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中小學英語讀書筆記（四）聽力教學 前言： 為增強理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學習好氛圍。本學期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進行了分門別類。為輻射學習氛圍，促進共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請全體英語教師分享。同時，我們也殷切期待：更多的老師會加入我們讀書學習的行列。讓我們一起打造學習型的教師隊伍！ 1．摘自《中學外語教與學》07年第12期 巧妙處理中考聽力試題的“陷阱” 徐長春 現(xiàn)將學生在聽力測試中經(jīng)常犯的幾類錯誤加以總結(jié)，并舉例說明： 1.“誤入歧途”型 在中考聽力試題中，有的對話所設(shè)計的問題往往故意引導考生仔細地聽“問題”才能對問題作出正確的回答。 2.“數(shù)字重復”型 有的聽力對話會反復某項內(nèi)容，對考生具有一定的迷惑性。在這種情況下，要善于捕捉對話里面的關(guān)鍵詞，從而選出正確的答案。 3.“弦外之音”型 有的聽力對話屬于“隱性題”不直接給出問題的答案，這就要求我們對對話仔細推敲、分析比較和計算，才能選出正確答案。 4.“一詞多義” 型 在英語里，有很多單詞在不同的語言環(huán)境中，其意義往往不同。而有的聽力試題就是考察我們對其掌握的情況。 2．摘自《中學外語教學》05年第3期 高中英語聽力教學中的教材處理 廣東佛山市第三中學 黃素勤 在高中英語聽力教學中，“教教材”的現(xiàn)象非常普遍。其中存在的問題包括：教學步驟不夠科學；聽前缺乏激活背景知識的環(huán)節(jié)；教學步驟局限于“放音做題，對答案”，這幾個環(huán)節(jié)；聽力任務(wù)缺乏梯度；聽后缺乏輸出性的口頭或筆頭練習等。聽力教學不應(yīng)只是訓練學生其他的語言能力。教師可以根據(jù)學生的實際情況對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，使教材的內(nèi)容更加符合學生的學習興趣，使教材和情景相適應(yīng)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的能力得以發(fā)展，筆者結(jié)合學生的實際，以一節(jié)聽力課為例，對聽力教學的材料和教學步驟進行了調(diào)整。 這節(jié)聽力課對教材的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1. 聽前播放錄音和展示圖片，增加學生體驗知識的機會；補充知識競賽活動，激活學生的背景知識，培養(yǎng)其預(yù)測能力；教學新單詞，降低聽力難度。 2.把原有的教學步驟分解，設(shè)計梯度性練習。 3.增加聽后活動，總結(jié)歸納任務(wù)，結(jié)合本地實際設(shè)計輸出性口語情景練習。 4.聽力課結(jié)束時滲透德育教育。 3. 聽力背后 浙江省湖州中學 陳力勤 其實，聽力是一個學生英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如何提高是一個系統(tǒng)工程，不是光靠聽幾份聽力卷子就能解決問題的，造成學生聽力理解困難的因素很多。 一、聽力困難的成因 1．聽力與語音 英語單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，可有些同學音標基礎(chǔ)沒打好，加上不良學習習慣，平時很少有聽錄音的習慣，導致單詞發(fā)音不準確。進而形成聽力障礙。 2.聽力與詞匯 每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。如沒有一定的詞匯量，便無法理解其真正的意義?！? 3．聽力與語法 對句子結(jié)構(gòu)不清楚。我們聽不懂有時是由于對語言結(jié)構(gòu)的不了解造成的。 二、提高聽力的途徑 1.勤查字典，多模仿 2.增加詞匯，拼語法 3.調(diào)整心態(tài)，忌急躁 4.積極預(yù)測，明目標 5.理解背景，除障礙 4. 初中聽力教學中的幾個誤區(qū)和對策 福建廈門市第五中學 駱志芳 【誤區(qū)一】忽視聽力的基礎(chǔ)訓練，一味強調(diào)多聽、多做聯(lián)系 【對策】 1、教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀在聽力訓練中的重要性。 聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學生的單詞讀音的輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽到的內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的聽力習慣要從基礎(chǔ)抓起，做到每個音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)準確。 說和聽是緊密相關(guān)的。閱讀有助于改進語音、語調(diào)，增強語感，因此要強調(diào)朗讀的重要性。教師還要對學生進行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎(chǔ)訓練，以及句式、詞組和意群的整體訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性。通過準確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語言材料。久而久之，學生在聽的過程中就能從大腦中及時、靈活地調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽力理解的準確率。 2.課堂聽力訓練可采取以下對策： （1）從讓學生區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)開始進行聽力訓練。英語中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學生需要訓練的就是區(qū)分和正確模仿正確的語音語調(diào)。 （2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復放給學生聽，讓學生大膽模仿；還可以引導學生把自己的口頭作文或課文復述錄音，通過仔細比較發(fā)現(xiàn)問題并及時矯正。 