移動(dòng)硬盤，不同目的盤給不同的學(xué)生。 學(xué)生活動(dòng)：三個(gè)學(xué)生分別打開文件，發(fā)現(xiàn)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司故事的內(nèi)容一樣，這點(diǎn)跟一個(gè)蘋果讓三個(gè)人吃的結(jié)果完全不一樣，并延伸出肖伯納的“蘋果與思想論”。 教師活動(dòng)：總結(jié)信息的共享性，并說明美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的40%，就因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)產(chǎn)品投入少、產(chǎn)出多、效益高，而這一切都離不開信息與物質(zhì)、能量不同的特性---共享性。 教師活動(dòng)：通過視頻展示臺(tái)展示事先通過A4紙打印出來的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司故事，再結(jié)合剛才講解信息的共享性時(shí)三個(gè)學(xué)生分別使用磁盤、優(yōu)盤、移動(dòng)硬盤承載信息，充分說明信息的載體依附性。并且總結(jié)：信息是有價(jià)值的，并且具有時(shí)效性，但是任何信息不可能獨(dú)立存在，必須依附于一定的載體。 5、 拓展訓(xùn)練：教師用投影顯示諸葛亮“空城計(jì)”，請(qǐng)學(xué)生思考信息還具有什么特征？ 學(xué)生活動(dòng)：小組探究，回答問題。 教師活動(dòng)：點(diǎn)評(píng)答案，提出信息的可偽性特征。 評(píng)價(jià)檢測(cè)： 推舉或自薦一名計(jì)時(shí)員、一名記分員，一名公證員，工作人員不屬于任何一個(gè)小組。 按座位自然分成3組，每組推舉2位同學(xué)為答題隊(duì)員，3組名稱分別為R（紅隊(duì)）、G（綠隊(duì)）、B（藍(lán)隊(duì)）；其余同學(xué)為各隊(duì)的智囊團(tuán)成員； 智囊團(tuán)成員可以通過紙條向答題隊(duì)員提供幫助，但不得干擾其它隊(duì)工作的開展； 各隊(duì)必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，否則視為無(wú)效（必答題和選答題時(shí)當(dāng)本方隊(duì)員不能回答問題時(shí)，智囊團(tuán)成員可以禮貌地舉手請(qǐng)求補(bǔ)充，獲得批準(zhǔn)后可以作補(bǔ)充）； 整個(gè)比賽分必答題、搶答題和選答題，每道題滿分10分。其中：必答題部分是各隊(duì)同時(shí)看題（小窗口廣播），同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)亮牌（出示答案）；搶答題是在主持人念完題目后并宣布“開始”后才開始搶答，以舉手速度最快為準(zhǔn)；搶答成功并回答正確的該隊(duì)進(jìn)入下一輪，即選答題部分，但只有1次選答機(jī)會(huì)；搶答不成功或回答不正確則不可以進(jìn)入下一輪的選答題。 機(jī)房提供資源：計(jì)算機(jī)，上網(wǎng)以及同學(xué)們自帶課本等資料； 評(píng)選出優(yōu)秀隊(duì)員1名，優(yōu)秀智囊團(tuán)成員3名（最后5分鐘時(shí)進(jìn)行）；同時(shí)按得分順序評(píng)出冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)和季軍隊(duì)。 部分題目： 必答題： 1、請(qǐng)用連線把下面關(guān)于信息特征的資料正確連接。(1分鐘) A 信息時(shí)效性 E 中國(guó)田徑110M欄劉翔取得奧運(yùn)冠軍的消息已廣為人知 B 信息價(jià)值相對(duì)性 F 孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計(jì)”嚇退司馬懿 C 信息真?zhèn)涡?H “一千個(gè)讀者，一千個(gè)‘哈姆雷特’” D 信息傳遞性 G 找路時(shí)，使用舊的交通地圖往往會(huì)誤事 2、第一次上機(jī)，老師在課室門外寫了分班的情況，在黑板上寫了座位表，但仍然還有很多同學(xué)走錯(cuò)地方，也不知道在哪里坐，請(qǐng)結(jié)合信息和信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，說明這些同學(xué)什么方面比較欠缺？（時(shí)間1分鐘） 3、上面是2003年女排世界杯的一幕，請(qǐng)以最快的速度盡可能多地列出圖片中你可以獲得的信息。（至少10個(gè)，時(shí)間一分鐘） 搶答題：1、今天是8月5日，天氣炎熱，李先生在8月1日的報(bào)紙上看到一條信息“今明兩天到國(guó)美電器購(gòu)買空調(diào)1臺(tái)即獲300元現(xiàn)金券”。于是，李先生便前往國(guó)美商場(chǎng)，卻并被告知他不能享受優(yōu)惠。為什么？請(qǐng)結(jié)合信息相關(guān)知識(shí)分析一下這件事說明了什么道理？（30秒） 2、信息技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)和傳感技術(shù)等。2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中央電視臺(tái)對(duì)比賽進(jìn)行了全程的實(shí)況轉(zhuǎn)播，這個(gè)現(xiàn)象主要體現(xiàn)了信息技術(shù)中的哪一個(gè)技術(shù)。（30秒） A、計(jì)算機(jī)技術(shù) B、通信技術(shù) C、微電子技術(shù) D、 傳感技術(shù) 3、信息論的奠基人：（），他是哪國(guó)人（）？（30秒） A、維納 美國(guó) B、紀(jì)德 德國(guó) C、香農(nóng) 美國(guó) D、拜納姆 英國(guó) 選答題： 1、你聽說過蕭伯納的“蘋果論”嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單地描述一下“蘋果論”的內(nèi)容，“蘋果論”說明了什么道理？ 1分鐘 2、合作表演猜詞，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)一個(gè)背對(duì)屏幕，一個(gè)面對(duì)屏幕，面對(duì)屏幕的同學(xué)在獲得詞語(yǔ)后用動(dòng)作演示（不能出聲），背對(duì)屏幕的同學(xué)根據(jù)合作同學(xué)的演示猜出詞語(yǔ)的答案。（至少3個(gè)時(shí)間2分鐘） 每組七個(gè)詞語(yǔ)，演示同學(xué)可以申請(qǐng)放棄某個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)選擇一組 A B C 題目 6、 總結(jié)歸納，布置課外學(xué)習(xí)與。 1）、P4（1）；2）、P5（2）；3）、查閱相應(yīng)資料，請(qǐng)嘗試?yán)斫庑畔⒌囊坏絻煞N定義；4）、請(qǐng)查閱資料，舉例說明信息的價(jià)值性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、可偽性特征。 六、教學(xué)反思 本案例是我在2004年9月教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改版。通過兩次實(shí)踐，我認(rèn)為它有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一，通過生動(dòng)、有趣的案例，為學(xué)生展示了魅力無(wú)窮的信息世界；二，教學(xué)過程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析推理，豐富了課程內(nèi)涵，體現(xiàn)了課改精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三，學(xué)生上完本課后，對(duì)高中信息技術(shù)課程有一個(gè)全新的感覺，興趣非常的濃厚。 存在的問題：通過兩次教學(xué)，從學(xué)生反饋，由“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”比較難推導(dǎo)出“信息是人類生存的基本條件”，因?yàn)椤案杏X”跟“信息”的概念是不一樣的。