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《設(shè)計的一般過程》說課稿 教材分析：本次我說課的內(nèi)容是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章第一節(jié)《設(shè)計的一般過程》第一課時?！对O(shè)計的一般過程》一節(jié)既是前后章節(jié)的紐帶，同時又是后續(xù)章節(jié)的總綱，其知識點貫穿整個教材，因此本節(jié)內(nèi)容不僅僅是本章的重點也是全書的重點。 學情分析：這是學生第一次自己動手設(shè)計作品，學生興趣大，但在實際操作過程中也會碰到不少問題和困難，為減少在動手操作中碰到過多的困難，案例選擇不宜太難。 教學目標：（根據(jù)學生已有的認知基礎(chǔ)，以及本節(jié)課在教材中的作用和地位，依據(jù)新課程標準的要求） （1）知識與技能：掌握制定設(shè)計方案的基本過程，知道設(shè)計過程中可能會產(chǎn)生多個方案； （2）過程與方法：認識到設(shè)計來源于生活，啟發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提升學生自主探究的能力。 （3）情感、態(tài)度與價值觀：體驗設(shè)計的復雜性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。 重點和難點： 重點：（1）掌握制定設(shè)計方案的基本過程。 （2）通過自主探究和合作學習去解決制定設(shè)計方案中存在的問題。 難點：如何在方案構(gòu)思過程中形成多個方案，并在設(shè)計過程中篩選出最優(yōu)的方案。 說教法： 通過現(xiàn)實生活中的問題讓學生體驗設(shè)計的一般過程是本節(jié)課教學的指導思想，結(jié)合具體的教學內(nèi)容采用“創(chuàng)設(shè)情景—構(gòu)思方案－解決過程—總結(jié)提升”的模式展開，以便攜式小凳的設(shè)計為案例貫穿整個教學過程。拓展學生的想象空間，讓學生能用自己的語言表達出體驗和想法，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望。 說學法： 學生通過自主觀察、思考、分析、交流和總結(jié)，從與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗。同時，學生通過動手實踐體會到設(shè)計的一般過程是動態(tài)的，設(shè)計方案是多樣的。 教學器材：便攜式小凳 教學手段：多媒體、實物展示 教學過程 一、教學導入： 教師展示教師自制的教具——便攜式小凳。 學生上臺體驗自制教具便攜式小凳，并談一談便攜式小凳的特點，與生活中的小凳子比較有什么不同？ 設(shè)計意圖：通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生的學習興趣得到充分調(diào)動，為師生互動和生生合作打下良好的基礎(chǔ)。同時，學生感受到設(shè)計來源于現(xiàn)實生活，一定程度上激發(fā)了學生觀察生活的意識。 二、發(fā)現(xiàn)與明確問題 學生閱讀教材46頁的案例。 設(shè)問：1）陳晨發(fā)現(xiàn)了什么問題? 2）“便攜式小凳的設(shè)計要求”是如何提出來的？ 3）分析案例中的陳晨等同學在設(shè)計的發(fā)現(xiàn)與明確階段進行了哪些具體工作？并將內(nèi)容填入教材47頁表中。 設(shè)計意圖：通過案例情境引入，引導學生積極投入到案例的活動中去，了解設(shè)計活動是從產(chǎn)生需求和明確要求開始的。 三、制定設(shè)計方案 1．收集信息、設(shè)計分析： 1）陳晨等同學是通過什么途徑收集信息的？ 2）歸納他們收集到了哪些資料？ 3）除上述資料外，還需要收集小凳子的什么資料？ 4）根據(jù)設(shè)計的要求，你認為設(shè)計好一個便攜式小凳子最主要的問題有哪些？有哪些解決辦法？填寫教材P49表格。 2．方案構(gòu)思（方案構(gòu)思是設(shè)計過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，它要求學生根據(jù)設(shè)計要求，大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個設(shè)想。） 閱讀：學生閱讀教材49頁提供的多種材料、結(jié)構(gòu)和連接方式，分析利弊。 1） 你還能提出符合設(shè)計要求的其他材料、結(jié)構(gòu)、和連接方式嗎？ 2） 請將你構(gòu)思的設(shè)計方案詳細的記錄下來？ 3．方案呈現(xiàn)和篩選 閱讀：閱讀教材P50至P51。 全班同學根據(jù)書中給出的四種方案草圖結(jié)合自己的構(gòu)思方案自由組合成四個小組，進行分組討論，先在小組內(nèi)對所選組中的各個方案的利弊進行討論形成自己的方案。小組根據(jù)設(shè)計要求各個同學提出的方案進行初步篩選，淘汰明顯不符合設(shè)計要求或有明顯缺陷的方案。允許保留自己的設(shè)計方案。 要求：1）每個淘汰的方案都必須注明其原因和優(yōu)點。 2） 以原方案為基礎(chǔ)，小組內(nèi)積極討論構(gòu)思出新的方案，形成組方案參與全班的交流。 設(shè)計意圖：啟發(fā)學生在參考原在方案的基礎(chǔ)上，形成自己組的設(shè)計方案。引導保持和激發(fā)學生的積極性，對被淘汰的方案也要發(fā)掘其閃光點。 四、討論與交流 1）每組在做完方案篩選后，選派一名同學上臺介紹本組確定的方案。 2）成立由學生推舉的評審小組，人數(shù)不超過6人，要求對各組的方案進行評審，并對每個設(shè)計方案做出點評。 3）其它同學針對設(shè)計方案提出問題和改進的建議。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生合作交流的意識，通過學生互評，豐富學生的思維方式，從而使學生進一步完善自己的設(shè)計意圖。 五、小結(jié) 你在平時觀察身邊的事物，有沒有發(fā)現(xiàn)需要解決的問題？ 你對發(fā)現(xiàn)的問題，是否想到了解決它的辦法？ 你解決問題的方案是怎樣形成的？ 學生通過回答以上三個問題，將本節(jié)課的教學內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，教師可作適當?shù)狞c撥和補充。 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、思考并解決現(xiàn)實生活中的各種問題。 五、布置作業(yè) 每個小組根據(jù)設(shè)計方案去收集和購買相關(guān)的材料，并制作出模型。 六、課堂板書： (技術(shù)組 賀智華)