【誤區(qū)二】聽音訓練的方法單一 【對策】 教師在聽力訓練前的準備階段要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識、解釋某些關(guān)鍵詞以及接待問題的注意事項。聽力訓練的方式也要經(jīng)常變換。 在各個聽力訓練階段，由于學生的學習能力和基礎(chǔ)不同，教師在細節(jié)處理上要采取因材施教的原則。教師應(yīng)盡量把解答基礎(chǔ)題的機會留給學習困難生，并及時給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學有余力的學生，讓他們找到挑戰(zhàn)自我的樂趣。聽音訓練后要特別注意了解學生的反饋，典型的錯誤應(yīng)及時糾正。 【誤區(qū)三】聽力材料選擇范圍狹窄 【對策】 教師在備課和實施聽力訓練時應(yīng)有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練直到學生熟練掌握為止。聽力材料的選擇應(yīng)遵循以下原則： 1.針對性強，與整節(jié)課的教學目標相吻合，促進并實現(xiàn)整節(jié)課的教學目標。具備這些特點的材料才能祈禱輔助教學和鞏固教學效果的作用。 2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長句、從句子到短文、從短文到真實的情景對話，從而選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強的材料；另外，還要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的符合英美文化和風俗習慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學生提高聽力準確率。由于聽力反應(yīng)滯后的原因，學生往往在聽力材料講了幾句話后，反應(yīng)就跟不上聽力材料的速度，結(jié)果聽不清楚聽力內(nèi)容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對學生進行聽力訓練，從而降低聽力理解難度。 【誤區(qū)四】課堂指令語錯誤 【對策】 在聽力訓練中，學生需要獲得更多真實、可信的語言輸入，而不是低質(zhì)量的語言輸入。因此，教師除了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更需要嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，以及對教學的每個細節(jié)（包括課堂指令、授課情緒及教學節(jié)奏等）的精心準備。 5. 利用英文歌曲進行聽力訓練 江蘇南京市教科所 陳靜波 一、利用歌曲進行聽力訓練的意義 1、將歌曲用于聽力教學可以滿足大多數(shù)學生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 2、利用歌曲培養(yǎng)聽力可以降低學生聽力訓練時過高的焦慮感。 3、利用歌曲培養(yǎng)聽力能讓學生接觸真實的語言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學易記。 4、在一節(jié)課開始時聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以使學生迅速進入學習狀態(tài)；還可以通過歌曲內(nèi)容來復習或激活學生的已學知識，為將要學習新知識作鋪墊。 二、運用歌曲進行聽力教學的原則 1、歌曲在難度上應(yīng)具有層次性和可接受性 2、兼顧語言的真實性和教學的可操作性 3、兼顧歌曲的趣味性和教學的目的性 三、利用歌曲進行聽力訓練的方法 1、聽歌曲，理解大意 2、聽歌曲，做完形填空 3、聽歌曲，將歌詞排序 6．摘自《中小學外語教學》03年第1期 高中起始階段英語聽力教學研究 浙江蕭山中學英語組 陳英 聽力教學應(yīng)以傳授技能為主，融講解與檢測為一體，以聽為中心，并與說、讀、寫相結(jié)合。聽力教學的形式不應(yīng)是單一的，其教學目的是讓學生通過聽力訓練，增強其語言感知能力，提高其聽力理解的水平。 三項能力綜合訓練聽力的方法： （一） 聽力技巧訓練 聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接收的被動性和材料內(nèi)容的保密性。學生普遍感到語速快、來不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學應(yīng)有計劃和有步驟地對學生進行聽力基礎(chǔ)訓練，使學生較全面地掌握聽的技巧和方法。 1、 聽前預(yù)猜 指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學生的相關(guān)背景知識。 （1）根據(jù)標題進行猜測 （2）根據(jù)課后練習進行猜測 2、抓主題句、關(guān)鍵詞不達意和信號詞 （1）根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體禾和語言特點，明確訓練重點 （2）運用各種教學方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)叟領(lǐng)會全篇材料的意思。 （二） 聽、說結(jié)合訓練 1、聽前問答 2、聽后解釋 3、聽后問答 （1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所提出的問題。 （2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問和回答。 4、聽后討論 （三）聽、寫結(jié)合訓練 1、聽前聽寫 2、聽中記錄 3、聽后整理 （四）三項能力綜合訓練的形式和步驟 聽力技巧、聽與說、聽與寫三項能力綜合訓練組成了一個訓練活動的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個階段。 7. 融文化背景知識于英語聽力教學 浙江省余姚中學 周俊嬋 聽前活動（pre-listening)是聽力教學中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極為豐富，材料的難度相對較大，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會不盡如人意。 就聽力的中心話題和課本插圖讓學生進行發(fā)散思維，能有效激發(fā)和喚醒學生記憶中已有的知識，為聽作好準備。 教師應(yīng)將精選法、補充法和替換法相結(jié)合，充分利用并精心挑選課本聽力材料，通過教材中的有聲材料，以會話、獨白、報告、演講、討論、新聞報道、廣播或故事等形式，讓學生點點滴滴地體會一個民族的文化。